李曉梅

【摘要】當(dāng)今高校，在師范生能力培養(yǎng)方面可以說是滯后的，與初高中教育教學(xué)完全脫軌，隨著國(guó)家推動(dòng)教學(xué)改革以及對(duì)技能教育的普及，對(duì)師范生能力的探究變得越來越重要?，F(xiàn)代文學(xué)課程作為中文系的專業(yè)基礎(chǔ)課，其中大量作家作品也是初高中語文的閱讀課文，因此如何使教學(xué)能力改革與師范生能力對(duì)接相適應(yīng)是重大問題，本文試從轉(zhuǎn)型背景下現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)能力改革視角通過三種途徑來探析與師范生能力的對(duì)接問題。

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 改革 師范生

現(xiàn)代文學(xué)課程是中文系學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課也是必修課之一，通過現(xiàn)代文學(xué)課程學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生對(duì)作品的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美感覺。師范生是國(guó)家教師資源的后備人才，高質(zhì)量的師范生離不開專業(yè)的學(xué)習(xí)教育。培養(yǎng)高質(zhì)量的師范生，為國(guó)家提供教師人才，是師范專業(yè)的義務(wù)同時(shí)也是一份責(zé)任。本科階段師范生的培養(yǎng)模式只注重對(duì)于課本之內(nèi)，與課本之外斷開鏈接，甚至可以說與社會(huì)生活斷開鏈接。因此在國(guó)家政策的推動(dòng)下，各個(gè)高校開始對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)師范生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)方式上加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主體，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，展示自我。積極培養(yǎng)師范生的教學(xué)能力，使師范生成為教師隊(duì)伍的后備人才。那么，轉(zhuǎn)型背景下現(xiàn)代文學(xué)課程改革如何與師范生能力對(duì)接有哪些途徑呢？

一、加強(qiáng)互動(dòng)。使學(xué)生成為主體

教師是課堂的主體，教師傳達(dá)給學(xué)生信息，學(xué)生一筆一畫的記下是教學(xué)的主要方式。但是也會(huì)引發(fā)一些問題：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高;對(duì)作品理解一知半點(diǎn);課堂枯燥乏味?，F(xiàn)代文學(xué)課程有了固定的教學(xué)模式即介紹時(shí)代大背景、講述主要作家、作品的藝術(shù)特色、獨(dú)特價(jià)值等，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)時(shí)期的現(xiàn)代文學(xué)課程都是同樣的發(fā)展路線，沒有什么新意，也就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。因此，改變這種固定模式，提高師范生的學(xué)習(xí)興趣是重中之重。

在現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)改革與師范生能力對(duì)接中，改變教學(xué)方式是必要的。轉(zhuǎn)換主體位置，從教師為主體，學(xué)生被迫接受，轉(zhuǎn)換成學(xué)生為主體，教師參與其中的課堂模式。把學(xué)生分成幾個(gè)小組，教師首先帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入大的時(shí)代背景，書寫簡(jiǎn)單的大綱，讓學(xué)生選擇一個(gè)問題進(jìn)行深入研究，學(xué)生在課下通過查找資料進(jìn)一步了解，并在課上分享給大家。其次教師也要參與其中，教師要成為課堂的帶動(dòng)者而不是領(lǐng)導(dǎo)者，在學(xué)生各自發(fā)言之后教師需要進(jìn)行總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生探討的合理性，不合理之處與學(xué)生多加探討，如果有遺漏的問題，教師需要補(bǔ)充，并且安排階段性作業(yè)，展示學(xué)生的成果。

二、細(xì)化考核。提高學(xué)生閱讀水平

本科階段期末考一般分為兩個(gè)部分：考試成績(jī)加課堂表現(xiàn)。而考試成績(jī)和課堂表現(xiàn)所占有的比重各個(gè)學(xué)校又是各不相同的。9：1、8：2、7：3等等這樣的傳統(tǒng)考核標(biāo)準(zhǔn)。但這種標(biāo)準(zhǔn)在現(xiàn)代文學(xué)課程改革之下是行不通的，也就失去了教學(xué)改革真正的意義。

與此同時(shí)教師的講課內(nèi)容也要進(jìn)行變化。教師在講課中完全按照課本中的序列，作家，作品是行不通的。教師需要更多的課外知識(shí)來補(bǔ)充師范學(xué)生的的閱讀廣度和寬度。在一般的教學(xué)中，每門課開始之前，教師都會(huì)給學(xué)生列出課外讀物清單，甚至十幾本二十幾本，但是學(xué)生真正去閱讀的是少之又少，因?yàn)檫@些課外讀物并沒有加入到日?？己酥校簧婕暗阶约旱膶W(xué)分，自己的學(xué)位，教師也并不會(huì)對(duì)課外讀物進(jìn)行更多的解讀。因此改變考核標(biāo)準(zhǔn)也是現(xiàn)代文學(xué)課程與師范生能力對(duì)接的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師要改變傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，不再是考試成績(jī)加課堂表現(xiàn)，而是細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)，比如做讀書筆記，寫一篇讀后感或者對(duì)于課外作品有什么理解，有什么想要深入探討的也應(yīng)該成為考核標(biāo)準(zhǔn)之一，從而推動(dòng)現(xiàn)代文學(xué)課程改革與師范生能力對(duì)接的良性發(fā)展。

三、深化基礎(chǔ)。提升學(xué)生寫作能力

如果說士兵的武器是刀，俠客的武器是劍，那么作為一名中文系師范生的武器毫無疑問就是文字。古人用詩(shī)歌、詞曲展示故國(guó)風(fēng)光、癡男怨女、沙場(chǎng)豪士，無論豪邁壯闊還是溫婉柔情，都體現(xiàn)了他們極高的寫作以及創(chuàng)作能力。直至后來慢慢出現(xiàn)了詞、小說、詩(shī)歌、散文、劇本。然而無論是哪一種體裁，我們離不開兩個(gè)字“寫作”，寫作的能力是中文系學(xué)生的基本素質(zhì)，如何提高寫作能力也是現(xiàn)代文學(xué)課程改革與師范生能力對(duì)接研究問題之一。

有些人看來，現(xiàn)代文學(xué)課程與寫作能力完全是不相干的。這樣認(rèn)為可以說是大錯(cuò)特錯(cuò)。在現(xiàn)代文學(xué)課程改革中必須把寫作能力提到日程上來。可以說一切都來源于模仿，模仿之后才會(huì)有不斷的創(chuàng)新。張愛玲曾經(jīng)說過，她的創(chuàng)作有紅樓夢(mèng)的影子，因?yàn)樗矚g讀紅樓夢(mèng)，喜歡里面的人物，喜歡曹雪芹通過文字對(duì)細(xì)節(jié)的刻畫，也因此成就了張愛玲一部又一部的小說，但我們所說的模仿并不是完全照搬，而是學(xué)習(xí)其中人物、場(chǎng)景、環(huán)境的刻畫，豐富自己創(chuàng)作的文字，那么如何通過現(xiàn)代文學(xué)課程改革提高師范生寫作能力呢？在解讀作品中應(yīng)該摒棄介紹作品大概的舊思想，選擇學(xué)生喜歡的進(jìn)行詳細(xì)解析、對(duì)比，讓學(xué)生挑選出其中認(rèn)為最出彩的，并且講述為什么覺得出彩，你能從中學(xué)習(xí)到什么，如果喜歡的可以背誦下來，因?yàn)閷懽饕舱且粋€(gè)日積月累的過程，通過對(duì)作品的解讀豐富師范生寫作的素材，初高等教育是極其注重寫作的，這也與初高等教育教學(xué)完全對(duì)接。

今年是改革開放四十年，國(guó)家大力推動(dòng)高等教育，并開始重視技能教育。因此研究現(xiàn)代文學(xué)課程改革與師范生能力對(duì)接是有極其重要意義的。師范生是國(guó)家教師的后備人才，走出校園的師范生應(yīng)該具備高素質(zhì)，并且應(yīng)該具有適應(yīng)初高中教學(xué)的能力。而現(xiàn)代文學(xué)課程作為師范生學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)技能的專業(yè)基礎(chǔ)課更應(yīng)該加以重視，使現(xiàn)代文學(xué)課程改革與師范生能力的對(duì)接更加順暢。