裴健蘭

自新課程改革以來，學生課堂的主體地位日益凸顯，在教學過程中大部分教師也采用了以學生為主體、教師為主導的教學模式，并取得了一定的教學成果，但是教學中存在的問題也隨之而來。例如課堂中出現(xiàn)了“為了提問而問，一問一答”的形式，瑣碎而單一地提問題，使得課堂內(nèi)容過于混亂無序導致學生的思維活動只能夠淺嘗輒止，教師通過設計主問題，以主問題引導學生循序漸進、層層深入地學習知識，合作探究，從而完成教學目標。

一、引導學生正確認識主問題

什么是主問題？主問題的設計應當突出哪些特點？所謂主問題是指現(xiàn)代文閱讀教學中的重點問題，起到“牽一發(fā)而動全身”的作用，并能夠為語文閱讀教學打下夯實的基礎，引導學生對文章的整體閱讀。在主問題引導下，有助于構建高效高質的課堂問題，引導學生進行深層次探究，在教學目標達成中起到難以替代的重要地位。

例如，《秋天的懷念》是史鐵生對已故母親的回憶，表現(xiàn)了史鐵生對母親的懷念以及對母親的愛和贊美，以及對“子欲養(yǎng)而親不待”的悔恨。但是在教學過程中，教師應當巧妙地設置主問題，引導學生掌握作品的發(fā)展主脈絡，以及作者的思想情感，領悟文章的具體內(nèi)涵。

二、帶領學生多角度解讀文本

新課標強調(diào)：以學生為中心的閱讀是學生的個性化行為。但是部分教師為了將課堂主動權交還給學生，卻將自由化閱讀與個性化閱讀混淆。要想培養(yǎng)學生的語文學習興趣，加強學生深度閱讀和探究，教師就要結合文章內(nèi)容設置集中的主問題，鼓勵學生在自主探究、質疑解疑、合作交流等過程中進行文本深度閱讀，切實成為課堂學習活動的主體，才能達到高效閱讀，提高課堂教學質量。

《秋天的懷念》文章中主要是表達對母親的深切懷念，所以教師應當先引導學生初步解讀文本，在此基礎上設計主問題，引導學生更好地進行思考交流。例如，教師可以先要求學生分析文本寫的什么內(nèi)容？為什么這樣寫？怎樣寫的？然后再設置教學目標，提出問題。引導學生根據(jù)文本解讀進行分析。通過文本解讀，使學生了解到史鐵生的寫作背景以及思想情感變化、文章的具體經(jīng)歷、對主人公的描寫，等等。

三、以標題作為主問題設計起點

文章的標題通常能反映文本的重點內(nèi)容，流露出作者的思想情感，表達文章的中心，所以教師在設計文章的主問題時應當結合標題有效設計問題。例如，史鐵生的文章《秋天的懷念》講述了重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。表達了作者對母親的愧疚、感激和懷念之情。教師在設計主問題前，必須有效概括理解文本內(nèi)容，充分發(fā)揮自身的引導與組織作用，設計思路清晰的主問題，確保課堂教學活動更具整體性，突出學生主體地位。

在主問題設計過程中，教師應當扭轉傳統(tǒng)的碎問碎答的弊端，可以采用“問答式”“談話式”等引導學生進行整體思考與探究，著重培養(yǎng)學生對于文本的整體感知。

四、以結構作為主問題設計支點行文思路是作者巧妙構思的，也是讀者閱讀文本時的重要途徑。在閱讀教學中，教師可以結合行文思路設計問題了解文章脈絡以及作者的寫作意圖，有效推進文本內(nèi)容，這樣才能夠挖掘作品的重點內(nèi)涵。例如，文章《秋天的懷念》通過明線（母親的愛）暗線（我對人生態(tài)度的變化）這一明一暗交織的兩條線索，讓我們感受到母愛的偉大。在設置主問題時運用極少的問題激活學生的語文思維，在活躍課堂氛圍的同時，引導學生掌握學習重難點，切實達到預期的教學目標。教師可以根據(jù)秋天特點與寫作范圍進行提問“文章哪些部分描寫了秋天？寫了秋天的什么？

作者為什么選擇此種寫作方法呢？”通過設問，學生能夠在大篇幅的文章中找到閱讀突破口，了解到文章中的重點，總結出作者的情感變化，從而深入解讀。

五、以細節(jié)作為主問題設計切點

文章《秋天的懷念》記敘“我”因雙腿癱瘓，變得暴怒無常甚至對生活失去信心時，通過真實、生動的人物描寫，塑造出了隱忍、無私的偉大母親的形象。教師在設計主問題時，應當結合教材整體內(nèi)容以及學生的具體情況，有針對性引導學生進行共同思考與討論、理解與探究，從而做到“牽一發(fā)而動全身”。所以教學中教師可以結合細節(jié)提出問題“你覺得文中的母親是一個怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？”然后引導學生抓住細節(jié)，反復研讀，激起學生與主人公的情感共鳴，進一步提高教學效率。

綜上所述，結合新課標要求以及學生的認知規(guī)律，設計出簡練卻能夠牽動全文的主問題，有助于增強學生的學習專注力，提高學生的思維水平，切實提高課堂教學效率。

作者單位：廣西欽州市第一中學（535099）