摘?要：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語文作為一門具有人文性和工具性的學(xué)科，習(xí)作是衡量小學(xué)生語文綜合素質(zhì)的指標(biāo)之一?！币恢币詠?，小學(xué)生作文就是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)，也作為教學(xué)中的難點(diǎn)問題一直困擾著師生。素質(zhì)教育的今天，對小學(xué)生習(xí)作的要求也就變得越來越高，提倡學(xué)生的個性張揚(yáng)和發(fā)展，因此本文從小學(xué)生個性化習(xí)作能力的現(xiàn)狀展開分析，從而探討小學(xué)生個性化習(xí)作能力的提升策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;個性化習(xí)作;能立提升

隨著素質(zhì)教育的深入，我國小學(xué)教育越來越關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，越來越注重學(xué)生的個性發(fā)展和培養(yǎng)，因此在小學(xué)習(xí)作教學(xué)上同樣提出了小學(xué)生的個性化習(xí)作能力。小學(xué)作文作為小學(xué)語文知識的一個重要考核標(biāo)準(zhǔn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中也占有很大一部分比例。盡管目前個性化習(xí)作教學(xué)已經(jīng)在小學(xué)寫作教學(xué)中逐漸展開，但是學(xué)生在寫作過程中仍然出現(xiàn)很多問題亟待我們解決。

一、 小學(xué)生個性化習(xí)作能力現(xiàn)狀分析

（一） 小學(xué)生語言和思維能力的制約

小學(xué)時期的學(xué)生正處于語言和思維的發(fā)育階段，所以學(xué)生對一些事物的認(rèn)知還不完善，導(dǎo)致其在平時個性化寫作練習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)一些邏輯思維混亂、語言表達(dá)不清的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為作文當(dāng)中的文章結(jié)構(gòu)不清晰，文章寫起來一會兒前一會兒后、一會兒白天一會兒晚上，沒有一定的邏輯，想到哪寫到哪，這也是小學(xué)生作文的一個通病。小學(xué)生語言和思維的不成熟，成為限制小學(xué)生個性化習(xí)作發(fā)展的原因之一。

（二） 缺乏一定的素材積累

在小學(xué)個性化習(xí)作教學(xué)中，不少學(xué)生反映，作文寫起來好難，不知道該寫什么;有的同學(xué)寫著寫著便語屈詞窮寫不下去了;還有一部分同學(xué)按著某句話翻來覆去地寫。加上傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)都是以教師“灌輸”為主，缺乏一定的寫作素材積累，導(dǎo)致了學(xué)生在實(shí)際寫作過程中無話可說、無事可寫。也正是由于這樣的習(xí)作教學(xué)模式，甚至學(xué)生寫起文章來千篇一律，沒有一點(diǎn)新意，讓文章失去了可讀性。

（三） 網(wǎng)絡(luò)語言的影響

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)語言鋪天蓋地地涌入了人們的生活，而小學(xué)時期的學(xué)生對新鮮事物都感到非常好奇，模仿能力極強(qiáng)，而且此時期的學(xué)生還沒有形成獨(dú)立的是非觀，對網(wǎng)絡(luò)語言沒有一個正確的認(rèn)知，不少學(xué)生認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)語言的運(yùn)用就是張揚(yáng)個性、釋放個性”這就導(dǎo)致了學(xué)生在習(xí)作過程中網(wǎng)絡(luò)語言的理解和運(yùn)用偏差，與我們的個性化習(xí)作教學(xué)目的背道而馳。

二、 小學(xué)生個性化習(xí)作能力提升策略

（一） 培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生寫作素材的積累

教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，來加強(qiáng)學(xué)生的寫作素材積累。只有多讀書，增加閱讀量才能更好地對寫作素材進(jìn)行積累和總結(jié)?！安环e跬步，無以至千里，不積小流，無以成江河”只有平時多注重素材的積累，才能做到在習(xí)作過程中運(yùn)用自如、得心應(yīng)手。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些課外文章或者詩詞，并要求學(xué)生摘抄、記錄閱讀中的優(yōu)美詞句來進(jìn)行素材的積累。與此同時，還要善于給素材分門別類，將素材按照不同的描寫對象分成人物、風(fēng)景、季節(jié)等來加強(qiáng)學(xué)生的理解，最終變?yōu)樽约旱恼Z言融入不同的習(xí)作當(dāng)中，來豐富習(xí)作內(nèi)容，增加文章的可讀性。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生寫提綱的能力和習(xí)慣

針對學(xué)生習(xí)作邏輯混亂的問題，建議教師培養(yǎng)學(xué)生寫提綱的能力和習(xí)慣，以此鍛煉學(xué)生的思維能力加強(qiáng)文章的邏輯結(jié)構(gòu)。在小學(xué)的習(xí)作教學(xué)中，一般是以記敘文為主，那么記敘文的六要素一定要明確，即時間、地點(diǎn)、人物，事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)記敘文的六個要素來合理安排文章結(jié)構(gòu)，從而使文章的邏輯思維更明確、整體結(jié)構(gòu)更清晰，從而提高學(xué)生的習(xí)作能力。例如，教師可以給學(xué)生布置一些習(xí)作題目，讓學(xué)生撰寫提綱，并請同學(xué)們來互相討論品評。通過學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、相互借鑒來“取人之長、補(bǔ)己之短”，從而提高學(xué)生的個性化習(xí)作能力。

（三） 合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語言，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和是非觀

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)語言的運(yùn)用，教師要加強(qiáng)學(xué)生價值觀和是非觀的教育，讓學(xué)生能夠清楚地明白網(wǎng)絡(luò)社會帶給人們方便快捷的同時，網(wǎng)絡(luò)上一些不良的現(xiàn)象和語言是需要我們共同抵制的。教師要引導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)有正確的認(rèn)知：剔除糟粕，摒棄互聯(lián)網(wǎng)消極的、不健康的詞匯;吸取精華，利用網(wǎng)絡(luò)的多樣化和豐富的學(xué)習(xí)資源充實(shí)自己，從而培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)中的個性化語言進(jìn)行創(chuàng)作，提高個性化習(xí)作水平，從而提高學(xué)生的自主能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、 總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)個性化習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀中，小學(xué)生的習(xí)作出現(xiàn)了大量的邏輯思維混亂、學(xué)生語言匱乏和濫用網(wǎng)絡(luò)語言的現(xiàn)象。因此，建議教師在小學(xué)生個性化習(xí)作的教學(xué)中增加學(xué)生閱讀量以積累習(xí)作素材、培養(yǎng)學(xué)生寫提綱的習(xí)慣以加強(qiáng)文章結(jié)構(gòu)，還要培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和是非觀來合理利用網(wǎng)絡(luò)。從而促進(jìn)小學(xué)生個性化習(xí)作教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生的日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉苗苗.小學(xué)生習(xí)作的現(xiàn)狀研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2016.

作者簡介：

趙海英，甘肅省武威市，甘肅省武威市民勤縣南關(guān)小學(xué)。