王玲巧

不知不覺間，我們的語文課堂開始越來越重視學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)和復(fù)雜的心理，注意其情感、態(tài)度、價(jià)值觀這些人性深層次的內(nèi)容。我們的語文教師，也越來越重視自由地展現(xiàn)自己、豐富自己、創(chuàng)造自己。

教學(xué)中不會(huì)挖掘、發(fā)展、張揚(yáng)自己的個(gè)性，最終“泯然眾人矣”，喪失個(gè)性魅力，只會(huì)照本宣科，是語文教師最大的悲哀。每一個(gè)語文教師都應(yīng)該尋找、發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，并善于將這些閃光點(diǎn)與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)契合起來，教出有別于他人、彰顯自己個(gè)性的東西。筆者回顧個(gè)人發(fā)展的歷程，總結(jié)出以下幾種方法。

一、善于留白

精彩的語文課堂，學(xué)生需要在平等、寬松、開放、民主、和諧的教學(xué)氛圍中才能充分挖掘出自己的潛力。這就要求教師把課堂讓給學(xué)生，給學(xué)生以足夠的機(jī)會(huì)積極主動(dòng)地參與探討。教師精彩的講解與分析不能代替學(xué)生的思考，它除了贏得學(xué)生對(duì)教師的一片叫好聲與佩服傾慕之外，并不能從真正意義上提高學(xué)生的能力。

有人說，語文老師是最能講的老師。我認(rèn)為這不是對(duì)我們的表揚(yáng)，而是最尖銳的批評(píng)。我們的課堂還是要善于留白，給學(xué)生充分發(fā)展的空間。哪怕學(xué)生最初的表現(xiàn)是如何淺陋和幼稚，在不斷的實(shí)踐與探索中，孩子們一定會(huì)有令我們欣慰的進(jìn)步。為此，我在教學(xué)中嘗試著大膽地放手，在教《人琴俱亡》時(shí)，課堂上就出現(xiàn)了這樣的小高潮。取得了意想不到的效果。

師：大家對(duì)本文中所描寫的細(xì)節(jié)有哪些疑問呢？請(qǐng)?zhí)岢鰜砦覀児餐杏憽?/p>

生1：子猷聽見自己的弟弟死了，他居然“不悲”“不哭”，怎么還說他們兄弟情深呢？這似乎有悖常理啊。

一石擊起千層浪，教室里的氣氛一下子熱鬧起來，所有學(xué)生都情緒高漲，教室里頓時(shí)響起了一陣討論聲。

生2：因?yàn)樽娱嘧约阂膊≈亓?，他想去見自己的弟弟最后一面，怕悲傷過度自己撐不住，所以他強(qiáng)忍悲痛。

生3：我同意前面一位同學(xué)的意見，簡(jiǎn)單講他就是為了保存體力。

學(xué)生中有人在點(diǎn)頭。

生4：我覺得神情的“不悲”和“不哭”都是表面的，“男兒有淚不輕彈”嘛！其實(shí)他內(nèi)心還是很痛苦的。

生5：文章開頭不是說子猷也病重嗎？他可能想這只是短暫的離別，不久后他也會(huì)隨弟弟而去的。

生6：我認(rèn)為對(duì)弟弟的死他早就有了思想準(zhǔn)備。

生7：既然這樣，后來為什么又“慟絕良久”？這不就前后矛盾了？

生8：那是因?yàn)樗姷降艿苓z容后，實(shí)在無法控制了。

生9：“弦既不調(diào)”，他彈琴悼念弟弟的方式未能實(shí)現(xiàn)，就悲從中來。

生10：應(yīng)該是見到弟弟的琴，想起弟弟以前彈琴的樣子，觸景傷情。

……

這樣精彩的課堂哪里還用得上教師去口若懸河地講解、分析呢？

二、大膽重構(gòu)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“課程資源的開發(fā)與利用”中指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”“自然風(fēng)光、文物古跡、民俗民情、國內(nèi)外的重要事件、學(xué)生的家庭生活以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。”

美國教育家華特·B·科勒斯涅克說過，“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。這就是說，生活的范圍有多大，語文學(xué)習(xí)的范圍就有多大。

有一年帶學(xué)生去沙家浜參加社會(huì)實(shí)踐時(shí)，發(fā)現(xiàn)有戶人家門上的春聯(lián)上下聯(lián)貼反了，剛好準(zhǔn)備和學(xué)生一起研究對(duì)聯(lián)，我就把這幅畫面拍下來了。在課上和學(xué)生分析完對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)之后，我出示了那張照片，學(xué)生很快明白對(duì)聯(lián)的上聯(lián)最后一個(gè)字應(yīng)該是仄聲，下聯(lián)最后一個(gè)字應(yīng)是平聲。這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)從此在這些孩子心中扎了根，它們不再是枯燥的概念了。到了中考前復(fù)習(xí)對(duì)聯(lián)時(shí)，他們依然能快速而準(zhǔn)確地說出該特點(diǎn)。

在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)專題“廣告多棱鏡”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)作業(yè)：請(qǐng)以“宣傳唯亭蟹文化節(jié)”為主題，擬兩條廣告語，要求主題鮮明，語言簡(jiǎn)明得體，每條廣告語在10-20個(gè)字之間。對(duì)這些身邊的事物，學(xué)生們有話可說，有興趣說，這樣就有機(jī)會(huì)深入地探討下去。有學(xué)生寫出了“弘揚(yáng)唯亭蟹文化，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)大發(fā)展”“品唯亭大閘蟹，傳古吳美名聲”這樣精彩的廣告語。對(duì)這些身邊的事物，學(xué)生們有話可說，有興趣說，這樣就有機(jī)會(huì)深入地探討下去。

生活有多廣闊，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容就有多廣闊。作為語文教師我們應(yīng)該有重構(gòu)教材、完善教材的意識(shí)，至少要朝著這個(gè)方向努力，這樣，學(xué)生才能真正愛上語文。

三、把握細(xì)節(jié)

一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？每個(gè)人都有不同的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。但不外乎重點(diǎn)要突出，難點(diǎn)要突破;導(dǎo)語要精彩，板書要精密;過程要完整，要點(diǎn)要全面;教法要多樣，手段要高明;知識(shí)點(diǎn)不能放過，最好用多媒體;對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)要準(zhǔn)確到位，語言要標(biāo)準(zhǔn)、簡(jiǎn)潔、豐富、生動(dòng)、有攝人心魄的力量……

其實(shí)標(biāo)準(zhǔn)是死的，人是活的。成功的教師，一定有他區(qū)別于別人的地方，或者優(yōu)于別人之處。他們可能創(chuàng)意多，等這些創(chuàng)意到了純熟階段，也就形成了課堂教學(xué)的藝術(shù)，它可以為教學(xué)活動(dòng)帶來許多新鮮與活力。

個(gè)人覺得自己的朗誦功底不錯(cuò)，而且很富有感染力，很容易通過朗讀示范將學(xué)生迅速帶入課文中去，我就比較重視課堂朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)。一次市教研員傅嘉德老師來聽我的課，我教授的是《秋天的懷念》。考慮到文章蘊(yùn)含的情感特別深沉，學(xué)生一上來讀課文很難把握到位，我就采用示范讀的方法，讀完之后，班級(jí)里有較長(zhǎng)一段時(shí)間的沉默，有些孩子甚至眼圈都紅了。在后面的分析環(huán)節(jié)，學(xué)生能很快把握住關(guān)鍵詞句和作者復(fù)雜的感情。

課堂朗讀，如果每次的方式都一樣，同樣的內(nèi)容學(xué)生讀到第三遍就反感透了，我除了每次朗讀提出不同要求外，形式也常常變化：比如集體朗讀、小組朗讀、分性別朗讀、分角色朗讀，或者吟讀、默讀、高讀、聽讀，等等。

再如導(dǎo)入環(huán)節(jié)，每節(jié)課都用同一個(gè)模式，必然使課堂氣氛一開始就陷入沉悶，我就想：如果能變換導(dǎo)語設(shè)計(jì)的方法，效果會(huì)不會(huì)更好呢？每一節(jié)課是否會(huì)多一些精彩呢？我曾嘗試過用詩詞名言朗誦、即興激趣演講、閑聊對(duì)話、開渠誘導(dǎo)、問題懸念、軼聞故事、對(duì)聯(lián)、謎語、圖畫、音像等方式導(dǎo)入，內(nèi)容常常涉及到人文、地理、科學(xué)、社會(huì)生活等各領(lǐng)域。有些學(xué)生課后告訴我，每篇課文的導(dǎo)語都可以讓他們學(xué)到書本外的知識(shí)，他們特別喜歡上新課，因?yàn)槲业膶?dǎo)語吸引著他們。

教師的個(gè)性品質(zhì)不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，還影響著他們的非智力因素的發(fā)展、品質(zhì)的形成、人格的完善，甚至影響他們的一生。

愿我們的個(gè)性化教學(xué)影響我們的孩子及未來發(fā)展，甚至影響今后的語文教育！

作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校（215121）