白彥 艾巧珍

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;法律素養(yǎng);政府與法律;課程教學(xué)模式

依法治國(guó)是我國(guó)的基本方針。黨的十八大尤其是十九大以來(lái)，我國(guó)民主法治邁出重大步伐，全面推進(jìn)依法治國(guó)，法治國(guó)家、法治政府、法治社會(huì)建設(shè)協(xié)同推進(jìn)，中國(guó)特色社會(huì)主義法制體系正在日益完善。法治既是治國(guó)理政的“利器”，也是建設(shè)富強(qiáng)、民主、文明、和諧、美麗的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的應(yīng)有之意。政府是國(guó)家進(jìn)行統(tǒng)治和社會(huì)管理的機(jī)關(guān)，是國(guó)家表示意志、發(fā)布命令和處理事務(wù)的機(jī)關(guān)，也是行使國(guó)家權(quán)力的主體。當(dāng)前，我國(guó)正處在全面建成小康社會(huì)的決勝時(shí)期，也是面臨社會(huì)的劇烈轉(zhuǎn)型以及深刻變化的特殊時(shí)期，政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、社會(huì)各領(lǐng)域復(fù)雜問題集中呈現(xiàn)，給政府治理帶來(lái)諸多挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。法治思維和法治能力是政府治理能力的重要體現(xiàn)，法治政府的形成是建設(shè)中國(guó)特色法治體系和法治國(guó)家的重要組成部分。

北京大學(xué)政府管理學(xué)院作為國(guó)內(nèi)首家政府管理學(xué)院，依托于北京大學(xué)的綜合實(shí)力，基于法學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科優(yōu)勢(shì)，一直以來(lái)致力于培養(yǎng)具有深厚的人文與科學(xué)素養(yǎng)，能夠引領(lǐng)未來(lái)政治發(fā)展和國(guó)家治理的杰出人才。進(jìn)入21世紀(jì)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，為提升自身的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，以歐盟、OECD、英美等國(guó)為首的國(guó)際組織和發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛開展了以核心素養(yǎng)培育為核心的教育改革，旨在培養(yǎng)面向未來(lái)社會(huì)的新一代高素質(zhì)人才和領(lǐng)軍人物，顯然，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新時(shí)代人才培養(yǎng)的要求?！罢c法律”課程作為學(xué)院的基礎(chǔ)專業(yè)課程，圍繞大學(xué)生法律素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行了多年探索與改革實(shí)踐，形成了一套從經(jīng)典原著到理論學(xué)習(xí)再到時(shí)代議題，融合理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)，課堂研討與線下自主學(xué)習(xí)的課程教學(xué)模式，即：翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）、小組研討（ group discussion）、經(jīng)典閱讀（classics reading）、實(shí)踐教學(xué)（practice teaching）四個(gè)環(huán)節(jié)組成的模式，簡(jiǎn)稱FGCP模式。本文在梳理和介紹本課程模式的基礎(chǔ)上，對(duì)未來(lái)課程的實(shí)施與改進(jìn)做進(jìn)一步的反思，以期為我國(guó)高等教育法律教學(xué)模式創(chuàng)新和人才培養(yǎng)提供一些可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)和做法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂近年來(lái)已成為國(guó)內(nèi)外教育改革的熱點(diǎn)，并且已經(jīng)深入教育教學(xué)實(shí)踐。作為一種新興的教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是將信息技術(shù)與學(xué)習(xí)理論深度融合，促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化過程的顛倒安排，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”。[1]翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為“政府與法治”課程提供了一種新的教學(xué)方法。本課程主要在以下兩個(gè)方面進(jìn)行了嘗試與探索。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

明確、具體的教學(xué)目標(biāo)直接影響課程實(shí)施的方向和效果，因此，本課程首先設(shè)置了三點(diǎn)目標(biāo)。一是使學(xué)生掌握法的基本概念、基本特征、基本規(guī)則、基本分類、基本制度和基本方法，掌握法治的基本概念和基本特征;二是使學(xué)生充分了解法的起源法的發(fā)展，理解法的價(jià)值和法的原則，理解自由和公平在法治中的重大意義以及程序正義在法治中的地位和作用，使學(xué)生充分理解政府的形成、政府與法治的關(guān)系，使學(xué)生充分理解政府在法治中的重要地位和作用，同時(shí)使學(xué)生深刻理解政府依法行政，在法治框架內(nèi)運(yùn)作發(fā)展的機(jī)理;三是使學(xué)生能運(yùn)用法的基本原理，掌握基本的法律方法，分析和研究與法律相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象，深刻認(rèn)識(shí)我國(guó)的司法改革，剖析法律問題，比較全面地分析相關(guān)的法律案件，解決實(shí)際的法律問題和社會(huì)問題，使學(xué)生能在對(duì)法的基本原理的學(xué)習(xí)過程中，通過對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的分析和法律問題的闡釋，發(fā)現(xiàn)問題并大膽提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維方式，最終全面提高學(xué)生的法學(xué)素養(yǎng)和法律能力。圍繞以上三個(gè)課程目標(biāo)，選定相應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源， 創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐過程中，信息技術(shù)是學(xué)生“課下知識(shí)獲取”和“課堂知識(shí)內(nèi)化”得以順利實(shí)現(xiàn)的有力杠桿。[2]為使翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施，最大程度地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，本課程搭建了一個(gè)多元?jiǎng)討B(tài)的信息教學(xué)平臺(tái)。

該平臺(tái)包括三個(gè)板塊：資源發(fā)布功能板塊、提問交流功能板塊、主題研討功能板塊。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師選擇相關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)報(bào)道和相關(guān)學(xué)習(xí)資料提前上傳到“資源發(fā)布”板塊當(dāng)中，學(xué)生可隨時(shí)下載和使用。同時(shí)，學(xué)生也可以將自己在學(xué)習(xí)過程中看到的好的資源或信息上傳至平臺(tái)，經(jīng)教師審核后與其他同學(xué)共享。提問交流板塊的主要功能是供學(xué)生與教師以及學(xué)生之間交流使用，當(dāng)學(xué)生在線下學(xué)習(xí)時(shí)，可以針對(duì)授課內(nèi)容或相關(guān)問題向教師提出疑問，由教師或助教進(jìn)行解答。 “主題研討”板塊的功能在于提前發(fā)布課堂上需要研討的主題與相關(guān)要求，幫助學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備，學(xué)生也可以通過平臺(tái)與同伴交流研討，從而減少“獨(dú)自學(xué)習(xí)”的孤獨(dú)和無(wú)助感，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。[3]

二、小組學(xué)習(xí)深化課堂研討

“政府與法治”是一門既強(qiáng)調(diào)鉆研學(xué)術(shù)理論，又需要注重結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用的課程，課堂研討和分析能夠幫助學(xué)生更加深入地理解法學(xué)的理論，更好地了解法律條例在實(shí)踐中的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生針對(duì)具體法治問題進(jìn)行更深入的思考和辯論，引導(dǎo)學(xué)生留心身邊正在發(fā)生的政府和法治現(xiàn)象，以便為今后的學(xué)術(shù)、職業(yè)生涯提供知識(shí)基礎(chǔ)、思維方法和邏輯訓(xùn)練。小組學(xué)習(xí)理論作為當(dāng)代在教育理論和實(shí)踐領(lǐng)域中產(chǎn)生巨大影響的理論，形成了很多教學(xué)改革的成果。研究表明，小組學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生在合作中形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，增加學(xué)生的參與度，使學(xué)生有更多時(shí)間和機(jī)會(huì)對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行深入探討，相互之間形成反饋。[4]基于此，將小組學(xué)習(xí)和研討引入到課程當(dāng)中，主要從以下兩個(gè)方面入手。

1.小組分組

首先，教師結(jié)合課程內(nèi)容選取具有代表性的鮮活的時(shí)事熱點(diǎn)，如“國(guó)家治理體系與國(guó)家治理能力現(xiàn)代化”、可口可樂收購(gòu)匯源案、“‘禁摩令是否合法”等主題供學(xué)生研討。然后由學(xué)生自主進(jìn)行小組組合，形成學(xué)習(xí)共同體，每個(gè)小組由4-6人組成，只有在需要的時(shí)候教師才參與進(jìn)來(lái)。小組形成后根據(jù)小組任務(wù)進(jìn)行分工合作，教師結(jié)合課程核心知識(shí)領(lǐng)域劃定大范圍。在此基礎(chǔ)上，有的負(fù)責(zé)查閱文獻(xiàn)，有的負(fù)責(zé)研讀材料，有的負(fù)責(zé)進(jìn)行展示，有的負(fù)責(zé)報(bào)告撰寫等，小組共同完成教師的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行課堂匯報(bào)展示和完成研討報(bào)告。

2.小組評(píng)價(jià)

小組學(xué)習(xí)一個(gè)最大的問題就是很容易讓某些同學(xué)從他人的學(xué)習(xí)成果中獲得好處和獎(jiǎng)勵(lì)，因此，為避免“搭便車”情況的發(fā)生，小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)變得尤為重要。課堂展示匯報(bào)前，每個(gè)小組要將各自的明確分工做簡(jiǎn)單介紹，然后進(jìn)行課堂匯報(bào)，課堂報(bào)告與討論由教師或?qū)W生主持。隨后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，教師點(diǎn)評(píng)與總結(jié)側(cè)重于問題討論與學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建的引導(dǎo)、基本學(xué)術(shù)規(guī)范與質(zhì)量的掌控及縱深拓展思維的啟發(fā)上。課堂研討結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)課堂討論提出的問題以及新的思考，進(jìn)一步優(yōu)化PPT，并撰寫研討報(bào)告或小結(jié)。教師會(huì)根據(jù)小組課堂報(bào)告的質(zhì)量對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也根據(jù)個(gè)人分工及任務(wù)承擔(dān)情況對(duì)個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后綜合小組和個(gè)人情況對(duì)小組學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

三、經(jīng)典閱讀提升專業(yè)素養(yǎng)

美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納認(rèn)為，每一門學(xué)科都有它的基本結(jié)構(gòu)，這些基本結(jié)構(gòu)是由它的基本概念、基本原理和基本法則以及該學(xué)科的基本態(tài)度和方法等構(gòu)成的一個(gè)體系。[5]在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，大量的知識(shí)往往讓學(xué)生無(wú)從選擇，而對(duì)于學(xué)生的學(xué)科及專業(yè)素養(yǎng)來(lái)說，那些構(gòu)成其整體內(nèi)核骨架以及精神實(shí)質(zhì)的內(nèi)容無(wú)疑是十分重要的，經(jīng)典原著即屬于這類作品。

1.原著閱讀與素養(yǎng)提升

簡(jiǎn)而言之，經(jīng)典原著就是那些闡明真理、啟人心智且歷久彌新的原創(chuàng)性著作。無(wú)論是自然科學(xué)，人文科學(xué)還是社會(huì)科學(xué)，各門學(xué)科都有自己的一些重要經(jīng)典原著。[6]如學(xué)物理的人都知道《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》，學(xué)哲學(xué)的都知道《理想國(guó)》《社會(huì)契約論》，學(xué)歷史的都知道《國(guó)史大綱》等等，這些穿越時(shí)代的經(jīng)典既是歷史的創(chuàng)造性成就，同時(shí)也是未來(lái)這個(gè)學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的基石和依托。閱讀經(jīng)典的過程，就是與某個(gè)領(lǐng)域中的巨匠們進(jìn)行思想的交流和碰撞，進(jìn)行專業(yè)理性思維的熏陶和訓(xùn)練。

本課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其目的之一是使學(xué)生掌握法學(xué)的基本理論，形成法學(xué)的基本思維，能夠理解和運(yùn)用法學(xué)原理，經(jīng)典原著閱讀恰恰能夠深化學(xué)生對(duì)法學(xué)原理和精神的理解以及形成法學(xué)的思維方式，幫助他們打下扎實(shí)的專業(yè)理論功底和學(xué)術(shù)積淀，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。同時(shí)，原著閱讀本身是一件枯燥甚至是費(fèi)力的事情，本研究力圖使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與精神和人格的升華融為一體。在課程教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，確定研討的核心知識(shí)點(diǎn)，每次選擇2-3 篇相關(guān)領(lǐng)域的經(jīng)典文獻(xiàn)，圍繞課程基礎(chǔ)理論，設(shè)計(jì)引導(dǎo)性閱讀與思考的問題，在討論課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生分組進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，同時(shí)將洛克的《政府論》作為推薦經(jīng)典書目供大家閱讀。

2.原著閱讀學(xué)習(xí)策略

原著閱讀是培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的一種很好途徑，但同時(shí)還需要有進(jìn)一步的延伸學(xué)習(xí)策略以幫助其鞏固和內(nèi)化。第一，讀后感交流。在課堂上，教師要求學(xué)生在閱讀原著后進(jìn)行讀后感的交流。[7]因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)原著的感知和認(rèn)識(shí)是不同的，所以不同的學(xué)生從中受到的啟迪也不同，正所謂一千個(gè)人有一千個(gè)哈姆雷特。因此，在與其他同學(xué)交流自己感想的過程中，可以幫助學(xué)生加深對(duì)原著的理解，也可以訓(xùn)練學(xué)生法律的思維和表達(dá)能力，提升綜合素養(yǎng)。第二，讀書報(bào)告。在課堂讀后感交流后，結(jié)合師生的研討以及延伸閱讀，使學(xué)生對(duì)原著有一個(gè)再一次認(rèn)識(shí)和理解的過程，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生形成一份完整的讀書報(bào)告，促進(jìn)學(xué)生對(duì)原著形成更為深刻的理解，促進(jìn)學(xué)生法律思維的深化和精神的內(nèi)化。

四、 實(shí)踐教學(xué)增強(qiáng)學(xué)以致用

長(zhǎng)期以來(lái)，高等教育教學(xué)都偏重于理論而與實(shí)踐相脫離，在法學(xué)領(lǐng)域，這種重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象不僅影響到法律人才的培養(yǎng)，也直接影響到整個(gè)法律制度的正常運(yùn)行和法制建設(shè)的進(jìn)程。

1.實(shí)踐教學(xué)的必要性

法學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，除了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的根本途徑。2012年，教育部、中央政法委員會(huì)聯(lián)合頒布了《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）?！兑庖姟分赋?，要“強(qiáng)化法學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”?！凹哟髮?shí)踐教學(xué)比重，確保法學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)累計(jì)學(xué)分（學(xué)時(shí)）不少于總數(shù)的15%。加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)……充分利用法律實(shí)務(wù)部門的資源條件，建設(shè)一批校外法學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地，積極開展覆蓋面廣、參與性高、實(shí)效性強(qiáng)的專業(yè)實(shí)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的法律詮釋能力、法律推理能力、法律論證能力以及探知法律事實(shí)的能力?！盵8]《意見》從指導(dǎo)思想和具體路徑上為卓越法律人才培養(yǎng)指明了方向，著重強(qiáng)調(diào)了通過實(shí)踐教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，將通識(shí)教育和實(shí)踐教學(xué)相融合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型的職業(yè)法律人才的目標(biāo)。本科生階段主要是培養(yǎng)法律專業(yè)的應(yīng)用型人才，為社會(huì)法制建設(shè)和事業(yè)服務(wù)，因而，加強(qiáng)大學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)顯得極為重要。

2.實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方式

實(shí)踐教學(xué)不同于理論教學(xué)，它主要以學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)為目的，同時(shí)它也是通過實(shí)踐形式開展教學(xué)的方式。大學(xué)生法律素養(yǎng)不僅包括對(duì)基本原理和法令條例的理解與掌握，對(duì)法律法規(guī)及程序運(yùn)用的訓(xùn)練，還需要教會(huì)他們?nèi)绾蜗穹晒ぷ髡咭粯铀伎紗栴}以及進(jìn)行法律論證和推理工作，處理真實(shí)的復(fù)雜的法律問題，能夠把法律文本與實(shí)際問題結(jié)合起來(lái)，從而真正培養(yǎng)學(xué)生從事法律工作和職業(yè)的能力及素養(yǎng)。

基于此，本課程主要采用審判觀摩的方式來(lái)提升學(xué)生的實(shí)踐能力。審判觀摩是由教師選取典型案件，組織學(xué)生到法院實(shí)際觀摩真實(shí)案件審判過程的實(shí)踐活動(dòng)。[9]通過審判現(xiàn)場(chǎng)的觀摩，學(xué)生參與旁聽真實(shí)案例的審判，能夠親身體會(huì)法律和法庭的威嚴(yán)，見證庭審各個(gè)階段的進(jìn)程，加深對(duì)實(shí)體法和程序法的體會(huì)和把握，直觀地體會(huì)中國(guó)國(guó)情下的法治工作的開展情況。定期組織學(xué)生進(jìn)行審判觀摩，與政府官員交流，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，將課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)法律應(yīng)用相結(jié)合，學(xué)以致用，提高學(xué)生解決實(shí)際法律問題的能力。

五、 反思與展望

經(jīng)過幾年時(shí)間的持續(xù)改革與探索，圍繞學(xué)生綜合法律素養(yǎng)的培養(yǎng)和能力的提升，本課程取得了良好的實(shí)效和成績(jī)，但仍需要進(jìn)一步梳理和挖掘，將來(lái)有待在以下三個(gè)方面繼續(xù)完善。

1.完善現(xiàn)有模式和環(huán)節(jié)

現(xiàn)有的FGCP模式是由翻轉(zhuǎn)課堂、小組研討、經(jīng)典原著閱讀、實(shí)踐教學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的融合線下自主學(xué)習(xí)、線上交流研討、理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)為一體的課程教學(xué)模式，目的是為學(xué)生提供豐富多樣的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，形成良好的法律綜合素養(yǎng)。但在具體操作中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都還有待進(jìn)一步細(xì)化和夯實(shí)，比如，翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)上資源建設(shè)以及網(wǎng)站維護(hù)還需要有更完善的制度，小組研討環(huán)節(jié)的分工合作還需要進(jìn)一步明確，經(jīng)典原著閱讀還有待進(jìn)一步系統(tǒng)化，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的整體設(shè)計(jì)還有待加強(qiáng)。在每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上都要精益求精，以形成一個(gè)更加有效的有機(jī)整體。

2.加強(qiáng)課程評(píng)價(jià)和反饋

任何一種教學(xué)模式都是指向教學(xué)目標(biāo)的，而衡量教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了多少就需要通過教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，也可以為進(jìn)一步教學(xué)改進(jìn)提供可靠的依據(jù)。現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如通過學(xué)生的讀書報(bào)告、課堂展示等來(lái)判斷學(xué)生的作品和成果以及課堂表現(xiàn)。從課程設(shè)計(jì)來(lái)說，需要多樣化、多角度的評(píng)價(jià)方式來(lái)增強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性和完整性，如通過問卷調(diào)查等實(shí)證方式收集學(xué)生對(duì)于課程的意見和反饋，也可以請(qǐng)學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)第三方進(jìn)行訪談?wù){(diào)查等多渠道獲得建議。

3.增加課程國(guó)際化元素

“雙一流”建設(shè)是當(dāng)前我國(guó)高等教育的主旋律，北京大學(xué)更是“雙一流”建設(shè)的主力，建設(shè)更多面向世界的一流學(xué)科，為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)更多一流人才，讓他們能夠承擔(dān)起中華民族偉大復(fù)興的責(zé)任和重?fù)?dān)，是我國(guó)高等教育在新時(shí)代的重要使命和擔(dān)當(dāng)。在全球化的今天，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，貿(mào)易爭(zhēng)端日益頻繁，需要越來(lái)越多的具備國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則和慣例的國(guó)際化人才，能夠在重要事務(wù)上發(fā)出中國(guó)聲音，講述中國(guó)故事，參與國(guó)際法律事務(wù)，并且能夠維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)和利益。因此，本課程將來(lái)可嘗試引入一些國(guó)際化的資源和平臺(tái)，或者在課程中加入一些經(jīng)典國(guó)際案例等，讓學(xué)生有國(guó)際化的視野和眼光，形成國(guó)際化的視角和思維，為國(guó)際化法律人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯 劉第紅）