朱斌元

在初中語文教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方法，存在教師的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐不足、人員分配與指導(dǎo)方式不合理和學(xué)生缺乏必要的意識(shí)與能力等問題。需要采取以教育培訓(xùn)提升教師的素養(yǎng)能力、運(yùn)用科學(xué)的分組方式和學(xué)法指導(dǎo)等方式，提升該方法在語文教學(xué)中的應(yīng)用效果。

為提升語文教學(xué)水平，我國(guó)中學(xué)教育普遍采取了小組合作的學(xué)習(xí)方法。但是，在實(shí)踐中受到諸多因素的制約，對(duì)該方法的應(yīng)用效果并不理想。梳理運(yùn)用小組合作教學(xué)過程中存在的問題并提出改進(jìn)措施，成為當(dāng)前初中語文教育研究的重要課題。小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用建議如下。

一、以教育培訓(xùn)提升教師的素養(yǎng)能力

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新興的教學(xué)方法，需要教師具備良好的理論基礎(chǔ)，并在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)化應(yīng)用能力。在語文教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法，應(yīng)當(dāng)以思想理念培育和技能培訓(xùn)為手段，打造良好的師資隊(duì)伍基礎(chǔ)。

首先，明確教育思想鼓勵(lì)創(chuàng)新活動(dòng)。突出語文教學(xué)中的人文屬性，明確思維創(chuàng)新在新時(shí)期人才培育工作中的價(jià)值，從而引導(dǎo)教師建立正確的語文教學(xué)理念。同時(shí)，建立鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新的科學(xué)機(jī)制。例如，將新教學(xué)方法的應(yīng)用成果納入對(duì)教師的考評(píng)范圍內(nèi)，并將晉升和評(píng)優(yōu)等活動(dòng)與評(píng)價(jià)結(jié)果掛鉤，從而激發(fā)一線教師開展科研與實(shí)踐的熱情。

其次，建立多元化的培訓(xùn)系統(tǒng)。從教師隊(duì)伍內(nèi)部選拔優(yōu)秀人才擔(dān)任講師并組織公開課相互學(xué)習(xí)。同時(shí)，借助高等院校、教學(xué)研究機(jī)構(gòu)等外部力量。例如，與高等師范院校共同開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法立項(xiàng)研究。由上級(jí)部門組織，在管區(qū)內(nèi)成立校園聯(lián)盟，相互借鑒交流經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)教師素養(yǎng)的提升。

二、采取科學(xué)分組方式和學(xué)法指導(dǎo)

為便于開展交流，合作學(xué)習(xí)中一般根據(jù)座次形成合作學(xué)習(xí)小組。這種分配方式導(dǎo)致小組人員組合隨意性過強(qiáng)，小組成員間可能出現(xiàn)同質(zhì)化現(xiàn)象，不利于合作與討論活動(dòng)的開展。同時(shí)，成績(jī)的優(yōu)劣并不能反應(yīng)學(xué)生的性格或認(rèn)知，單純依靠成績(jī)分配成員的方式也存在不合理性。另外，在初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)出快速的動(dòng)態(tài)變化。部分教師采取長(zhǎng)期固定的小組組合，不利于縮小各組間的差異，也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)而言，合理的分組方式是開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，需要教師采取合理的指導(dǎo)方法，從而切實(shí)提升學(xué)生協(xié)作、交流的能力。

首先，小組人員數(shù)量應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)人數(shù)確定，一般將小組數(shù)量控制在6-8個(gè)之間，小組人數(shù)在4-6人之間。隨后將性格、成績(jī)、愛好等作為主要項(xiàng)目，深入了解個(gè)體情況，在分配成員時(shí)堅(jiān)持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。其次，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)的前中后分別開展學(xué)法指導(dǎo)。課前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)、指導(dǎo)閱讀方法、明確參考資料，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有目的的預(yù)習(xí)并形成總結(jié)難點(diǎn)和問題的習(xí)慣。課堂上，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮啟發(fā)和引導(dǎo)作用，既要避免過多干涉對(duì)學(xué)生思維的限制，也要避免過分自由導(dǎo)致的注意力分散。在了解個(gè)體差異的基礎(chǔ)上適度參與到各小組的討論中，以規(guī)范和監(jiān)督促進(jìn)科學(xué)、高效的協(xié)作學(xué)習(xí)過程。課后評(píng)價(jià)中加入小組互評(píng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生以多種方式展示學(xué)習(xí)成果，對(duì)創(chuàng)造性的思維堅(jiān)持民主、開放的評(píng)價(jià)原則，全面培養(yǎng)學(xué)生能力。

三、增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)與能力

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中合作意識(shí)不強(qiáng)，在合作能力方面有所欠缺。首先，學(xué)生的意識(shí)仍然停留在個(gè)體學(xué)習(xí)階段。實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)小組討論缺乏熱情，小組發(fā)言由一兩個(gè)學(xué)生包辦。同時(shí)，發(fā)言代表經(jīng)常按照個(gè)人觀點(diǎn)闡述思想，不注重團(tuán)隊(duì)思想的凝結(jié)提煉，起不到培養(yǎng)合作溝通能力的作用。

其次，部分學(xué)校在采取合作學(xué)習(xí)時(shí)未針對(duì)學(xué)生的合作能力開展調(diào)查或活動(dòng)。多數(shù)學(xué)生不懂得如何開展交流，遇到觀點(diǎn)沖突沒有好的解決方法，基礎(chǔ)較好的學(xué)生與一般學(xué)生間存在“溝通障礙”。甚至在合作過程中，部分學(xué)生偏離主題閑聊，進(jìn)而影響到小組整體合作氛圍。

教師可以為學(xué)習(xí)小組制定競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則，并給予表現(xiàn)優(yōu)秀的小組一定的精神及物質(zhì)激勵(lì)，促進(jìn)集體榮譽(yù)感的形成。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打造“智慧課堂”，為學(xué)生提供豐富的圖片和影像素材。在課前上傳延伸性的學(xué)習(xí)材料供學(xué)生了解，從而激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

例如在《蘇州園林》教學(xué)前，組織學(xué)生在線上觀看包含講解內(nèi)容的紀(jì)錄片等。提升學(xué)生的協(xié)作能力從基礎(chǔ)習(xí)慣的培養(yǎng)出發(fā)。教師為合作學(xué)習(xí)課堂設(shè)置規(guī)則，不允許他人打斷發(fā)言者，禁止相互諷刺的言論，培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人觀點(diǎn)的習(xí)慣。對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生給予經(jīng)常性的鼓勵(lì)，幫助其克服膽怯和緊張情緒，在不斷的發(fā)言中提升表達(dá)能力、培養(yǎng)自信心。另外，還可以在小組內(nèi)采取“一幫一”的方法，由合作積極、成績(jī)較好的學(xué)生幫助自制力較差的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

我國(guó)中學(xué)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用仍處于探索發(fā)展階段。針對(duì)實(shí)施基礎(chǔ)和實(shí)施方式上的不足，學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新時(shí)期語文教學(xué)的目標(biāo)充分開展研究和實(shí)踐工作。結(jié)合自身情況，在大膽創(chuàng)新中逐步形成科學(xué)合理的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的全面培養(yǎng)和提升。

作者單位：甘肅省民樂縣第四中學(xué)（734500）