楊貴玲

【中圖分類號(hào)】G642 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）11-0039-01

音樂是一種通用性的藝術(shù)語(yǔ)言，打破了時(shí)間和空間上的限制，是一種帶有濃厚藝術(shù)色彩的特殊文化形式。每一個(gè)民族都有屬于自己的民族音樂，具有鮮明的民族特點(diǎn)。學(xué)校作為音樂教育的載體，在音樂教育中發(fā)揚(yáng)民族文化，傳承地域傳統(tǒng)音樂文化，承擔(dān)著推動(dòng)民族音樂的發(fā)展，抵御外來(lái)音樂文化沖擊的重要任務(wù)。將地域音樂文化向?qū)W生以人文教育的方式進(jìn)行傳承，確定地域音樂文化的重要地位，將地域音樂文化納入學(xué)校音樂教育的內(nèi)容中去，對(duì)于推動(dòng)民族音樂的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)地域音樂文化的傳承意義重大。

一、地域音樂文化傳承的必要性

地域音樂文化是指在某一個(gè)地域范圍內(nèi)形成的一種特殊音樂文化，具有鮮明的地方特殊和本土民族色彩。它來(lái)源于民間，發(fā)展在民間，在本地域范圍內(nèi)生長(zhǎng)與本土的人們生活相融合，深入到當(dāng)?shù)厝藗兊撵`魂，為人們內(nèi)心中所認(rèn)可和接受。因此，地域音樂文化可以說(shuō)是地域文化的重要內(nèi)容之一，在地域文化體系中占有非常重要的地位。地域音樂文化社會(huì)功能強(qiáng)大，對(duì)于人們有獨(dú)特的感染力，也因此會(huì)在一定程度上對(duì)人們的思想觀念起到的教化作用。由此可見對(duì)地域音樂文化進(jìn)行傳承是人類社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果，對(duì)地域文化和民族音樂的發(fā)展具有積極的推動(dòng)作用。

正確認(rèn)識(shí)、傳承與發(fā)展地域音樂文化，認(rèn)真思考地域音樂文化與學(xué)校音樂教育的融合。大力弘揚(yáng)民族、地域優(yōu)秀音樂文化的精華，傳承并發(fā)展中國(guó)本土音樂文化。以地域音樂文化為載體和主要內(nèi)容的教學(xué)既豐富音樂教育的同時(shí)，還創(chuàng)造了其他一些更為深遠(yuǎn)的價(jià)值和意義。它能夠促進(jìn)本土音樂文化的傳承和發(fā)展，又能夠提高大眾的民族性，使“母語(yǔ)教育”得以回歸。由此可見對(duì)地域音樂文化進(jìn)行傳承是當(dāng)下社會(huì)的客觀需求。

二、地域音樂文化在學(xué)校音樂教育中的現(xiàn)狀

1.學(xué)校方面存在的問題。

首先音樂教育專業(yè)在學(xué)校中并沒有達(dá)到全面普及的程度，很多學(xué)校即使開設(shè)了專門的音樂教育專業(yè)，也很少有建立地域音樂資源庫(kù)，對(duì)地域音樂文化重視不足是現(xiàn)今學(xué)校音樂教育中存在的主要問題。在教學(xué)內(nèi)容方面比較盲目，課程體系的設(shè)置有較大的隨意性，地域音樂文化教育意識(shí)淡薄，地域音樂文化的特色沒有得到很好的發(fā)揚(yáng)，資源利用率不高，這都是地域音樂文化在學(xué)校音樂教育傳承中存在的突出問題。其次，學(xué)校音樂教育用的音樂教材除了國(guó)家教育統(tǒng)一教材外還有一部分是使用校本教材。校本教材是學(xué)校根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程要求自行開發(fā)設(shè)計(jì)的教材，因此校本教材的設(shè)計(jì)和開發(fā)以及其適用的教學(xué)范圍是體現(xiàn)學(xué)校音樂教育方面對(duì)地域音樂文化重視及實(shí)施程度的直接表現(xiàn)。學(xué)校所在的區(qū)域都有其自身的民族特色和音樂文化，但是從地域音樂文化教育的實(shí)施程度來(lái)看，很多學(xué)校都缺乏與本地域音樂文化相關(guān)的教學(xué)環(huán)境和基礎(chǔ)設(shè)施，教學(xué)資源欠缺，實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)不多，對(duì)地域音樂文化的傳承和創(chuàng)新更是無(wú)從談起。

2.教師方面存在的問題。

教師是音樂教育的主要實(shí)施者，教師對(duì)于地域音樂文化的認(rèn)識(shí)對(duì)于教育理念的建立，教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教育方法的采用都有直接的影響。很多教師自身都沒有進(jìn)行過專門的地域音樂文化的學(xué)習(xí)，從調(diào)查資料顯示，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間接受過專門地域音樂文化教育的教師僅占到8%，有40%的人是因?yàn)槁殬I(yè)崗位的需要自學(xué)過，有80%的人受社會(huì)傳媒的影響學(xué)習(xí)過，有65%的人參加過地區(qū)的音樂演出活動(dòng)。由此可見，作為學(xué)校音樂教師，參加地域音樂文化方面的培訓(xùn)機(jī)會(huì)是少之又少，這說(shuō)明文化教育部門對(duì)地域音樂文化也缺乏重視。雖然教師通過自己的學(xué)習(xí)和參與社會(huì)活動(dòng)來(lái)了解地域音樂文化，但是畢竟是有限的，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，效果也是不盡人意。

3.學(xué)生方面存在的問題。

有調(diào)查資料顯示學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活之余只有37.8%的人會(huì)喜歡聽一些民間音樂，70%的人不對(duì)地域音樂文化并不了解。對(duì)地域本土音樂文化，很多學(xué)生都覺得缺乏時(shí)尚元素，不符合潮流，感覺有點(diǎn)“土氣”，引不起學(xué)習(xí)的興趣。

三、學(xué)校音樂教育中地域音樂文化傳承的實(shí)現(xiàn)策略

1.緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，樹立多元化音樂教育理念。

經(jīng)濟(jì)的多元化發(fā)展帶動(dòng)了學(xué)校教育理念的變革，在新時(shí)代，學(xué)校教育理念也必須緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，樹立多元化教育理念。隨著外來(lái)文化對(duì)本民族傳統(tǒng)文化沖擊力的不斷加大，全球各國(guó)都開始重視其保護(hù)和傳承本民族的傳統(tǒng)文化，努力尋找各種途徑來(lái)促進(jìn)本民族傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)光大。在學(xué)校音樂教育中，多元化音樂教育理念已經(jīng)成為現(xiàn)代音樂教育的主流理念。學(xué)校音樂教育要將教育的重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)本民族文化的認(rèn)識(shí)與認(rèn)同上，音樂教育不僅僅是對(duì)主流音樂文化的教授和發(fā)揚(yáng)，還要兼顧非主流音樂文化，讓學(xué)生更全面的認(rèn)識(shí)音樂文化體系，挖掘地域音樂資源，使地域音樂文化的魅力得以展現(xiàn)并受到支持。

2.針對(duì)地域音樂文化設(shè)置特色課程。

受歐洲音樂教育模式的深遠(yuǎn)影響，我國(guó)要實(shí)現(xiàn)地域音樂文化的傳承首先就要對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行改革，將地域音樂文化作為特色課程納入到學(xué)校的音樂教育體系中，并處理好不同課程之間的關(guān)系。課程設(shè)置方面要充分顯現(xiàn)出地域音樂文化的重要位置，同時(shí)還要注意與其它課程順序的編排和銜接，既不能重復(fù)設(shè)置，又要保持課程的連貫性。另外還要考慮到課程結(jié)構(gòu)的安排，對(duì)國(guó)家必修課程、地方音樂課程等不同層次的課程做出合理的安排，統(tǒng)籌規(guī)劃，力求結(jié)構(gòu)最優(yōu)，這一點(diǎn)需要根據(jù)學(xué)校實(shí)際教學(xué)需要以及地域音樂文化本身的特點(diǎn)而定。

很多學(xué)校身體力行地結(jié)合本地特色做出積極探索，把當(dāng)?shù)氐拿褡逡魳?、民間音樂引入課堂教學(xué)，幫助學(xué)生深入了解、認(rèn)識(shí)地方音樂瑰寶，扎根民間音樂汲取養(yǎng)分，培養(yǎng)其音樂素養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。同時(shí)以音樂教育的形式把式微的民間音樂、民族音樂傳承下去，保護(hù)起來(lái)。在此局勢(shì)下，音樂教育工作者應(yīng)該意識(shí)到自身責(zé)任，理性看待地域音樂文化所處的地位以及所面臨的困境。無(wú)論是在學(xué)校層面還是教師層面，以及學(xué)生自身層面，如何將地域音樂文化教育落到實(shí)處都存在著不足。需要從理念、課程、教材等多方面著手改善，將地域音樂文化傳承下去。