李繼勛

摘? 要：物理教師在使用探究教學(xué)法時(shí)，主要包括創(chuàng)設(shè)情境、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)教案、總結(jié)結(jié)論、教學(xué)反思等5個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生們?cè)诓煌h(huán)節(jié)中有不同的探究重點(diǎn)，隨著新課改的不斷推廣和實(shí)施，教師們?cè)絹碓街匾晫?duì)物理課堂教學(xué)活動(dòng)的方向，而探究式教學(xué)已然成為未來幾年教育領(lǐng)域中非常重要的一種發(fā)展趨勢(shì)。接下來筆者便以探究式教學(xué)為主體，從探究教學(xué)法的概述、應(yīng)用優(yōu)勢(shì)、教學(xué)策略等方面內(nèi)容展開詳細(xì)地論述。

關(guān)鍵詞：教學(xué)法? 初中物理課堂教學(xué)? 有效應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-3791（2019）02（c）-0121-02

傳統(tǒng)的教學(xué)方法更注重于對(duì)物理知識(shí)內(nèi)容的講解，而探究教學(xué)法的教學(xué)重點(diǎn)則在于對(duì)物理知識(shí)的探究過程，前者大多是為了幫助學(xué)生們?cè)趹?yīng)試教育中拿到更加優(yōu)異的成績(jī)，而后者則是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。將探究教學(xué)法合理地應(yīng)用于初中物理教學(xué)活動(dòng)中，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還可以顯著提高學(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生們的物理素質(zhì)，由此可見該教學(xué)方法在實(shí)際實(shí)施過程中所體現(xiàn)出的應(yīng)用價(jià)值。

1? 探究教學(xué)法概述

探究教學(xué)法主要是指在教師的指引下，學(xué)生們參與到發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生們自主解決問題的能力為主要教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法，該方法在很多課堂活動(dòng)中都有著非常廣泛的應(yīng)用，并且在實(shí)際應(yīng)用中也都取得了不錯(cuò)的成效[1]。與傳統(tǒng)的結(jié)論式教學(xué)相比，探究式教學(xué)無論是思想上還是方法上都有著明顯的差異性，探究式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)科學(xué)概念和結(jié)論的不可變性，敢于發(fā)現(xiàn)問題并且提出質(zhì)疑，讓學(xué)生們能夠更加客觀地認(rèn)識(shí)物理的真實(shí)性，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)思維，提高學(xué)生們對(duì)物理學(xué)科的探究能力，激發(fā)學(xué)生們對(duì)于物理知識(shí)的探究興趣，因此教師應(yīng)當(dāng)對(duì)探究教學(xué)法引起高度重視。

2? 應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

2.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于初中階段的學(xué)生們而言，物理學(xué)科在眾學(xué)科中地難度系數(shù)相對(duì)較高，需要學(xué)生們擁有較高的邏輯思維能力和空間想象能力，同時(shí)也會(huì)伴隨著大量的物理實(shí)驗(yàn)和枯燥的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，使得學(xué)生們或多或少都會(huì)對(duì)物理學(xué)科出現(xiàn)心理上的抵制或排斥，喪失對(duì)學(xué)習(xí)物理課程內(nèi)容的興趣。針對(duì)這種情況，教師便可以在教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)，合理地將探究教學(xué)法應(yīng)用在物理教學(xué)活動(dòng)中，迎合學(xué)生們?cè)谠撃挲g段的心理特征，提高學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)中的參與度，引導(dǎo)學(xué)生們親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，深度挖掘物理知識(shí)中潛在的奧秘，從而更好地引起對(duì)物理課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性[2]。

2.2 提高科學(xué)素養(yǎng)

物理研究對(duì)于提高學(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng)也起到了非常關(guān)鍵性的作用，隨著社會(huì)的發(fā)展，教育領(lǐng)域?qū)τ谖覈?guó)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步有著至關(guān)重要的影響和價(jià)值。因此教師們應(yīng)當(dāng)從小培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生們能夠?qū)W會(huì)自主探索的科學(xué)方法，拓展其自身的知識(shí)面，同時(shí)也能夠?qū)ξ锢韺W(xué)科有著全面、客觀的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到物理知識(shí)中所蘊(yùn)含的無窮魅力。

2.3 培養(yǎng)物理素質(zhì)

除了上述我們所提到的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以及提高科學(xué)素養(yǎng)這兩大優(yōu)勢(shì)之外，教師通過合理地使用探究教學(xué)法還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生們的物理素質(zhì)，幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，提高學(xué)生們獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。在整個(gè)探究試驗(yàn)開展的過程中教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生們掌握一些物理知識(shí)的額學(xué)習(xí)技巧，使得學(xué)生們的整體物理素質(zhì)得到更好的發(fā)展。

3? 教學(xué)策略

3.1 創(chuàng)設(shè)情境

探究通常需要從問題開始，對(duì)此教師可以創(chuàng)設(shè)情境的方式來導(dǎo)入問題，通過這種方式來有效地激發(fā)學(xué)生們對(duì)物理知識(shí)的好奇心，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，教師在講解《牛頓第一定律》這一課程內(nèi)容時(shí)，便可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，“我推動(dòng)講臺(tái)上的黑板擦，它便會(huì)向前運(yùn)動(dòng)，若我停止對(duì)黑板擦施加的力，則黑板擦便立即停止運(yùn)動(dòng)，在這個(gè)過程中同學(xué)們可以得出哪種結(jié)論？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們便會(huì)對(duì)此展開激烈地討論。這便是探究教學(xué)法，其在很多初中物理課堂中都非常常見。

3.2 提出假設(shè)

當(dāng)學(xué)生們?cè)诮處熕鶆?chuàng)設(shè)的情境中導(dǎo)入問題以后，便可以開始相應(yīng)的針對(duì)該問題提出假設(shè)，在這個(gè)過程中教師可以對(duì)學(xué)生們所探究的可能性進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，確保整體的探究過程不會(huì)過分偏離主題，學(xué)生們?cè)谔岢黾僭O(shè)的過程中常常需要先明確問題最后能夠所涉及到各個(gè)環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)系。在這種教學(xué)模式下學(xué)生們便可以不斷地探究和分析物理學(xué)科的本質(zhì)，突破教材內(nèi)容的禁錮，實(shí)現(xiàn)真正意義上的探究，而不是僅僅按照教材中的已經(jīng)得出的結(jié)論在已有的物理結(jié)論上進(jìn)行二次演示[3]。教師還可以在學(xué)生們提出的假設(shè)基礎(chǔ)上組織開展相應(yīng)的辯論會(huì)，將學(xué)生們分為幾個(gè)小組，每一小組內(nèi)的組員都為本組所提出的假設(shè)和觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。在整個(gè)辯論的過程中，學(xué)生們對(duì)待統(tǒng)一問題的不同觀點(diǎn)會(huì)產(chǎn)生激烈的碰撞，學(xué)生們既能發(fā)現(xiàn)自己所支持的假設(shè)觀點(diǎn)存在哪些不足之處，同時(shí)還可以汲取其他同學(xué)所提出觀點(diǎn)中的可取之處，從而達(dá)到共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.3 設(shè)計(jì)教案

設(shè)計(jì)教案是整個(gè)探究過程中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師需要針對(duì)該探究環(huán)節(jié)為學(xué)生們提供良好的探究環(huán)境。通常來說，設(shè)計(jì)教案環(huán)節(jié)主要包括制定驗(yàn)證方案、開展驗(yàn)證試驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)信息等內(nèi)容，但是由于初中階段教師常常會(huì)為了學(xué)生們的安全考慮，便會(huì)盡可能地減少一些實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)秉承開放的心態(tài)，一方面保障學(xué)生們的人身安全，另一方面也需要努力為學(xué)生們?nèi)?zhēng)取和創(chuàng)造試驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們能夠獨(dú)立完成相關(guān)驗(yàn)證試驗(yàn)，從而驗(yàn)證所提出的假設(shè)問題是否正確，這也是探究教學(xué)法的意義所在[4]。

3.4 總結(jié)結(jié)論

當(dāng)學(xué)生們完成驗(yàn)證試驗(yàn)，并且得出相應(yīng)數(shù)據(jù)信息之后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)?duì)所得出數(shù)據(jù)進(jìn)行全面分析，并且得出相應(yīng)的結(jié)論。通過這種方式可以幫助學(xué)生們更加深刻地對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行理解，并且也會(huì)在很大程度上挖掘?qū)W生們的潛力，讓學(xué)生們可以對(duì)物理實(shí)驗(yàn)中遇到的一些困難問題進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，尊重學(xué)生們針對(duì)每一物理知識(shí)的觀點(diǎn)，讓學(xué)生們不僅僅停留在物理知識(shí)的表面，而是深層次地對(duì)其進(jìn)行剖析，從而更好地掌握物理知識(shí)，強(qiáng)化教學(xué)效果。

3.5 教學(xué)反思

對(duì)于任何探究教學(xué)試驗(yàn)完成以后，教師都應(yīng)當(dāng)及時(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生們做好相應(yīng)的教學(xué)反思工作，讓學(xué)生們系統(tǒng)地回顧整個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的全過程，從中得出相應(yīng)的結(jié)論，明確學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于學(xué)生們更好地完成對(duì)初中物理課程內(nèi)容的理解和認(rèn)知。因此教學(xué)反思也是在物理探究教學(xué)課程內(nèi)容中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

4? 結(jié)語(yǔ)

就目前而言，雖然現(xiàn)階段探究教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中還存在一定的缺陷問題，但是我們不可否認(rèn)的是，該教學(xué)方法的實(shí)施不僅可以幫助學(xué)生們更好地理解初中物理課程內(nèi)容，同時(shí)還可以大幅度提高學(xué)生們的積極性，培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生們綜合、全面地成長(zhǎng)，大幅度提高物理學(xué)科的教學(xué)效率，早日為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出新一批優(yōu)秀的棟梁之材，這也是每一為教育者的美好希冀。

參考文獻(xiàn)

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