肖廣行

小說是采取狀物寫人的方法和藝術(shù)生動的文學(xué)語言來反映社會生活，并通過人物形象、典型環(huán)境的解讀與分析，來引導(dǎo)社會生活的變化與發(fā)展。小說按篇幅長短主要分為長篇、中篇、短篇和小小說（微型小說）四大類;就流派來分，有現(xiàn)實主義、浪漫主義、表現(xiàn)主義、存在主義、新聞主義和“垮掉的一代”小說等;就表現(xiàn)手法來分，有敘述體、散文體、詩體、生活意識流、紀(jì)實體小說等;就題材來分，有兒童、武俠、偵探、歷史、神話、言情和科幻小說等。

在學(xué)校教育中，小說教學(xué)的目的和任務(wù)，就在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、欣賞能力和情感意識。就初中語文課而言，如何有效開展小說體裁的教學(xué)活動呢？

一、把小說教學(xué)引向良性發(fā)展

“興趣是最好的老師?！本托≌f教學(xué)來說，“情趣活動”的途徑和方式很多，如直接導(dǎo)入法、溫故知新法、開門破題法、創(chuàng)設(shè)疑問法、故事吸引法、直觀演示法、對比講述法和情境濡染法等。

在初中語文教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，積極開展因異而化的多元教學(xué)活動，從寓教于樂中贏得實質(zhì)性教學(xué)效果。以《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》為例。教師可根據(jù)學(xué)生的實際認(rèn)知和“英雄情結(jié)”，激勵他們在課堂教學(xué)前后多方收集《水滸傳》中的英雄人物故事，并且適當(dāng)開展“小說故事演講比賽”“英雄人物評價”等活動，從而不斷放大“以賽激趣促學(xué)”的良好效應(yīng)。值得一提的是，小說是“人物與環(huán)境”和諧互動的藝術(shù)形式，我們應(yīng)更多地借助現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)手段相結(jié)合，開展豐富多元的情境教學(xué)活動，以更好地促進(jìn)學(xué)生在小說內(nèi)容學(xué)習(xí)中有所感、有所知、有所悟。

二、圍繞“三要素”開展小說教學(xué)

1.抓住“人物形象”開展小說教學(xué)

人物是小說體裁中的“核心”因素。小說藝術(shù)正是以刻畫“人物形象和性格特征”為中心，通過故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會生活。一部成功的小說，會有一個或兩個以上的令人難忘的人物形象。這些人物形象豐滿、個性鮮明，他們的言行動機(jī)不僅具有深刻的社會根源，而且集中地反映社會生活的思想主題。

比如《故鄉(xiāng)》，文中塑造了三個典型性人物形象：閏土是一個勤勞善良、充滿活力卻又并不覺悟的農(nóng)民形象，楊二嫂是一個非常貪婪、為人尖刻且又十分鄙俗的小市民形象，而“我”是一個不滿現(xiàn)實、追求進(jìn)步的知識分子形象。在這個小說中，就是通過人物形象來揭示主題，以引發(fā)對農(nóng)村經(jīng)濟(jì)日益蕭條、農(nóng)民生活不斷貧困這一社會根源的思索，從而激發(fā)人們改造社會、創(chuàng)新生活的愿望。

2.抓住“故事情節(jié)”開展小說教學(xué)

情節(jié)是小說文學(xué)體裁中的“骨架”因素。就情節(jié)結(jié)構(gòu)來說，它在不同的小說作品中既是各不相同的，也是復(fù)雜多變的。它有的是單線，有的是復(fù)線。然而無論哪一種類型，每一條線索都是為了展示一個或一群人物形象的性格發(fā)展來服務(wù)的。正因為如此，我們對待每一部作品都應(yīng)具體分析它的故事情節(jié)。由于故事情節(jié)都是集中反映社會生活中的“矛盾現(xiàn)象”，所以它的展開既有“段落”，也有“過程”。一般情況下，小說故事情節(jié)分為“開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局”四個部分，其結(jié)構(gòu)過程卻要根據(jù)作者的藝術(shù)構(gòu)思而變化。如《變色龍》是自然順序的故事情節(jié)結(jié)構(gòu)，而《楊修之死》是“顛倒式”的情節(jié)結(jié)構(gòu)安排。值得肯定的是，無論情節(jié)和結(jié)構(gòu)如何安排，都是為了塑造人物服務(wù)的。

3.抓住“環(huán)境描寫”開展小說教學(xué)

環(huán)境是小說作品中的“依托”因素。無論多少成分的環(huán)境描寫，都是為交代社會背景或時代背景。以都德筆下的《最后一課》為例。其場景描寫是“淪陷了的阿爾薩斯和作為占領(lǐng)者的普魯士軍隊”：寥寥數(shù)筆，集中地反映了小說故事所發(fā)生的時代背景。

再如，文中對于“清晨自然景物”的描寫：“天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌”等，都是為了表現(xiàn)小主人公這一人物形象的身份、地位、性格及其在自然環(huán)境中的歡快心情。也正因為他的“關(guān)心天氣和環(huán)境勝于關(guān)心領(lǐng)土淪陷和敵軍占領(lǐng)”，“擔(dān)憂‘分詞勝于擔(dān)憂國家大事”，這才與后來由于“最后一課”而發(fā)生的心理變化形成對比。

三、善用“情感體驗法”開展小說教學(xué)

作為一種藝術(shù)性題材作品，小說創(chuàng)作是作者情感藝術(shù)的表達(dá)形式。其根本目的和藝術(shù)表現(xiàn)力，并不是要“說服”讀者的“理智”，而是在于以“藝術(shù)形象+真情實感”去濡染作者心靈，引發(fā)讀者共鳴。

在初中語文教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)避免傳統(tǒng)機(jī)械枯燥的主題分析法，引導(dǎo)學(xué)生從小說中的人物描寫（如語言、外貌、行為、心理）等方面去具體感知，讓他們在“如見其人、如聞其聲、如臨其境”中獲取不同人物的不同情感，如《社戲》中雙喜的可親可敬，范進(jìn)中舉后的可悲可笑，菲利普夫婦的冷酷無情……

總之，無論從題材內(nèi)容、寫作技法，還是情感思想、藝術(shù)感染角度來說，小說體裁在文學(xué)作品藝術(shù)中占有不容忽視且無可替代的重要一席。善于創(chuàng)新、多元教學(xué)，能夠更加顯現(xiàn)它的藝術(shù)價值和教育作用。

作者單位：福建省仙游縣園莊中學(xué)（351255）