沈 欣

(四川科技職業(yè)學院，四川 成都 611745)

一、學科核心素養(yǎng)

聯(lián)合國教學科學文化組織、經濟合作與發(fā)展組織等國際組織以及西方學者所倡導的key competencies的理念，非常接近我們所談的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是指一個人為適應現(xiàn)在生活及未來的挑戰(zhàn)，所具備的知識、能力與態(tài)度①。核心素養(yǎng)可以幫助人類獲得優(yōu)質的生活，可以幫助人積極面對未來的挑戰(zhàn)，并且，核心素養(yǎng)需要通過不同階段不間斷的培養(yǎng)、學習才能獲得；其所涉及的內容并不是單一的，而是面向多元化的。

學科核心素養(yǎng)是指，各教育階段核心素養(yǎng)結合各個學科理念與目標之后，在各個學科內的具體體現(xiàn)。核心素養(yǎng)具有全面性和共通性，在不同的領域和學科中，可能會有共通的核心素養(yǎng)和特定的核心素養(yǎng)，比如在不同的學科中，依據(jù)不同學科的專業(yè)性，建立不同的核心素養(yǎng)。

(一)核心素養(yǎng)與學科的關系

核心素養(yǎng)的終極目標是培養(yǎng)能終身學習的學習者的素養(yǎng)，所以在縱向的時間軸上面來看，學科之間要有垂直的聯(lián)系，在橫向看來，學科與學科之間需要有水平的統(tǒng)整。因此，核心素養(yǎng)可以引導學科內容的發(fā)展，各個學科的課程內涵應具體呼應、統(tǒng)整并且融入核心素養(yǎng)，但是因為不同的學科有不同的特點，也不用將所有核心素養(yǎng)的內容全部融入到學科之中。各個學科的規(guī)劃應該包括學科的核心素養(yǎng)和本學科應該學習的重點，并且根據(jù)不同的情況，進行補充。

(二)學科核心素養(yǎng)的基本設計原則

不同國家將學科作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的載體，核心素養(yǎng)需要融入學科的課程之中。在將核心素養(yǎng)向課程轉化時，需要注意由理念到實際、由抽象到具體，由共同到特殊，環(huán)環(huán)相扣，層層轉化。在轉化的過程中需要注意以下原則：

1.學科核心素養(yǎng)為各類學校的學生所培養(yǎng)的最低的共同要求。因此，中等和高級教育階段的核心素養(yǎng)的具體內涵，以各學科必要的范疇進行規(guī)劃發(fā)展；

2.各個學科需要依據(jù)核心素養(yǎng)的具體內涵，進而發(fā)展成該學科的核心素養(yǎng)的具體內涵；

3.學科核心素養(yǎng)的設計是需要兼顧階段性(即按照教育階段的順序設計，同一學科呈現(xiàn)出垂直的關系)和整合性(即不同學科的內涵來衍生與呈現(xiàn)核心素養(yǎng)，不同學科之間呈現(xiàn)出水平的關系)。

二、學科核心素養(yǎng)的評價

我們該如何對學科的核心素養(yǎng)進行評價？要找到這個問題的答案，可能需要思考：學科核心素養(yǎng)是否可以引導出不同的學習結果？怎樣評價這些不同的學習結果？評價學科核心素養(yǎng)的達成？是否真的需要核心素養(yǎng)來引導學習者達成其他的學習結果？思考這些問題，能讓我們反思學校教育，反思學科核心素養(yǎng)的選擇是否真正的適宜。

(一)為什么需要學科核心素養(yǎng)的評價

學科核心素養(yǎng)有指示性的作用，對于教師來說，可以將學習目標的達成程度展示給學生、家長，和教育工作者；另外，評價可以為教師制定新的教學計劃提供參考；對于學生來說，學科核心素養(yǎng)的評價，會給學生的學習帶來動力，引導學生學習的廣度和深度。會引導學生思考，什么樣的知識對于未來的生活才是真正有用的，保持對學習良好的傾向，不斷地達到終身學習的目標。

通過評價，學生能在學科中不斷的深入，自主的學習，最終成為該學科的專業(yè)人才；同時，學科核心素養(yǎng)評價不是單單對于單一學科的點的評價，學科之間會有一些交叉，可以不僅保持在某一學科的深入，也可以引導學生學習的面的廣度。

綜上，學科核心素養(yǎng)的評價，涵蓋了對知識、技能、態(tài)度三維的評價，對于教學工作的開展、學生的終身學習有重要的意義。

(二)怎么對學科核心素養(yǎng)進行評價

1.學科核心素養(yǎng)的評價參考標準

在了解學科核心素養(yǎng)評價之前，我們將對傳統(tǒng)的評價標準和21世紀人類學習面臨的挑戰(zhàn)做一個簡單的對比,如表1所示：

在表1可以看出，(1)傳統(tǒng)的評價的標準對于新世紀我們需要的變化已經不能起到促進的作用，相反還會制約學習主體的發(fā)展；(2)評價的方式單一，不能與核心素養(yǎng)的多樣性對應；(3)對于核心素養(yǎng)的評價我們要從點的評價轉向面的評價；(4)要重審對知識的認識，對學科的學習內容做一些清晰的梳理，找到相應的教學方法；(5)評價的意識要從學習者是否達標轉化到評價是否能促進學習者的學習，幫助學習者養(yǎng)成終身學習的傾向和能力。

2.多種評價方式的嘗試

由于核心素養(yǎng)涵蓋的范圍較廣，評價時應該更加注重對評價主體知識，技能和態(tài)度三方面的關注，在評價方式上，需考慮用綜合的方式進行評價，評價的方式盡可能包涵比較全面的內容，而不是將各方面進行簡單的分割。

(1)學習備忘錄。教師將學科核心素養(yǎng)轉化為不同的學習目標，檢查學生的目標達成情況，通過這樣的方式，為學生的學習提供持續(xù)的學習動力，學生同時也可以自己檢查自己離目標的距離還有多遠。

(2)撰寫學習故事。學習故事是新西蘭學前教育課程評價的方式，由教師、幼兒、家長等用照片、收集幼兒作品等方式記錄幼兒的學習過程，反應幼兒在學習中的各種心智傾向?？梢栽谟涗浿锌吹锦r活的學習者的形象，培養(yǎng)學生的學習能力，同時為課程的調整，提供依據(jù)。

(3)建立學習檔案。為每個學習者建立學習檔案，將學習過程有關的資料客觀的收集在檔案之中，在檔案中可以發(fā)現(xiàn)學習者需要學習的重點，以及觀察到學習者持續(xù)的需要。

(4)提供豐富的任務。將學科核心素養(yǎng)轉化成不同的學習任務，學生通過在真實的環(huán)境中去完成不同核心素養(yǎng)匹配的任務，達成目標，在實際的任務中，教師可以直觀了解學生的知識掌握情況，技能使用，以及在完成任務時的態(tài)度傾向。

綜上，學科核心素養(yǎng)的評價方式有很多，但是最需要注意的是，我們通過評價是否促進了學習者學習，在學習者養(yǎng)成終身學習能力的道路上，是否對其起到促進作用。

表1 傳統(tǒng)的評價標準和21世紀的挑戰(zhàn)對比表

[ 注 釋 ]

①《核心素養(yǎng)發(fā)展手冊》.國家教育研究院課程及教學研究中心民國，104年7月21日第1頁.