【摘 要】“追求本真，童化生命”是江蘇省常州市湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)根據(jù)學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)與歷史總結(jié)的辦學(xué)理念，是依據(jù)學(xué)校辦學(xué)哲學(xué)提出的教育命題。教育是有規(guī)律的，兒童的成長(zhǎng)更是有規(guī)律的，這種規(guī)律應(yīng)該是學(xué)校工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。學(xué)校教育工作要讓學(xué)生在生命的成長(zhǎng)中留下深刻的、美好的回憶，同時(shí)，為兒童未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展奠基?！巴本褪亲寖和⒂趯W(xué)校的正中央，讓兒童成為兒童，讓兒童成為學(xué)校最靚麗的一抹生命色彩。

【關(guān)鍵詞】教育本真;兒童生命;童化成長(zhǎng)

【中圖分類號(hào)】G622.0? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）26-0068-02

【作者簡(jiǎn)介】呂榮法，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)（江蘇常州，213161）校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

教育應(yīng)遵循規(guī)律，遵循兒童生命成長(zhǎng)的規(guī)律，把兒童本真的立場(chǎng)、體驗(yàn)、收獲作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，最大限度地彰顯兒童個(gè)性化的特質(zhì)，體現(xiàn)生命性和生活性的和諧統(tǒng)一。兒童站于學(xué)校正中央，以童心、童真、童趣、童樂(lè)為兒童生命成長(zhǎng)的底色，讓每個(gè)兒童獲得最優(yōu)發(fā)展，讓每個(gè)兒童都獲得成功。

一、讓兒童成為兒童——基于兒童文化的精神堅(jiān)守

學(xué)校長(zhǎng)期踐行本真教育，它強(qiáng)調(diào)遵循教育規(guī)律、適切兒童天性;強(qiáng)調(diào)滋根養(yǎng)心、固本強(qiáng)基;強(qiáng)調(diào)自主自立、真實(shí)扎實(shí)。學(xué)校堅(jiān)守創(chuàng)新、開(kāi)放、共享的發(fā)展理念，從兒童的需要出發(fā)，營(yíng)造一個(gè)理解兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、引領(lǐng)兒童的“人和”環(huán)境，運(yùn)用一種同心同德、同舟共濟(jì)的“人同”策略，致力于形成一個(gè)使兒童成長(zhǎng)、成功、成才的機(jī)制。

我們將辦學(xué)理念發(fā)展為三個(gè)“適合”，即“創(chuàng)造適合兒童發(fā)展的教育，創(chuàng)造適合教師發(fā)展的管理，創(chuàng)造適合學(xué)校發(fā)展的文化”。學(xué)校以“101學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展工程”為藍(lán)圖繪制兒童核心素養(yǎng)發(fā)展的愿景，致力于培養(yǎng)具有“健康身、智慧腦、中國(guó)心、世界眼”的學(xué)子，使兒童呈現(xiàn)出“會(huì)玩、樂(lè)學(xué)、尚善、夢(mèng)創(chuàng)、揚(yáng)特”的獨(dú)特外顯成長(zhǎng)樣態(tài)。

二、讓兒童擁有無(wú)限可能——建構(gòu)多元生長(zhǎng)的課程體系

學(xué)校在2014年獨(dú)創(chuàng)性地實(shí)施了“101學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展工程”，在對(duì)工程的整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)中撬動(dòng)學(xué)校課程教學(xué)的變革與轉(zhuǎn)型?！?01工程”中的“100”面向全體學(xué)生，指向人的全面發(fā)展，也指優(yōu)化后的普惠課程群?！?”面向每一個(gè)個(gè)體，主要指向個(gè)性發(fā)展，人人形成一項(xiàng)以上的特長(zhǎng)，也指?jìng)€(gè)性發(fā)展的“揚(yáng)特”課程群。以兒童為中心，以兒童的多元、自主、立體生長(zhǎng)理念為本，緊扣“健康身”“智慧腦”“中國(guó)心”“世界眼”四大素養(yǎng)目標(biāo)，建構(gòu)了“101工程”課程體系。

學(xué)校對(duì)國(guó)家課程中每個(gè)學(xué)科的自身屬性及價(jià)值培養(yǎng)功能進(jìn)行甄別、統(tǒng)整，形成“語(yǔ)言與人文”“數(shù)學(xué)與資訊”“健康與生活”“藝術(shù)與審美”“科學(xué)與探究”五大課程群，加強(qiáng)學(xué)科之間的橫向勾連與融合。

一是明晰課程機(jī)理。從培育“會(huì)玩、樂(lè)學(xué)、尚善、夢(mèng)創(chuàng)、揚(yáng)特”兒童形象的視角，立足普惠課程（奠基工程：全員化、規(guī)定性）和“揚(yáng)特”課程（提升工程：個(gè)別化、選擇性）兩個(gè)維度，進(jìn)行“101工程”課程體系的系統(tǒng)梳理，并在實(shí)踐過(guò)程中不斷完善。

二是激活社團(tuán)課程。一方面積極為本校教師搭建發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)的平臺(tái)，另一方面繼續(xù)充分調(diào)動(dòng)社會(huì)資源進(jìn)課堂，聘請(qǐng)家長(zhǎng)、社區(qū)或?qū)W校周邊相關(guān)專業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)校園進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，讓兒童在“選課走班”的過(guò)程中促進(jìn)“全面發(fā)展+個(gè)性成長(zhǎng)”，提升綜合素養(yǎng)。

三是完善信息化平臺(tái)。推進(jìn)實(shí)施“101工程”課程體系的選課軟件，實(shí)現(xiàn)兒童課程選擇的效能最大化。繼續(xù)完善兒童成長(zhǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制中的點(diǎn)贊銀行、微信平臺(tái)等數(shù)字化評(píng)價(jià)手段，使評(píng)價(jià)機(jī)制更為立體多維。構(gòu)建課程評(píng)價(jià)體系的數(shù)據(jù)化檢測(cè)模型，以更科學(xué)、準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)檢測(cè)學(xué)校課程的實(shí)施效度。

三、讓兒童做最好的自己——以“立德樹(shù)人”滋養(yǎng)心靈家園

以“立德樹(shù)人”為思想根源，學(xué)校立足兒童生命生長(zhǎng)的原點(diǎn)，遵循兒童生長(zhǎng)規(guī)律，探尋促進(jìn)兒童生命成長(zhǎng)的德育。

1.學(xué)校即社會(huì)。

學(xué)校是兒童生活的家園，班隊(duì)是兒童學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)的主陣地。班集體生活是兒童基本的社會(huì)生活之一，對(duì)兒童人格、個(gè)性、意志、情趣、習(xí)慣等養(yǎng)成產(chǎn)生潛移默化的影響。學(xué)校一方面全方位構(gòu)建校園育人陣地，把物理空間轉(zhuǎn)換為教育空間和社會(huì)空間;另一方面讓兒童在班級(jí)小社會(huì)中成為管理者，把個(gè)體信念融入集體大目標(biāo)。通過(guò)“人人有崗位、小干部輪換制、值日小校長(zhǎng)”等，形成“我的崗位我負(fù)責(zé)、我的陣地我布置、我的活動(dòng)我創(chuàng)意”等自我管理機(jī)制，完善了學(xué)校的育人機(jī)制。

2.活動(dòng)即課堂。

學(xué)校以每個(gè)年段的成長(zhǎng)主題為縱軸，確定一年級(jí)入學(xué)日、二年級(jí)愛(ài)心日、三年級(jí)成長(zhǎng)日、四年級(jí)感恩日、五年級(jí)國(guó)防日、六年級(jí)畢業(yè)季為主題的成長(zhǎng)日課程。以健康身、智慧腦、中國(guó)心、世界眼為橫軸，開(kāi)展元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)，開(kāi)展體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、母語(yǔ)節(jié)四節(jié)活動(dòng)以及“入學(xué)禮、成長(zhǎng)禮、畢業(yè)禮三重禮教育”“微心愿大夢(mèng)想”活動(dòng)等。根據(jù)不同年齡學(xué)生的認(rèn)知和實(shí)踐能力，構(gòu)建成長(zhǎng)日課程的遞進(jìn)性目標(biāo)和內(nèi)容體系。

3.特長(zhǎng)即成功。

樹(shù)立科學(xué)的質(zhì)量觀，正視全面的評(píng)價(jià)觀，讓兒童多元發(fā)展，對(duì)兒童多元評(píng)價(jià)。讓更多的孩子收獲興趣、收獲希望、收獲自信和快樂(lè)。擁有特長(zhǎng)意味著兒童獲得成功。學(xué)校開(kāi)展校園成長(zhǎng)之星、成功之星評(píng)選。讓有特長(zhǎng)的學(xué)生展示個(gè)性風(fēng)采。班班有歌聲，人人露一手，個(gè)個(gè)進(jìn)社團(tuán)。學(xué)校苗苗籃球隊(duì)2017年獲得了全國(guó)比賽的第一名。