張豪放

與數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)課程相比，語文是一門最貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的課程，我們可以從課文中、從作文中找到自己的影子，找到生活的影子，這就是語文的魅力所在。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，對學(xué)生閱讀能力與理解能力的提高具有極為重要的意義。

然而，想要提高學(xué)生的閱讀理解能力并非易事，教師不僅要提高閱讀的興趣與熱情，還要促成學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，從而不斷提高其閱讀的質(zhì)量與效果。在進(jìn)行閱讀練習(xí)的過程中，語言感知能力顯得尤為重要，良好的語感可幫助學(xué)生更快掌握文章內(nèi)容與作者想要表達(dá)的思想感情，因此，教師應(yīng)重視學(xué)生語感的培養(yǎng)，通過增強(qiáng)語感能力來提高學(xué)生的閱讀能力與閱讀水平。

一、重視原始閱讀，增強(qiáng)學(xué)生感受

對于初中生而言，已經(jīng)有了小學(xué)語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對這門課程的內(nèi)容并不陌生，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大多數(shù)語文教師都習(xí)慣主動去引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，而忽略了學(xué)生自身的閱讀，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。在新的教學(xué)背景下，教師應(yīng)將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生有時間去閱讀、去感受、去思考，并從中獲得屬于自己的感受與啟發(fā)，隨后，教師再從學(xué)生的感受與啟發(fā)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次地閱讀學(xué)習(xí)，以此不斷提高閱讀效果。因此，教師必須要重視原始閱讀，讓學(xué)生自己去判斷與分析，而不是急于指明閱讀方向，以不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感受。

如學(xué)習(xí)到《孔乙己》這篇課文時，教師可先讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，厘清文章的主要內(nèi)容，并前后桌交流自己對課文內(nèi)容的理解與看法。通過自主閱讀與合作討論學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對課文內(nèi)容以及文章思想已經(jīng)有了初步的了解與認(rèn)識，此時，教師可讓幾位學(xué)生說說自己對課文內(nèi)容的理解與感受，有的學(xué)生關(guān)心的是孔乙己本身好吃懶做、嗜酒如命、偷拿盜竊，最后被人打殘也是罪有應(yīng)得;有的學(xué)生則認(rèn)為孔乙己雖然一身毛病，但是也算善良，比如教“我”識字，給小朋友茴香豆吃;有的學(xué)生關(guān)注的是旁人的冷漠，店里的顧客總以取笑孔乙己為樂，在孔乙己被打殘之后，沒有一個人關(guān)心他的身體和生活，反而無所顧忌地嘲笑、取笑他……

此時，教師不應(yīng)急于給學(xué)生的回答下結(jié)論，而是通過其想法來進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，進(jìn)一步加深學(xué)生的思考：“剛才大家都詳細(xì)討論了孔乙己、掌柜還有顧客等人物的形象，你們有沒有想過他們?yōu)槭裁磿兂蛇@樣，僅僅是他們自己個人原因所導(dǎo)致的嗎？”此時，學(xué)生開始陷入討論氛圍中，并從社會、國家的角度對課文內(nèi)容進(jìn)行分析，并意識到舊社會底層百姓昏沉、麻木、不思進(jìn)取的狀態(tài)并不是個人原因所導(dǎo)致的，與當(dāng)時社會的封建文化、封建教育都有著莫大的關(guān)系，而想要從根本上改變舊中國現(xiàn)狀，提高人們的自由、獨(dú)立意識，就必須要對封建教育制度和科舉制度進(jìn)行批判。

二、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，引起學(xué)生共鳴

高爾基曾說過：“書是人類進(jìn)步的階梯?！遍喿x的過程就是與作者交流人生感想的過程，我們可以通過閱讀獲得更多以前我們從未接觸過的知識，看到我們不曾見過的廣闊世界，因此，教師必須要重視閱讀教學(xué)。然而，由于中學(xué)生年紀(jì)尚小，生活經(jīng)歷與社會閱歷有限，在閱讀的過程中可能會感到一頭霧水，或者覺得無聊乏味，無法領(lǐng)會到作者想要表達(dá)的思想感情，由此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中必須要注意聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行教學(xué)，通過深入淺出的方式來引起學(xué)生的共鳴，不斷深化閱讀體驗(yàn)。

如學(xué)習(xí)到《我的叔叔于勒》這篇課文時，學(xué)生通過閱讀之后便可以了解這是一篇與親情有關(guān)的課文，菲利普一家知道于勒發(fā)財(cái)之后，年年都盼望著他衣錦還鄉(xiāng)，但在一次旅行中，他們發(fā)現(xiàn)于勒現(xiàn)在是一個賣牡蠣的窮人之后，拒絕相認(rèn)，甚至避之不及。學(xué)生在閱讀的過程中可以很明顯感受到菲利普夫婦的心理變化過程，此時，教師可以拋出一個疑問：“文中母親說了一句話‘我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的。如果你是文中的‘我，在現(xiàn)實(shí)中看到這種情景，你會是什么感受？”學(xué)生可以強(qiáng)烈感受到菲利普家人的冷漠無情、拜金主義，在金錢面前，親情仿佛變得不值一提，這也從側(cè)面反映了在當(dāng)時的社會情境下，人們的思想受到了拜金主義、享樂主義思想的腐蝕，對親情的極度漠視。隨后，教師可再提出一個問題：“讀完這篇課文之后，你們獲得了什么樣的啟發(fā)與感受，可聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活思考一下?！?/p>

由此，學(xué)生開始明白人生觀、世界觀與價值觀的重要性，在利益、金錢的面前，我們必須要進(jìn)行自我認(rèn)知，樹立正確的人生觀與價值觀。

三、開展誦讀訓(xùn)練，深化學(xué)生感知

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！币簿褪钦f讀書多了，就很容易形成自己的看法與講解，對于初中生而言，其學(xué)習(xí)經(jīng)歷并不算長，閱歷與見識也相對有限，在閱讀的過程中容易受到思維、見識等方面的限制，從而導(dǎo)致其在初次閱讀時無法從根本上理解作者想要表達(dá)的思想感情，也只有通過多讀、多揣摩，方能深化理解。而誦讀不僅能幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力，還能增強(qiáng)其對語言的感知能力，現(xiàn)在的語文教材中收納了許多精美的古詩、散文等，非常適合誦讀吟詠，語文教師可以在課堂上開展誦讀訓(xùn)練，以提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。

一般而言，誦讀訓(xùn)練方式可以分為以下幾種：示范性朗讀。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指明燈，在教學(xué)過程中可進(jìn)行示范性朗讀，一方面可以讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，另一方面可以讓學(xué)生對朗讀產(chǎn)生興趣與熱情，如學(xué)習(xí)到毛澤東詩詞的時候，教師可通過示范性朗讀的方式讓學(xué)生感受到詩詞中所隱含的豪情萬丈、氣勢恢宏之感。傳授朗讀技巧。誦讀具有一定的技巧性，需要學(xué)生融入感情去體會、去朗讀、去表現(xiàn)，教師可以詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，通過朗讀來展現(xiàn)不同人物的個性特點(diǎn)，如孔乙己的懦弱腐朽、曹操的胸懷大志、陶淵明的怡然自得等。開展誦讀訓(xùn)練。教師可適當(dāng)給學(xué)生安排一些閱讀內(nèi)容，如唐詩、宋詞、元曲等都是絕佳的誦讀范本，讓學(xué)生在長期的誦讀中逐漸形成語文思維，從而不斷提高其語言感知能力。

四、加強(qiáng)寫作鍛煉，提高學(xué)生表達(dá)

寫作對學(xué)生語言運(yùn)用能力與表達(dá)能力的提高具有重要的促進(jìn)作用，教師可以寫作指導(dǎo)的方式來提高其語言思維能力與表達(dá)能力。

一般而言，寫作鍛煉可以分為兩個步驟：教師要求學(xué)生將自己在生活中的所見所想所感融入作文中，并運(yùn)用文字對人物的語言、形象、神態(tài)等進(jìn)行刻畫，使得作文內(nèi)容更生動、豐富、飽含感情。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中語句不通、詞不達(dá)意等問題時，不應(yīng)急于圈出不妥的語句，讓其先對詞句進(jìn)行修改，如若學(xué)生修改之后仍然不通順，教師再指出語句中存在的一些錯誤，從而不斷提高其寫作技巧與語言運(yùn)用能力。

總而言之，教師在幫助學(xué)生培養(yǎng)語感能力的過程中，必須要做到循序漸進(jìn)、多管齊下，從而幫助學(xué)生不斷提高語感能力，并促進(jìn)其語文學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果的不斷提高。

作者單位：安徽省銅陵市義安區(qū)流潭中學(xué)（244153）