陳惠娜

【摘 要】新時期小學(xué)語文教學(xué)要彰顯充滿活力的個性特征。此文重在交流小學(xué)語文教學(xué)如何關(guān)注童心、童趣。簡介兩種方法：一、創(chuàng)設(shè)情境，參與角色。二、關(guān)注童心、童趣，共享智慧。

【關(guān)鍵詞】個性化教學(xué)關(guān)注童心、童趣;兩種方法

【中圖分類號】G623.2 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0247-01

課堂教學(xué)是在課堂上教師、學(xué)生與文本之間進行心靈溝通的過程。學(xué)生是課堂的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化行為。為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師需要講求一定的策略方法，來創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，突出學(xué)生的主體地位，打造高效課堂。

新課程標準的要求意味著新時期小學(xué)語文教學(xué)要彰顯充滿活力的個性特征，不能把學(xué)生訓(xùn)練成刷題的機器、裝題的容器。因此，打造個性化教學(xué)課堂便顯得尤為重要。本文重點就在小學(xué)語文教學(xué)中如何個性化教學(xué)進行探討。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師處于主要地位，學(xué)生處于次要地位，教師是“填鴨式”教學(xué)，一味地講課，教師只是按照自己的教學(xué)思路把知識按部就班地傳授給學(xué)生，學(xué)生興趣不高，完全按照教師的要求讀、寫、背，對很多知識點、好的文章不能領(lǐng)會精華所在。語文課堂千篇一律，死氣沉沉，要想改變現(xiàn)狀，實現(xiàn)個性化教學(xué)，教師必須轉(zhuǎn)變觀念。

一、站在學(xué)生的角度設(shè)計教學(xué)

在教學(xué)中，教師不是保姆，不能給學(xué)生包辦一切，教師對課文的理解再透徹，對文章的分析再深入，如果沒有結(jié)合學(xué)生實際的理解程度設(shè)計課堂，那么也是失敗的課堂。教師要充分結(jié)合小學(xué)生的認知能力及興趣點，有針對性地開張教學(xué)活動，每位學(xué)生充分地參與其中，做學(xué)習(xí)的主人，努力打造個性課堂，快樂課堂。

二、讓童真、童趣回歸課堂

童年是快樂的，童心是生動的，小學(xué)語文課堂應(yīng)該保護童心，讓童真、童趣回歸課堂，擯棄現(xiàn)在小學(xué)課堂成人化、功利化、單一化、說教化傾向。用童心、童真、童趣去孕育兒童生命，彰顯兒童活力，打造兒童文化，提升兒童素養(yǎng)。下面簡介兩種方法：

1.創(chuàng)設(shè)情境，參與角色。

小學(xué)一年級學(xué)生識記拼音是難點，創(chuàng)設(shè)故事情景引入，能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課堂上，我興致勃勃地對學(xué)生說：“今天老師給大家講故事，拼音王國要舉行一場拔河比賽，參賽的雙方分別是聲母隊和韻母隊，聲母隊人多力量大，韻母隊只有6名隊員，這樣比賽，韻母隊怎么辦呢。”我邊說邊貼上聲母、單韻母卡片，學(xué)生一聽“拔河比賽”，就來了興致，看到韻母隊與聲母隊力量懸殊，就著急了。學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口就這樣被吊了起來，看著他們急切的眼神，我接著說：“怎么辦呢？我們幫韻母隊拉朋友，加入比賽。好嗎？”“好——”學(xué)生大聲回答。接著，我板書ai，指導(dǎo)讀ai及ai的四聲。之后，讓把ai貼在韻母隊后面。這樣，我用幫助韻母隊找朋友的方式串聯(lián)起了整堂課，牢牢地吸引著學(xué)生進入角色，識記拼音。

2.關(guān)注童心、童趣，共享智慧。

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該是有趣的、鮮活的，有精神的。教授《觸摸春天》這篇課文，我問學(xué)生“花兒為什么會開呢？”一個學(xué)生搶先說：“花兒一伸懶腰就把花兒給頂破了?！绷硪粋€學(xué)生說：“花兒睡醒了，想曬曬太陽。”第三個學(xué)生說：“花兒想出來透透氣，因為里面太悶了?！焙⒆觽兊拇鸢府惒始姵剩鴷镜拇鸢负芎唵?，簡單地有點枯燥：“因為天氣變暖了！”我意識到，教師只有尊重兒童，發(fā)掘“童心”、“童趣”，才能引領(lǐng)學(xué)生走進絢麗的語文殿堂。兒童的內(nèi)心是最無拘無束的，他們渴望在廣闊的天地間放飛自我，小學(xué)語文教學(xué)就要為課堂的有限時空注入無限的張力，增強課堂活力。

三、聯(lián)系生活，讓學(xué)生走出課堂

古人說“讀萬卷書，行萬里路”，在當今信息化社會的條件下，語文學(xué)習(xí)早已超出了課堂范圍。而傳統(tǒng)的語文教學(xué)都以課堂教學(xué)為主陣地，教師不離三尺講臺，學(xué)生則被禁錮于有形的教室之中，整天被困于枯燥的聽講、無盡的題海之中。如此的教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率、讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。所以，語文教學(xué)在打破以“教師為主”的模式的同時，也應(yīng)打破以課堂為中心的格局，讓學(xué)生走出課堂，投入到精彩的生活之中，努力培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。讓生活走進語文，讓語文更貼近生活，從而讓學(xué)生走上社會，把語文學(xué)習(xí)與社會生活緊密聯(lián)系起來。

教師要通過各種途徑，組織學(xué)生進行大量的課外閱讀，豐富學(xué)生的閱讀積累。首先教師可以選擇合適的電視節(jié)目：精彩的電視節(jié)目吸引每一個少年兒童，很多家長卻擔(dān)心影響孩子的學(xué)習(xí)，一味地阻止孩子看電視。事實上，看電視也有其有益的一面，只需掌握好一個“度”。我們可以讓學(xué)生每天看半小時新聞，并把看到的新聞講給家長、老師、同學(xué)聽。這樣，既增長了見識，了解了國內(nèi)外大事，又培養(yǎng)了他們的語言概括能力、分析能力和表達能力。另外教師可以引導(dǎo)學(xué)生走在大街上看形形色色的對聯(lián)、廣告語、宣傳語。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課外知識，讓學(xué)生去收集對聯(lián)的知識，廣告語中運用的修辭手法，宣傳語的特點，學(xué)生也會感覺很有趣味。在這個旅程中，讓學(xué)生真正地走出課堂，在廣袤的天地里學(xué)習(xí)語文、運用語文、享受語文;在這個旅程中，我們隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，在向著語文的理想國不斷地挺進。

綜上所述，個性化語文教學(xué)要尊重學(xué)生的主體地位、激發(fā)學(xué)生的童心、童趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，生活處處皆語文，讓學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂，讓學(xué)生能夠更好、更快的發(fā)展。

參考文獻

[1]文萍.《小學(xué)語文個性化閱讀》《天津教育》，2018-05.

[2]王偉偉.《小學(xué)語文個性化教學(xué)策略探討》《教育科學(xué)》，2011-10.