摘 要：在高職教學(xué)工作中，課堂紀(jì)律的好壞，直接影響教學(xué)質(zhì)量。通過對高職教學(xué)運(yùn)行監(jiān)控工作的研究，對高職課堂教學(xué)中所面臨的各種紀(jì)律問題加以分析，提出了相應(yīng)的課堂紀(jì)律管理對策。

關(guān)鍵詞：高職；課堂紀(jì)律；問題；管理對策

1 高職課堂常見紀(jì)律問題

1.1 內(nèi)隱行為問題

1.1.1 注意力不集中

在某高職學(xué)院一學(xué)期的教學(xué)運(yùn)行監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)資料中看出，課堂中最主要的課堂違紀(jì)表現(xiàn)是學(xué)生上課時注意力不集中，這也是教師最關(guān)心的課堂問題，對教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量影響很大，甚至對學(xué)生自身人格發(fā)展具有較大的危害。主要表現(xiàn)為：課堂上人在教室心不在、呆頭呆腦、胡思亂想、神經(jīng)過敏、害怕提問、抑郁煩躁、亂涂亂畫等。

1.1.2 不思進(jìn)取，自行其事

有部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性差， 在課堂上要么看小說、課外書、玩手機(jī)、要么無所事事，咬筆頭，做一些小動作等，這類行為一般較隱敝，所以這類學(xué)生內(nèi)心存在僥幸心理，以為老師發(fā)現(xiàn)不了他們的行為，對課堂管理帶來了負(fù)面影響。

1.2 外顯行為問題

1.2.1 紀(jì)律觀念淡薄

紀(jì)律觀念淡薄的學(xué)生一般集體榮譽(yù)感不強(qiáng)，這類學(xué)生一般學(xué)習(xí)目的不明確，或者就是一些不想讀書混日子的。他們平時一般喜歡上網(wǎng)玩通宵玩游，也有一部分同學(xué)對所學(xué)專業(yè)不感興趣，也有少數(shù)同學(xué)看老師不順眼和不想讀書的。這部分學(xué)生主要表現(xiàn)為上課睡覺、隨意接打聽電話、課堂上吵鬧講話、隨意走動，吃東西，有的甚至和老師頂嘴，且經(jīng)常遲到、早退、曠課。這對于任課老師來說是最不能忍受的。教室里學(xué)習(xí)氛圍不濃，老師的教學(xué)思維會受到影響，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。比如新生軍訓(xùn)期間，總有少數(shù)同學(xué)要么遲到、偷懶、要么找借口請假；合班課及自習(xí)課上，一半數(shù)以上學(xué)生睡覺；晚自習(xí)課，總有學(xué)生找各種理由離開，要不就在教室里講話，學(xué)習(xí)的人只有少數(shù)；院部舉行大合唱活動，60人只去了一半人數(shù)，在二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及輔導(dǎo)員的監(jiān)督下才心不甘情不愿去排練，團(tuán)隊(duì)合作精神十分欠缺。

1.2.2 心身缺陷

每年招錄進(jìn)來的高職學(xué)生中，心身有缺陷的學(xué)生不在少數(shù)，這部分學(xué)生一般性格內(nèi)向，行為怪異、不合群。在課堂上他們的行為有時很特別，為了引起老師和其他同學(xué)的注意，會故意在上課的過程中發(fā)出一些很大的聲音，比如頭伸出窗外大聲喊叫，或是做出一些動作，如敲墻、伸懶腰、走出教室等，這樣其他同學(xué)的注意力就會被吸引，影響課堂教學(xué)效果。

2 課堂紀(jì)律問題的成因

2.1 學(xué)生自身因素

學(xué)生在學(xué)習(xí)成長過程中，經(jīng)常會遇到學(xué)習(xí)方面的壓力、人際關(guān)系方面等問題、因此，他們的意志特征會隨著時間的推移發(fā)生變化。比如，有些喜歡尋求別人的關(guān)注，喜歡嘩眾取寵，以顯示自己長大了；而有些學(xué)生由于成績差，無法在學(xué)習(xí)或競賽方面獲得教師和同學(xué)的認(rèn)可，就常以問題行為來尋求教師和同學(xué)的注意，爭得自己在班集體中的位置；還有一部分學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的學(xué)生，往往會導(dǎo)致學(xué)生用腦過度，

注意力分散，學(xué)習(xí)效率下降，并對學(xué)習(xí)失去信心，因而尋求刺激，以示不滿；還有一些焦慮過度的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)上的競爭，同學(xué)之間、成功與失敗之間、理想與現(xiàn)實(shí)之間、抱負(fù)水平與能力水平之間的矛盾與沖突，會加重學(xué)生的緊張感、焦慮感與壓迫感，緊張累積到一定程度就會導(dǎo)致發(fā)泄；當(dāng)然有些學(xué)生的問題行為并不是故意的，只是不能自覺地自我調(diào)控。

2.2 教師方面因素

教師是課堂的靈魂，教師的心境、個性魅力、教學(xué)水平、處理方式直接影響教學(xué)效果。比如，教師的喜怒哀樂等情緒常常會影響學(xué)生聽課的情緒及學(xué)生的求知欲，還能波及到課堂紀(jì)律的好壞；特別是有的老師個性魅力無法吸引學(xué)生，甚至讓學(xué)生害怕、厭惡，這自然也會影響學(xué)生上課聽講的程度；還有的老師教學(xué)方法太單一，語言表達(dá)不清、教態(tài)呆板、過渡生硬、顧此失彼等等，這都無法集中學(xué)生注意力來聽講，從而導(dǎo)致課堂紀(jì)律問題；還有的老師在遇到問題時，會花費(fèi)課堂上很多的時間來處理，這樣就耽誤了教學(xué)任務(wù)，不但會影響教師的情緒，其他同學(xué)也會受到影響；還有的老師便采取了坐視不管、睜一只眼閉一只眼的態(tài)度；還有的老師可能會出現(xiàn)語言暴力。這樣會使學(xué)生的人格尊嚴(yán)、個人名譽(yù)和心理健康遭到侵犯和傷害，對學(xué)生的成長是十分不利的。

2.3 家庭、學(xué)校和社會方面的因素

目前我國單親家庭每年在遞增，這種家庭培養(yǎng)的孩子自制力差，及易沖動，容易產(chǎn)生對抗性逆反行為，在課堂上會表現(xiàn)出孤僻退縮、煩躁不安。家長對孩子過分溺愛，容易造成孩子以自我為中心，放蕩不羈，促使孩子產(chǎn)生問題行為；另外學(xué)校環(huán)境的好壞對學(xué)生成長會有不一樣的結(jié)果。比如，校園文化濃厚，教學(xué)設(shè)施齊全，紀(jì)律要求嚴(yán)明，教師教學(xué)水平高等對課堂也產(chǎn)生較大的影響。一個學(xué)校如果教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，啟用年齡較高的資深教師就會與學(xué)生存在代溝，不能很好地與學(xué)生溝通，在教學(xué)中很容易產(chǎn)生矛盾和反感心理；其次是剛畢業(yè)的青年教師較多的話，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又不足，就不能很好的帶動學(xué)生上課的氣氛，這就需要高職教師自覺的提高教學(xué)水平。另外課堂文化、色彩、課堂氣氛等都會對學(xué)生的課堂行為產(chǎn)生十分明顯的影響。當(dāng)然，家庭，學(xué)校是影響課堂重中之重的因素之所在，社會環(huán)境的一些不良風(fēng)氣也會對課堂造成影響。比如：大眾媒體中一些暴力、色情等低級庸俗的內(nèi)容也容易激發(fā)學(xué)生去效仿，這些行為會延伸到課堂上來，從而帶出問題行為。

3 解決課堂紀(jì)律問題的對策

3.1 教師要樹立終身學(xué)習(xí)理念

教師在個人教學(xué)生涯中，首先就是要樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷促進(jìn)自己進(jìn)步。第一，提升專業(yè)素質(zhì)。（專業(yè)知識、教學(xué)技能技巧、社會歷史文化知識和科研能力）。調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課堂問題行為往往是因?yàn)閷處熤v授的內(nèi)容沒有興趣或聽不懂而引發(fā)的。教師在教學(xué)中的權(quán)威對減少學(xué)生課堂違紀(jì)行為有很大的作用，而教師專業(yè)素質(zhì)也有利于教師權(quán)威的確立。這就要求教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富科學(xué)文化知識，掌握教育教學(xué)技能，開展教育教學(xué)研究，努力促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展；第二，提高人格魅力。教師的人格魅力具有一種巨大的精神力量，起到很強(qiáng)的教育作用。它包括教師的個性特征，教師自身的品質(zhì)修養(yǎng)，教師為人處事方面的能力，教師對教育事業(yè)的情感、態(tài)度、興趣等。教師人格魅力對學(xué)生會產(chǎn)生潛移默化的影響，所以教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，改變課堂管理理念和對待學(xué)生的心態(tài)，適應(yīng)新形勢下學(xué)生的知識和心理需求，不斷學(xué)習(xí)。

3.2 教師要提升課堂管理能力

教師在處理課堂行為問題時，最重要的是要用最簡短的干預(yù)方法糾正學(xué)生的行為。教師要盡量做到既有效又不需要打斷上課。在日常教學(xué)管理中可以運(yùn)用以下幾個方面管理課堂。1）預(yù)警。把課組織好，不斷地密切注意，紀(jì)律嚴(yán)明等都行為的發(fā)生；2）表揚(yáng)鼓勵。對許多學(xué)生來說，表揚(yáng)是強(qiáng)有力的激勵。要想減少學(xué)生的問題行為，找出其閃光點(diǎn)，對其進(jìn)行表揚(yáng)。可以是表揚(yáng)對象所做出的，也可以是其他同學(xué)做出的；3）言語提示。課堂上簡單的言語提示有助于把學(xué)生拉回到學(xué)習(xí)上來。教師在學(xué)生犯規(guī)之后要馬上給以提示，盡量使用正面積極的語言，正面提示表達(dá)了對未來行為更積極的愿望，讓學(xué)生知道，盡管其表現(xiàn)令人無法容忍，但他始終是受班級接納和歡迎的；4）反復(fù)提示。當(dāng)學(xué)生拒絕聽從言語提示時，教師就需要反復(fù)地給以提示，無視任何無關(guān)的請求和爭吵，直到學(xué)生屈服為止。這是對學(xué)生問題行為的明確、堅(jiān)定而友好的反應(yīng)

3.3 教師要正確運(yùn)用行為矯正策略

在課堂上，對待問題行為學(xué)生，要區(qū)別對待。有頑固的問題行為的，對他們采用個別行為糾正將更有效；一些普遍行為問題，則可能需要全班行為矯正策略或進(jìn)行班級集體教育。首先教師在面對這些問題行為時，要堅(jiān)持以下原則：1）獎勵多于懲罰的原則、2）堅(jiān)持一致性原則（家庭、大眾媒體的一致性）、3）與心理輔導(dǎo)相結(jié)合的原則；其次對課堂問題行為的矯正要從以下內(nèi)容進(jìn)行：1）塑造。積極的理想的矯正不但要消退學(xué)生的問題行為，而且要塑造和發(fā)展新的良好的行為模式、2）認(rèn)識。教師明確問題行為對于課堂秩序的消極影響，但又不過分夸大，不宜把有問題的學(xué)生等同于差生或品行敗壞的學(xué)生、3）消退。消退就是清除、糾正嚴(yán)重的習(xí)慣性的問題行為。這就要求教師要進(jìn)行觀察與了解，要運(yùn)用多種知識，分析問題行為產(chǎn)生的原因，形成對問題行為的正確態(tài)度，然后選擇適宜的方法進(jìn)行消退；最后問題行為矯正得有有效步驟：覺察問題行為→深入診斷問題行為→確立矯正措施和方法→改正問題行為→評定改正效果→塑造、發(fā)展良好行為。

3.4 教師要轉(zhuǎn)變授課理念

一部分高職院校教師來自中職院校或者從企業(yè)調(diào)過來，或者是剛畢業(yè)的大學(xué)生。他們在授課理念上一直帶著傳統(tǒng)的授課方式，總是單純的采取灌輸與傳授，缺泛課堂管理意識，容易勿略與學(xué)生之間的互動，對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動參與、熱情投入、理解深淺等關(guān)注不夠，課堂的“教與學(xué)”嚴(yán)重失衡，造成課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，紀(jì)律差。因此，教師首先要全面激發(fā)學(xué)生的潛能，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，不斷更新教學(xué)內(nèi)容和方式，優(yōu)化課程設(shè)置；其次要由轉(zhuǎn)統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，變講授式教學(xué)為動手實(shí)踐活動教學(xué)，教師充當(dāng)?shù)慕巧珵橐龑?dǎo)者和組織者；另外，由教師為主導(dǎo)向?qū)W生主導(dǎo)教學(xué)理念轉(zhuǎn)換，教師從課堂的絕對主體變成課堂的引導(dǎo)者和參與者，讓學(xué)生成為課堂的主人，實(shí)現(xiàn)將以“教師為中心”向以“學(xué)生為中心”的課堂中心轉(zhuǎn)移；另外，教師應(yīng)由知識單一型向教師復(fù)合型和創(chuàng)新型轉(zhuǎn)換。全能意味著一專多能，創(chuàng)新意味著從教學(xué)的整體出發(fā)全面革新。特別是高職教師要成為全能型人才和創(chuàng)新型人才。高職教育就是培養(yǎng)學(xué)生的技能和綜合素質(zhì)，所以教師在教學(xué)過程中要善于思考，取于創(chuàng)新，使學(xué)置身于開拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍中。

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作者簡介

凌晨（1966-），女，漢族，湖南雙峰人，本科，高級政工師，主要從事教育管理研究。