郭麗娟

【中圖分類號】G427 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0189-02

《語文課程標準》就小學高年級習作要求提出：“要引導(dǎo)學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。培養(yǎng)小學生作文自評互改的能力是建立在充分發(fā)揮學生主體性的基礎(chǔ)上的。教師通過習作評改來引導(dǎo)學生學會學習，做學習的主人，發(fā)揮主體性，培養(yǎng)其自主學習能力，對學生來講，他們將會受益終生;與此同時，如果教會學生修改的本領(lǐng)，對我們語文教師來講，將會從繁重的作文批改的任務(wù)中解脫出來。

“文章不厭百回改”。我們都聽說過“好文章是改出來的”這句話。學生習作完成初稿之后，教師既不越俎代庖，也不袖手旁觀，而是給出既定的方案讓學生自評互改作文，學生在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，通過借鑒優(yōu)秀作品，感知自己的習作并進行遣詞造句、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法等方面比較分析，找出關(guān)鍵問題加以修正，并進行多方面的修改，使習作成為一篇合格甚至是優(yōu)秀的作品。組織學生開展自評自改、互評互改，師生共評等活動，可以提高他們的語言表達水平，并對自己的文章做出判斷，發(fā)現(xiàn)不足，且互相學習，討論，取長補短。

《新課標》中提出寫作應(yīng)重視修改以及修改中的合作，要求“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，并能“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”;“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”;“寫作知識的教學力求精要有用，應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在實踐中學會寫作，重視引導(dǎo)學生在自我修改和互相修改的過程中提高寫作能力。”

那么，如何才能使學生普遍地提高作文水平，又能減輕教師的工作的沉重負擔呢？葉圣陶先生曾指出：“著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指點，該怎樣改讓學生自己考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。

一、制定規(guī)則嗎，讓互評互改有規(guī)可依

1.評改前教師要統(tǒng)一評改符號。

要讓學生自己評改作文，首先要讓學生掌握作文評改的標準和方法，因此，在首次進行互評互改前，教師至少要用一課時的時間引導(dǎo)學生掌握評改作文的標準和方法，統(tǒng)一、規(guī)范評改符號，使學生在評改時有法可循，有規(guī)可依。

如：增補號、刪除號、調(diào)位（換位）號、換用（改用）號、連續(xù)（連接）號、分段（提行）號、后移號、保留（復(fù)原）號、留空號等的使用方法。

2.提出作文評改要求，讓互評互改有的放矢。

為了確保點評質(zhì)量，點評前，老師要將點評要求告訴學生，讓學生心中有數(shù)。具體要求如下：

（1）先通覽全文，獲得總體印象，然后就感受最深的方面進行點評。切忌面面俱到，切忌不著邊際。

（2）講究點評藝術(shù)，尋找亮點，鼓勵為主，保護同學寫作積極性。

（3）要有條理，千萬不要在同學作文本上亂畫亂涂。

（4）批語力求通俗、準確、簡練。

（5）批語書寫工整，每字占一格。

（6）點評意見寫好后，并簽上名字以示負責。

3.制定作文評改細則，讓讓互評互改有章可循。

教師首先瀏覽學生習作，了解學生寫作情況，不同的題目，學生的發(fā)揮會有所不同，教師必須掌握第一手資料，相應(yīng)地擬定出評改時注意的事項，根據(jù)實際情況制定評改標準。這幾年來，在作文評改教學中我不斷完善我的評改細則，按評改標準，分點明確地寫出自己對該文的評語，及自己的意見和建議，打上成績，寫下評改人姓名，最后交給小組長。

4.建立作文評改小組，讓互評互改合作共贏。

作文互評是新課程理念下一種互動的學習方式，要求有一定的組織性。分組原則是同學們可采取自愿的方式，選擇值得信任或想要學習的對象，形成評改小組;或按學生平時作文能力和水平高低搭配，一般小組成員為四人，選出其中的一位擔任組長，組織其他成員一起評改。這樣，既可以保證教學有序地進行，又增強了學生合作的意識。

二、互評互改前重視教師有效的“導(dǎo)”

1.教師要引導(dǎo)學生分析寫作題目及其要求。

教師在進行互評互改前，要帶領(lǐng)學生仔細審題，定要點、文體、時態(tài)和人稱等。放手不是放縱，教師要在指導(dǎo)學生整理思路、組織素材以及規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上才可以放手，學生只有明白怎樣寫，才會清楚怎樣評。。每次互評互改之前，教師都在黑報上寫明本次互評互改的側(cè)重點及一些具體要求。

2.教師要作示范性批改。

教師在學生作文后先通覽全班學生的作文，從中選出具有代表性的、水平高和水平低的習作各一篇作精批細改，以備示范講解。然后組織、引導(dǎo)學生討論、明確評改的具體要求，最后教師用課件出示（或板書）自己的評改結(jié)果，供學生借鑒、參考，讓學生心中有例，從而使互評互改進入正軌，為下一步進行分組互評互改奠定基礎(chǔ)。

三、組織學生互評互改

小組內(nèi)的每個學生先朗讀自己的習作，接著大家傳閱習作，對每個同學的習作大家都必須談自己的看法，既要談好的方面，更要指出做得不夠的地方;可以向作者發(fā)問，要求當即回答問題;可以直接評論作文本身，也可以由一篇或若干篇作文引出一個共同的問題來探討。最后組長根據(jù)大家的意見用紅筆在作文簿上將錯別字、病句等劃出來，根據(jù)本次互評互改的側(cè)重點及要求對習作進行評改（待積累了一定的經(jīng)驗后，對習作則可從審題立意、取材剪裁到篇章結(jié)構(gòu)、表達方式等方面進行全面批改），以鼓勵為主，將小組成員的意見綜合起來寫成總批，并寫上經(jīng)討論評定的分數(shù)。評改階段側(cè)重于評。在此過程中，學生應(yīng)處于主導(dǎo)地位，教師應(yīng)及時巡視，幫助解決學生在批改過程中遇到的“難題”或者困惑。

四、教師復(fù)查總結(jié)

完成了以上程序后，教師把互評過的作文全部收上來，過目復(fù)查。對點評做得出色的給予表揚，對做得一般的給予鼓勵，對做得不太妥的給予中肯的批評。精心選出五六篇大家公認的優(yōu)秀習作，連同師生點評意見，放大張貼到班級“學習園地”上，讓學生反復(fù)觀賞比較，借鑒學習。如果課堂時間充足，當堂交流也是很好的方法。交流時，小到一個詞語的應(yīng)用、一個句子的精彩，大到整篇文章，把小組成員對文章的看法談出來，供大家欣賞、學習。教師在聽的過程中，針對學生的作文和評價，可隨時點評，達到“四兩撥千斤”的作用。

組織學生開展作文互評互改活動，改變了以往“教師評學生看”的批改方式，為學生主動參與創(chuàng)造了空間，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了他們的學習積極性，培養(yǎng)了他們互改互評作文的能力，讓同學們在文章修改過程中檢查文字、完善主旨、豐富材料、調(diào)整結(jié)構(gòu)、潤色語言，從而使他們的寫作能力不斷提升。

本論文為平?jīng)鍪薪逃茖W2018年度規(guī)劃課題《培養(yǎng)小學生自評互改作文能力的研究》（課題立項號【2018】PLG135）研究成果。