李宏堡

幼小銜接不只需要“兒童”為小學生活做好準備，而且需要“學校”為兒童的入學做好充分準備。如今，幼小銜接之所以會讓家長頭痛、讓孩子叫苦不迭，究其原因，根本在于學校沒有擔負起幼小銜接的重任。筆者認為，明確幼兒園與小學雙方在幼小銜接過程中的責任主體地位，是做好幼小銜接工作的首要步驟。

學校想做好幼小銜接為何這么難？學校無法做好幼小銜接的原因有很多。首先是幼小銜接的責任歸屬權(quán)不清。在現(xiàn)實中，幼小銜接常常被看作是幼兒園的單方面責任，即使小學能夠配合幼兒園開展幼小銜接相關工作，也大多敷衍了事，并沒有真正將幼小銜接看作本職工作。因此，要想真正解決幼小銜接問題，首先需要明確幼兒園和小學在幼小銜接中的責任與義務，尤其是小學的責任與義務，只有二者齊心協(xié)力，才能真正為兒童的成長與發(fā)展服務。

無法做好幼小銜接的另一原因在于幼兒園與小學之間的斷層問題。如今，幼兒園與小學仍處于一種相互割裂和不信任的狀態(tài)。一方面，幼兒園對小學的教學方式、教育理念、課程設置等不甚了解，“去小學化”使幼兒園更加專注于兒童發(fā)展的細耕慢調(diào)，在大班時期才急匆匆地“告知”兒童上小學是怎么一回事;另一方面，小學將幼兒園看作是為自己服務的對象，對幼兒園的教學與課程也是不管不問，一年級小學生的“自由散漫”狀態(tài)常被歸咎為幼兒園的教育問題。種種原因都造成幼兒園與小學的巨大差異，兒童的幼小銜接過程因此也面臨著巨大挑戰(zhàn)。

幼兒園和小學應合力為幼小銜接修筑一條“緩坡道”。兩個學段的通力合作是解決幼小銜接難題的前提。在合作過程中，明確幼兒園與小學在銜接中的責任是關鍵。對幼兒園來說，應該制定幼小銜接的長期規(guī)劃和活動方案，如通過參觀小學、開展座談等活動讓兒童做好心理準備，通過體育鍛煉、疾病預防等活動讓兒童做好身體方面的準備，通過適當延長學習時間、制定新常規(guī)等方式讓兒童做好作息時間上的準備，通過開展安全教育活動等方式讓兒童做好安全防范的準備，等等。對小學來說，應該重視幼小銜接工作，并將其明確納入春末夏初的工作計劃中。小學低年級教師應該學習了解兒童心理學等知識，深入理解該年齡段兒童的主要特征，并適度增加教學活動形式的多樣性和趣味性。

此外，幼兒園與小學低年級應通過多方面的合作，縮小二者在教育內(nèi)容和活動上的差異。比如可以開展共同的教師培訓、建立合作性的專業(yè)發(fā)展團隊、定期交流經(jīng)驗等。幼兒園與小學低年級還可以制定整體性的計劃和目標，增強教育的連續(xù)性，降低兒童在幼小銜接時的適應難度。如美國近年提出的“PK-3”（幼兒園到小學三年級）和“0～8”（從0歲到8歲）的教育，其目的便在于加強幼兒園與小學之間的教育連貫性，促進兒童的持續(xù)發(fā)展。

幼小銜接是否順利將影響兒童一生的發(fā)展，學校應為幼小銜接負起責任。如果幼兒園與小學能夠破除障礙、通力合作，相信幼小銜接將不再是難題。

（《中國教育報》2018年11月11日）