肖敏

【摘 要】本文從問卷調查入手，結合課題的研究，分析了貴陽市南明區(qū)中小學英語教師的專業(yè)背景和成長需求，校本培訓模式以及培訓需求，據此提出了提升教師專業(yè)成長的“4211”課堂行動研修模式，并進行了實證研究。

【關鍵詞】校本培訓;課堂行動研究“4211”課堂行動研修模式

【中圖分類號】G451.2 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0052-01

一、引言

在英語學科中，“怎樣通過‘優(yōu)質課堂和‘教學技藝這個研究平臺，搭建一座通往南明區(qū)優(yōu)秀英語教師專業(yè)成長，學生學習能力提升，教學質量普遍提高的橋梁？”成為筆者一直思考的問題。結合《貴陽市南明區(qū)中小學教師現(xiàn)代教學技藝的提高與優(yōu)質課堂》課題的研究，筆者細化了以下四個方面的問題作為研究的方向：

1.南明區(qū)英語教師的專業(yè)背景是什么？

2.南明區(qū)英語教師的校本培訓形式是什么？

3.南明區(qū)的英語教師喜歡怎樣的研訓形式？

4.什么樣的研訓模式才能有效地促進南明區(qū)英語教師的專業(yè)成長，提升教師的教學技能、技巧以及藝術，促進優(yōu)質課堂？

因此，筆者從問卷調查入手，對南明區(qū)5所課題學校（解放小學、南明實驗小學、南郊小學、貴陽市三十三中、貴陽市三十九中）英語教師的專業(yè)背景、校本培訓形式以及培訓需求進行了調研分析，希冀探索一種有效的途徑或研訓模式來促進教師的專業(yè)成長，達成課題研究的研究愿景。

二、南明區(qū)中小學英語教師校本培訓調查研究

1.調查研究過程。

（1）制定前測問卷調查表。

調查問卷分為三個部分，共20題。第一部分是關于教師的專業(yè)背景（共4題），第二部分是關于校本培訓的實施現(xiàn)狀（共9題），第三部分是關于教師的培訓需求（共7題）。本問卷試圖從教師的專業(yè)背景情況，學校校本培訓的實施現(xiàn)狀以及當前教師個人在校本培訓中的需求三個方面進行調查，調查結果不僅有利于課題研究工作把握重點，撰寫課題開展方案，而且有利于為學校提供科學的決策依據，探索出有效的培訓模式，使校本培訓更具實效性。

（2）進行問卷調查。

調查問卷采用無記名調查方式，發(fā)放問卷調查32份，收回有效問卷30份。

（3）收集問卷調查，對問卷調查作出數(shù)據分析。

通過定性分析中的比較、綜合分析以及定量分析中的數(shù)據說明，分類對調查問卷每個問題做出統(tǒng)計描述與分析，總結出教師專業(yè)情況，校本培訓實施現(xiàn)狀以及校本培訓需求的狀況。

（4）根據分析結果，提出“4211”課堂行動研究校本培訓模式。

基于統(tǒng)計分析結果，運用假設演繹法和與逆推溯因等方法，提出了實施“4211”課堂行動教研究的基本模式。

（5）開展實施“4211”課堂行動研究模式，探索其有效性。

通過在貴陽市XX中學初步開展、實施為期一學期的“4211”課堂行動研究模式，探索其有效性。

2.調查問卷數(shù)據分析。

（1）教師專業(yè)背景分析。

30名教師學歷要求基本達標，但有一部分教師是非師范類英語專業(yè)，甚至非英語專業(yè)，教師的整體素質不是很高，因此，英語語言駕御能力不足。英語教師所面臨的工作壞境不利于教師專業(yè)發(fā)展和培訓。主要表現(xiàn)在教師承擔的工作量大，壓力大。教師總體上對職業(yè)的態(tài)度是積極樂觀的，對自己的教學現(xiàn)狀也還比較滿意（56.6%），并渴求專業(yè)知識與教學技能的進一步提升。

（2）校本培訓實施現(xiàn)狀分析。

學校積極組織校本培訓，在校本培訓的方式上更多地采取了校內間教師集體備課或互相聽課評課，以及新老教師結師徒對子的形式。學校也比較重視教師以科研形式參與校本培訓，但相對忽視校際間的聽課觀摩活動以及請專家做講座和報告的形式，但高達83.3%的教師認為有效的培訓方式是“外出聽課，交流”。

教師能夠配合學校參與校本培訓，能夠通過多渠道加強個人專業(yè)素養(yǎng)的提升，但專業(yè)知識與能力不夠，特別缺乏以下幾點：缺乏反思的理論知識，不知道如何進行有效的反思;缺乏對課堂行動研究的了解，46.7%的人未開展過課堂行動研究，即使開展過課堂行動研究，但對課堂行動研究重要性認識不夠;缺乏英語科研能力及課程資源開發(fā)能力。

（3）校本培訓需求分析。

在培訓內容上，83.3%的教師渴求“英語課堂教學技術”“教育心理學”和“英語語言學”（各50%），“英語課程理論”和“新課標培訓”（各40%）的培訓。

在培訓形式和方法上，66.7%的教師認為最能提高教學能力的活動是“觀摩優(yōu)秀教師課堂教學”，86.7%的教師們認為“課改專家與經驗豐富教師共同指導課堂教學對教師幫助最大。

在問及“哪種聽課、評課方式對教師幫助最大”時，83.3%的教師選擇“專家、優(yōu)秀教師和自己合作備課，再聽課、評課，指導改進”。高達83.3%的教師認為有效的培訓方式是“外出聽課，交流”。

在培訓的模式上，86.7%的教師們最喜歡的是“現(xiàn)場觀摩”。以上數(shù)據說明，教師需求的是以課例為載體，基于教學現(xiàn)場，有專業(yè)引領，有自身行為跟進和反思的參與式培訓。

三、“4211”課堂行動研究：實施校本培訓的有效途徑

基于教師對培訓的內在需求與本文開頭所述的思考，結合我們的課題研究，我們運用了假設演繹與逆推溯因等方法，借鑒了國際及國內開展行動教育研究的案例，特別是上海青浦區(qū)顧泠沅教授等人的以課例為載體的“三個階段、兩次反思”的行動教育模式，提出了“以課例為載體，基于問題，在教學行動中開展包括專業(yè)理論學習在內的，專業(yè)引領下的同伴互助，全程參與，有行為跟進和反思的4人或四種角色的教師研修團隊新模式”，簡稱“4211課堂行動研修模式”。

1.“4211”課堂行動研究模式含義。

“4211”課堂行動研究模式是由4人或四種角色組成的研修團隊?！?211”指代團隊研修成員?！?”指4個人或者4種角色;“2”指評課議課者，其中一人從教育理論和學科性的角度進行課堂理論觀察，另一人從課堂實際和流動狀態(tài)進行實踐觀察;“1”指研究活動的組織者，另“1”指執(zhí)教者。在多輪的研修活動中，四種角色必須輪換，每個成員都要分別承擔四種角色，開展各項任務。

2.“4211”課堂行動研究活動流程：

（1）團隊組織關于教學問題的討論，尋找具有普遍性且團隊成員都有研究興趣的教學內容。

（2）認真描述這個問題。

（3）團隊針對這個問題收集相關的信息資料。

（4）團隊成員集體進行教學設計，設計必須圍繞著解決問題進行。

（5）團隊組織者與學?；驅W科教研組協(xié)調，安排好教學研究展示的時間、地點。

（6）向全校或學科教研組公布協(xié)商好的活動時間、地點和研修活動的主要內容。

（7）由執(zhí)教教師向全?；虿糠纸處熒稀肮_課”。

（8）組織教師介紹研修活動的目的、過程。

（9）由一名教師對這節(jié)課中相關的教育理論、學科教學理論方面做出評議。

（10）由另一名教師就本課的實踐操作方面進行評議。

（11）其他觀課教師也可以就本課相關問題進行討論。

（12）組織者進行全面總結，并安排人員完成研究報告。

3.“4211”課堂行動研究活動的開展和實施。

按照“4211”課堂行動研究的流程，筆者在貴陽市XX中學初一和初二年級各建立了一個“4211”課堂行動研修團隊，組織該研修團隊以“4211”團隊的研修模式，開展了多輪的一課多上多研活動，并作了課題匯報和展示。

首先，筆者對兩個團隊的教師們作了“如何開展課堂行動研究”的培訓，介紹了課堂行動研究開展的目的，意義，實施步驟和方法。其次要求每個研修團隊確立一個主題，采取開展行動研究的方法和技巧以及行動流程，進行課堂行動研究。

如初二年級研修團隊的老師們發(fā)現(xiàn)了一個共同問題：班上有一部分學生課堂積極性不高，表現(xiàn)被動，開始出現(xiàn)分化。因此，大家一起設計了一個學期的行動計劃，開始了行動研究。老師們先提出了假設，分析了學生不積極參與課堂的原因，繼而對學生采取問卷調查，得出結論：一是學生擔心回答出錯，被同學笑話。二是老師的課堂氣氛較為沉悶，學生參與課堂活動的時間較少。因此，老師們做了方案的設計，一是在課堂上設計更多的課堂活動使學生通過活動更好地互相了解;二是在活動中積極鼓勵和表揚，幫助他們建立自信心;三是設計小組活動，開展競賽，增進團隊精神和集體榮譽感。四位老師分別在自己的課堂上作了教學改進，推選出一位老師的課例在全校授課，并集體就此課從理論和實踐做了議課的研討展示。經過一學期的研究，從課堂觀摩來看，學生積極參與課堂教學，課堂氣氛活躍。從問卷調查統(tǒng)計，72.5%的學生認為課堂氣氛比以前活躍;85%的學生認為課堂活動增加了相互間的了解;87%的學生認為，多樣的課堂活動緩解了回答問題時的緊張情緒。

4.活動所取得的實效。

通過研修活動，教師的教育教學理念得以更新，教育教學技能、技巧和技藝得以提升，并且促進了更多優(yōu)質課堂的生成。教師的教學案例設計，教學論文和教學課堂實錄在全國課題成果評選中頻頻獲獎。

四、結語

通過問卷調查，我們了解了南明區(qū)中小學英語教師專業(yè)發(fā)展的情況，校本培訓的現(xiàn)狀以及教師的培訓需求?；跀?shù)據分析，我們在培訓模式上更多地考慮了“以人為本”的理念，提出了“以課例為載體，以問題為導向，基于教學現(xiàn)場，以提高教師教學技藝為主要內容”的“4211”課堂行動研究模式并開展實施。本課題的研究，其實也是一個行動研究的案例。我們的研究過程表明，基于課堂行動研究的校本培訓模式，能夠極大地提升教師的教學技能，提高教師的科研水平，提升學生的教學質量，促成了更多優(yōu)質課堂的生成，初步達成我們研究的愿景。

參考文獻

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