張文林

【摘 要】實驗在化學中是最基礎(chǔ)的存在，在整個化學教學中，實驗是必不可少的，它有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時也能對學生的化學學習做出引導。在日常生活中，我們使用到大量的化學產(chǎn)品，同時也發(fā)生著多樣的化學現(xiàn)象，化學是與生活密不可分的。本文對高中化學實驗生活化教學進行研究，從當下的發(fā)展現(xiàn)狀，到實驗生活化出現(xiàn)的問題，并對其提出了一定的對策，力求為以后此問題的研究提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】高中化學;實驗生活化;教學實踐研究

【中圖分類號】G633.8 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0217-02

就當下高中化學的發(fā)展，在教材上已經(jīng)做出了調(diào)整，新課程標準下的化學，在實驗上有了更明確的規(guī)定，要注重實驗的教學，加大實驗力度。原來高中化學知識得到了有機整合，采用了大量的視圖，在視覺上給予學生一定的沖擊力。同時更注重理論與實踐的結(jié)合，以學生的數(shù)學氛圍讓學生認識化學，深入淺出，激發(fā)學生的學習興趣?；瘜W實驗在這一過程中發(fā)揮著十分重要的作用。以下就對此問題進行探析，提出了相應的改進建議。

一、高中化學生活化教學的意義

1.激發(fā)學生學習化學的興趣。

由于高中化學的一些概念、原理理解起來很抽象，學生要學好化學，就必須首先掌握化學語言（元素符號、物質(zhì)屬性、反應符號等），然后才能運用化學基礎(chǔ)知識去理解化學。

因此學生很容易產(chǎn)生枯燥感和厭煩感，生活化的教學能夠使學生感受到身邊的化學知識，增加感情認識，從而激發(fā)他們的學習興趣。

比如，我們可以問學生為什么燒的磚有的是紅色而有的是黑色，這個問題與我們的生活很貼切。因為燒磚的粘土含有，C、Fe，經(jīng)過燒制后，會被氧化為Fe2O3，而該物質(zhì)是紅色。但是在如果有水，C與H2O反應后，生產(chǎn)CO與H2，具有還原性，能把紅色的Fe2O3還原為黑色的FeO，所以成為了黑色。這就是一個利用所學的化學知識解釋生活現(xiàn)象的最好例子。這種例子也能激發(fā)學生的學習興趣。

2.使學生更好地掌握化學知識。

高中化學是令大多數(shù)家長和學生頭疼的一門學科。提起來化學，學生們就會想到元素周期表，各種化學物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，以及很多復雜的微觀和宏觀的化學反應原理。教師能夠運用生活語言，使理論知識更加通俗易懂，這樣有利于降低化學學習的難度，使學生理解起來更加深刻。

3.培養(yǎng)學生化學思維能力和文化素養(yǎng)。

由于化學反應和化學變化紛繁復雜，微觀理論理解起來過于抽象，教師可以通過創(chuàng)設生活情景，聯(lián)系生活實際進行教學，把知識難點進行分散，通過生活化教學讓學生養(yǎng)成自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的化學思維習慣。

例如，我們可以問學生在使用鋼筆的過程中，為什么使用不同的墨水，會造成鋼筆堵塞。其實，通過化學知識，我們可以知道墨水其實是膠體，不同的膠體其本身自帶的正負電荷量不同，當兩個或者多個膠體互相接觸時，會降低同類電荷數(shù)，使其融合在一起，進而發(fā)生堵塞現(xiàn)象。

另外，教師也應該多加利用實踐活動來提升學生對化學知識的深層次認識，讓學生把化學知識回歸到生活當中，培養(yǎng)學生對知識的運用能力和再創(chuàng)造能力。

二、高中化學實驗生活化教學出現(xiàn)的問題

1.化學實驗教學內(nèi)容單一，不夠生活化。

現(xiàn)代高中化學教學，實驗始終是最基礎(chǔ)的存在，在教學效果上要想獲得成效，那么實驗的力度就必須加強。但是實驗教學內(nèi)容從整體上相對乏味，太過遵循書本與傳統(tǒng)模式，只是偶爾做一定的創(chuàng)新，但是與新課程的要求相對比是遠遠不夠的。教師對于實驗的內(nèi)容把控，不能做到創(chuàng)新吸引，實驗的內(nèi)容以課本為主，而與生活化的接觸相對來說不多。這樣學生對于化學實驗的理解就一直處在課堂教學中，不能將知識靈活使用。像對日常廢棄物的回收與利用，飲料瓶、礦泉水瓶、吸管等，都可以進行試驗教學，但是這樣的操作很顯然少之又少。

2.化學實驗設施落后，與生活脫節(jié)。

化學實驗教學中，做關(guān)鍵的存在就是在設備上的缺失。學生通過書本進行試驗，進行相關(guān)操作，但是注射器、輸液管、導氣管等于實驗有關(guān)的裝置不能做到每組必備，所以在整個課堂實驗中，有的同學只是看，并不能做到自己親身實踐去操作?；瘜W實驗設備相對落后，學生不能將生活中的化學現(xiàn)象帶到實驗課堂，實驗也不生活脫節(jié)。學生的主觀能動性被扼殺，同時對于化學實驗的興趣也會產(chǎn)生倦怠，不利于學生化學學習的進步。

三、高中化學生活化教學的策略

1.在課堂教學的導入中引用生活化元素。

課堂教學的導入是本節(jié)課的“前奏”。如果一開始利用生活實例就能把學生的興趣激發(fā)起來，吸引他們的求知欲。例如在《二氧化硫的性質(zhì)》這節(jié)課中，情景導入可以這樣設置：市場上的“白色”銀耳為什么致癌物質(zhì)嚴重超標？“白色”銀耳跟二氧化硫有什么聯(lián)系？教師通過播放多媒體課件，介紹相關(guān)新聞背景和圖片展示，向?qū)W生講解市場上有些不法商販，通過燃燒硫磺來熏蒸銀耳，產(chǎn)生的二氧化硫具有漂白的作用，因此使銀耳產(chǎn)生視覺上的美觀。在課堂導入中選定某些生活中的實例，不僅能激發(fā)學生情感和對意識的刺激，引起他們對知識的求知和探索欲望，還能加強學生社會意識和與生活聯(lián)系的思維習慣。

2.在學習新知識的過程中引入生活化元素。

高中化學知識相對于初中更加上升了一個層次，對化學元素的學習更加廣泛和深入，對物質(zhì)的化學性質(zhì)和化學變化的研究更加微觀和理論化，這就更加需要教師在教學中聯(lián)系生活實際，剖析生活素材，從生活中提煉出化學知識和原理，再回歸到課堂教學中，變抽象概念為具體化、形象化的概念，運用類比、比喻的方法，使知識深入淺出。例如在學習“水解平衡”這節(jié)課時，很多學生對水解的過程理解困難。教師可以制作動畫課件，模擬水分子和氫氧化鈉在水溶液中離子水解現(xiàn)象并到達平衡狀態(tài)的過程，通過放大分子組成和離子的運動過程，加強學生對知識的理解。又如在講解有機溶液之間的等體積混合后而不等于各自體積之和，這點讓有的學生比較困惑，教師可以把這個過程比喻成乒乓球和籃球之間的混合，乒乓球相對籃球很小，很容易進入籃球之間的空隙。把生活中的宏觀現(xiàn)象比擬成化學微觀世界的現(xiàn)象，有助于學生充分的理解知識，以及培養(yǎng)學生對知識的靈活運用、舉一反三的能力。

3.運用化學知識解決生活問題，在生活中感悟化學。

化學這門學科揭示了生活中自然現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，并且創(chuàng)造了自己的一套化學概念、符號、系統(tǒng)理論，而在課堂教學中過于重視理論的學習，傳授抽象的概念，灌輸理性的被動接受思想，使學生缺乏對知識的感性認識和深入的理解，這就本末倒置，沒有達到學習化學的根本目的和實踐意義。

例如，教師可以通過對習題的修改和完善，把理論性過強的習題改編成生活氣息較強的習題，使學生更多地運用化學知識了解現(xiàn)實世界。如在學習干電池的工作原理時，可以讓學生親自動手設計一個簡便電池：用廢電池的鋅殼和碳棒，插進稀鹽酸中，把小燈泡和電流表連入電路，觀察燈泡是否發(fā)光。這樣，就會使學生懂得課本上的化學知識在生活中是如何運用的，同時生活中的現(xiàn)象又是如何反映化學本質(zhì)的，使學生獲得動手實踐能力和解決生活中問題的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，高中化學教學的生活化能夠體現(xiàn)化學這門學科的魅力所在，激發(fā)學生學習化學的興趣，引導學生運用化學知識去體會生活、感悟生活，同時又從生活中發(fā)現(xiàn)化學，在生活實踐中運用化學知識，這樣才真正達到了現(xiàn)代教育的手段和目的。

參考文獻

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