姚鑫 張娟 楊林

摘? 要：隨著時(shí)代的變遷和社會(huì)的發(fā)展，對科學(xué)技術(shù)的要求更加嚴(yán)苛，因此在心理學(xué)與教育研究中統(tǒng)計(jì)分析方法的廣泛應(yīng)用具有至關(guān)重要的意義。學(xué)校類型、專業(yè)性質(zhì)及撰寫思路等諸多因素導(dǎo)致了統(tǒng)計(jì)分析方法在本科畢業(yè)論文中的使用參差不齊。該研究以內(nèi)江師范學(xué)院為例，針對教育科學(xué)學(xué)院“教育學(xué)”“應(yīng)用心理學(xué)”“學(xué)前教育”和“小學(xué)教育”4個(gè)專業(yè)從2008—2012級5屆畢業(yè)生畢業(yè)論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析方法應(yīng)用的分布和形勢，主要了解各個(gè)專業(yè)的現(xiàn)狀，探討應(yīng)用過程中存在的一系列問題，并對此做出評述。為今后畢業(yè)生論文撰寫拓寬思路并提供更多、更科學(xué)的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)? 文獻(xiàn)計(jì)量? 心理與教育

中圖分類號：G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）03（a）-0203-02

改革開放后，隨著綜合國力的逐步提高，我國的心理學(xué)和教育得到飛速發(fā)展，作為心理學(xué)與教育研究的重要手段和工具的統(tǒng)計(jì)分析方法也隨之得到相應(yīng)的發(fā)展?？茖W(xué)地應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析方法對于如何提升高?？蒲心芰唾|(zhì)量有著不言而喻的重要作用。以某師范院校為例，通過對相關(guān)心理學(xué)和教育的畢業(yè)論文統(tǒng)計(jì)方法的統(tǒng)計(jì)和分析，把握統(tǒng)計(jì)分析方法應(yīng)用的分布形勢，了解各專業(yè)現(xiàn)狀及差異，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用過程中的具體問題，分析其存在的原因，并探討合理的解決辦法，為今后畢業(yè)生論文撰寫拓寬思路并提供更多、更科學(xué)的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法具有現(xiàn)實(shí)意義。

1? 研究對象和研究方法

1.1 研究對象

為保證研究的外部效度，該研究專門以心理學(xué)和教育研究最具代表的院系：內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院為例，即樣本來源于其“教育學(xué)”“應(yīng)用心理學(xué)”“學(xué)前教育”和“小學(xué)教育”4個(gè)專業(yè)（2008—2012級）共5屆畢業(yè)論文中使用了統(tǒng)計(jì)分析方法的論文和報(bào)告。其基本情況如表1所示。

1.2 研究方法

文獻(xiàn)計(jì)量法：SPSS 17.0。

該研究將心理學(xué)與教育的統(tǒng)計(jì)分析方法大致分為描述統(tǒng)計(jì)、推斷統(tǒng)計(jì)及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（多元統(tǒng)計(jì)）3大類，理論依據(jù)主要以張厚粲主編的《現(xiàn)代心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》的統(tǒng)計(jì)分析法體系為基礎(chǔ)。

對樣本文獻(xiàn)的計(jì)量分為兩步：

第一，依據(jù)理論基礎(chǔ)，篩選出“教育學(xué)”“應(yīng)用心理學(xué)”“學(xué)前教育”和“小學(xué)教育”4個(gè)專業(yè)（2008—2012級）663篇論文中使用了統(tǒng)計(jì)分析方法的論文和報(bào)告。

第二，將入選論文和報(bào)告進(jìn)行嚴(yán)格的評定和分類，為保證分類結(jié)果的準(zhǔn)確可靠，專門聘請3名應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行此步驟。歸類過程中，利用互相討論的方式解決某方不能夠確定的情況。若終究不能達(dá)成共識，則咨詢專家（具備心理學(xué)與教育統(tǒng)計(jì)分析方法專業(yè)知識）以保證歸類的正確。歸類完成以后，由作者隨機(jī)抽取復(fù)查確定結(jié)果。

說明：

第一，因?yàn)橥黄撐暮蛨?bào)告存在使用多種統(tǒng)計(jì)分析方法的情況，所以在結(jié)果中，年級和專業(yè)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析方法的總數(shù)大于該年級和專業(yè)入選論文和報(bào)告的總數(shù)。

第二，由于樣本來源于師范院校，其專業(yè)性質(zhì)屬于文科，因此入選論文和報(bào)告的頻數(shù)和百分比偏低。

2? 結(jié)果與分析

2.1 統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用全貌（按方法分類）

4個(gè)專業(yè)統(tǒng)計(jì)分析方法總的應(yīng)用情況即描述統(tǒng)計(jì)、推斷統(tǒng)計(jì)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的應(yīng)用情況。樣本文獻(xiàn)中應(yīng)用3類統(tǒng)計(jì)分析方法共計(jì)232次，其中描述統(tǒng)計(jì)使用次數(shù)最多，共計(jì)151次，占總數(shù)的65.1%;推斷統(tǒng)計(jì)66次，占總數(shù)的28.4%;實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)最少，僅15次，不足總數(shù)的1/10。

2.2 統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用全貌（按年級分類）

4個(gè)專業(yè)按年級分類的統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用情況，5年畢業(yè)論文和報(bào)告應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法總計(jì)232次，2008—2012級文獻(xiàn)中應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法分別為10次、59次、50次、56次、57次。不難看出2008級文獻(xiàn)使用統(tǒng)計(jì)方法的頻次最低，在2012年陡增過后，整體呈緩慢上升趨勢，與當(dāng)今心理與教育研究同步。

2.3 統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用全貌（按專業(yè)分類）

4個(gè)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用情況顯示，應(yīng)用總數(shù)232次，其中應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)共應(yīng)用173次，占到總數(shù)的74.6%。教育學(xué)、學(xué)前教育、小學(xué)教育3個(gè)專業(yè)分別是20次、16次和23次。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)使用的頻次遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其余/3個(gè)專業(yè)之和。

在同一專業(yè)中，3類統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用存在共同點(diǎn)，即描述統(tǒng)計(jì)最多，推斷統(tǒng)計(jì)次之，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)使用比例最少。值得注意的是，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)無論是在描述統(tǒng)計(jì)、推斷統(tǒng)計(jì)還是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的使用上都明顯多于其他專業(yè)。

樣本文獻(xiàn)中共應(yīng)用16種統(tǒng)計(jì)分析方法，應(yīng)用最多的百分比，且約為描述統(tǒng)計(jì)總數(shù)的一半;平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和t檢驗(yàn)的應(yīng)用次數(shù)接近，且t檢驗(yàn)占據(jù)了推斷統(tǒng)計(jì)的1/2;推斷統(tǒng)計(jì)中，方差分析應(yīng)用僅次于t檢驗(yàn);實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)用最少。

綜上所述，5屆畢業(yè)生論文的心理與教育統(tǒng)計(jì)分析方法應(yīng)用情況如下。

（1）所有畢業(yè)論文中，統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用率不高。

（2）統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用呈逐年上升趨勢。

（3）統(tǒng)計(jì)分析方法存在專業(yè)差異。

（4）描述統(tǒng)計(jì)應(yīng)用頻次明顯多于推斷統(tǒng)計(jì)，而實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)則微乎其微。

3? 討論

3.1 統(tǒng)計(jì)分析方法應(yīng)用率不高

所有畢業(yè)論文中，統(tǒng)計(jì)分析方法的使用率不高，出現(xiàn)的原因可能有以下3個(gè)：第一，論文題目選擇階段，由于題目早已由指導(dǎo)老師確定，缺少實(shí)驗(yàn)研究類型，很大程度上限制了學(xué)生的自主選擇，導(dǎo)致大部分學(xué)生在選擇畢業(yè)論文題目時(shí)傾向于綜述性論文;第二，從專業(yè)性質(zhì)來講，4個(gè)專業(yè)中3個(gè)專業(yè)為文科性質(zhì)，對數(shù)據(jù)的處理和分析存在天生的不敏感甚至排斥，而自主傾向于文獻(xiàn)查閱并撰寫論文;第三，心理與教育統(tǒng)計(jì)分析方法的課程開設(shè)不完整，例如僅有應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)開設(shè)SPSS統(tǒng)計(jì)分析方法及其應(yīng)用課程，致使學(xué)生即使擁有客觀實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的想法，但也因?yàn)槿狈Ρ夭豢缮俚慕y(tǒng)計(jì)工具而無法參與實(shí)施。

3.2 統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用逐年上升

隨著整個(gè)心理與教育研究領(lǐng)域的發(fā)展，統(tǒng)計(jì)分析方法的使用頻率成上升趨勢似乎是必然的。同時(shí)體現(xiàn)著將心理與教育的實(shí)驗(yàn)研究與調(diào)查結(jié)果量化已成為一種潮流，大學(xué)生自主設(shè)計(jì)并參與實(shí)驗(yàn)的熱情也在增強(qiáng)，其統(tǒng)計(jì)分析的水平也隨之提高，解決問題的方式方法也逐漸發(fā)生變化。至于新近發(fā)展的方法缺失，原因可能在于樣本來自我國西部，信息的獲取及學(xué)習(xí)相對滯后，但值得重視。

3.3 統(tǒng)計(jì)分析方法應(yīng)用存在專業(yè)差異

4個(gè)專業(yè)的畢業(yè)論文和報(bào)告使用描述統(tǒng)計(jì)、推斷統(tǒng)計(jì)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的頻數(shù)有很大差別。教育學(xué)、學(xué)前教育和小學(xué)教育3個(gè)師范專業(yè)，在統(tǒng)計(jì)方法的總體應(yīng)用情況上明顯低于應(yīng)用心理學(xué)，原因可能在于前者其性質(zhì)屬于文科，后者非師范專業(yè)且屬于理科性質(zhì)。

3.4 簡單的描述統(tǒng)計(jì)明顯高于推斷統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的使用微乎其微

3.4.1 研究過程原因

“發(fā)放問卷—收集整理問卷—統(tǒng)計(jì)分析得出結(jié)論”的傳統(tǒng)慣性思維和習(xí)慣抑制了廣大學(xué)生對實(shí)驗(yàn)研究目的和對象的深刻認(rèn)識。

第一，一份合格的問卷需要具備客觀性，即信效度，而缺乏信效度的測量結(jié)果則是不具備實(shí)際意義的。然而樣本文獻(xiàn)中，對于自編量表缺少標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)，對于引用量表缺少對其問卷信效度的分析與解釋。

第二，樣本的選擇及其容量的確定需要以其代表性為前提，并考慮人力、時(shí)間和費(fèi)用，保證研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。然而，大量樣本文獻(xiàn)存在紕漏，導(dǎo)致樣本無法客觀地代表總體，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果及對總體的推論是不可靠的。例如某論文為調(diào)查研究的方便，選擇鄰近學(xué)校作為調(diào)查樣本，推斷四川的整體水平，違背了隨機(jī)化的基本準(zhǔn)則，必然導(dǎo)致抽樣誤差的出現(xiàn)。那么在抽樣方法的選擇上，一定需要注意方法與總體實(shí)際情況相協(xié)調(diào)，例如選擇分層隨機(jī)抽樣，必須得確定層內(nèi)的變異大小，而層與層之間的變異則越大越好，不然就失去了分層的實(shí)際意義。

第三，回收整理問卷時(shí)，對于缺損、無效問卷及異常值應(yīng)當(dāng)采取相適應(yīng)的統(tǒng)計(jì)方法加以取舍[1]。然而，樣本文獻(xiàn)中常直接采用“全或無”的方式來矯正原始問卷，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)或調(diào)查結(jié)果偏離真實(shí)情況，從而失去研究和調(diào)查的意義。

3.4.2 研究結(jié)果原因

各類統(tǒng)計(jì)分析方法含義及應(yīng)用范圍混淆不清，方法的選擇與實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹懊摴?jié)”，造成統(tǒng)計(jì)分析方法的誤用和濫用。

（1）一項(xiàng)調(diào)查或研究要想做到對樣本全面細(xì)致的描述，僅僅憑借單薄的集中量數(shù)是不能夠?qū)崿F(xiàn)的，樣本數(shù)據(jù)除了整體的集中趨勢以外，還應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)其離散程度及其個(gè)體的特殊變異性，即集中量數(shù)與差異量數(shù)共同反映一組數(shù)據(jù)的全貌和其他統(tǒng)計(jì)特征才最準(zhǔn)確和有效[2]。然而，樣本文獻(xiàn)中則反映出多用百分比、平均數(shù)等集中量數(shù)來全額代替描述統(tǒng)計(jì)的作用。

（2）在能夠區(qū)分集中量數(shù)和差異量數(shù)的基礎(chǔ)上運(yùn)用相關(guān)關(guān)系對樣本進(jìn)行分析，存在將因果關(guān)系、共變關(guān)系和相關(guān)關(guān)系相混淆的情況。例如在樣本中通過調(diào)查研究得出相關(guān)系數(shù)并證明顯著的情況下，最后卻變成因果關(guān)系的結(jié)論，憑借主觀意志而有意達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果。

（3）統(tǒng)計(jì)方法的使用應(yīng)當(dāng)與研究目的相一致。然而樣本文獻(xiàn)中卻存在統(tǒng)計(jì)符號和數(shù)據(jù)與其后文字分析迥異的情況，作者是否真正了解各個(gè)統(tǒng)計(jì)分析方法的真實(shí)意義令人質(zhì)疑。

4? 結(jié)語

（1）由樣本統(tǒng)計(jì)分析來看，心理與教育統(tǒng)計(jì)分析方法在師范院校的應(yīng)用存在一個(gè)較大的空間。牢牢把握心理與教育統(tǒng)計(jì)方法并應(yīng)用于研究當(dāng)中去，或許可以將師范生科研能力提升到一個(gè)新的層次。

（2）在該研究的基礎(chǔ)上，通過擴(kuò)大樣本選擇，拓寬樣本容量來實(shí)現(xiàn)增大結(jié)論的可推論性。借助t分布、元分析等高等統(tǒng)計(jì)分析法，可以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析方法應(yīng)用的回歸分析，有效預(yù)測某系或?qū)I(yè)統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用形勢。

（3）鼓勵(lì)對學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)和知識為自己創(chuàng)造研究環(huán)境，積極參與科研立項(xiàng)，將自己所想付諸于實(shí)踐，并在此過程中樹立良好的正確的科研觀念，養(yǎng)成對科研認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。

（4）建議教師多給予學(xué)生啟發(fā)，鼓勵(lì)其設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)或調(diào)查，帶領(lǐng)學(xué)生共同完成學(xué)生獨(dú)立無法完成的研究，在此過程中既構(gòu)建良好的師生關(guān)系，又創(chuàng)造了和諧的科研氛圍。

（5）引出對課程的安排、研究的實(shí)施等方面的思考。

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