摘?要：從目前的教學(xué)分析來(lái)看，為了提升教學(xué)的效率和質(zhì)量，在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)采用先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備來(lái)輔助教學(xué)，句酷批改網(wǎng)就是廣泛應(yīng)用的英語(yǔ)作文評(píng)閱的自動(dòng)化系統(tǒng)。對(duì)句酷批改網(wǎng)的具體利用作分析發(fā)現(xiàn)其能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)作文的統(tǒng)一評(píng)閱，然后基于評(píng)閱結(jié)果進(jìn)行打分。對(duì)于老師而言，此系統(tǒng)的運(yùn)用有效減輕了老師的評(píng)閱負(fù)擔(dān)，但是也有人質(zhì)疑此系統(tǒng)的自動(dòng)評(píng)閱并不能夠?qū)W(xué)生的真實(shí)英語(yǔ)水平進(jìn)行反饋?；诖耍恼虏捎脤?duì)比分析的方法對(duì)句酷批改網(wǎng)在中職學(xué)生英語(yǔ)作文評(píng)閱中的具體效果進(jìn)行分析，并基于句酷批改網(wǎng)的學(xué)習(xí)者寫作水平反饋效果進(jìn)行討論，旨在進(jìn)一步確認(rèn)句酷批改網(wǎng)的利用效果。

關(guān)鍵詞：自動(dòng)作文評(píng)閱;句酷批改網(wǎng);寫作水平;反饋效果

英語(yǔ)是中職院校教學(xué)中普遍設(shè)置的教學(xué)科目，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質(zhì)人才具有重要的意義。從中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐分析來(lái)看，學(xué)生眾多而閱卷老師的數(shù)量有限，因此在英語(yǔ)考核中進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)閱的時(shí)候會(huì)引入自動(dòng)化評(píng)閱系統(tǒng)，而句酷批改網(wǎng)就是評(píng)閱英語(yǔ)作文的自動(dòng)化系統(tǒng)。從該系統(tǒng)的具體利用來(lái)看，其確實(shí)減輕了老師的工作量，但是很多人質(zhì)疑該系統(tǒng)無(wú)法真實(shí)的反饋出學(xué)生的真實(shí)水平，所以利用其做試卷評(píng)閱是一種不合理的情況。為了驗(yàn)證句酷批改網(wǎng)在學(xué)生真實(shí)水平反映方面的效果，通過(guò)對(duì)比分析法做具體的總結(jié)，現(xiàn)將分析的過(guò)程以及反饋的結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)概述。

一、 對(duì)比分析的執(zhí)行

為了更好地驗(yàn)證句酷批改網(wǎng)在學(xué)生真實(shí)水平反饋方面的效果，特地進(jìn)行了對(duì)比分析。對(duì)對(duì)比分析作具體觀察，其主要分為兩個(gè)比較大的環(huán)節(jié)，分別是樣案的選取和對(duì)比操作的執(zhí)行。

（一） 對(duì)比案例選取

對(duì)比案例主要選取兩份：第一份是老師評(píng)閱的高分英語(yǔ)作文50份。對(duì)這50份樣案的提供者進(jìn)行調(diào)查采訪發(fā)現(xiàn)其英語(yǔ)成績(jī)一直比較的突出，具體的英語(yǔ)表達(dá)能力也比較的強(qiáng)。第二份是老師評(píng)閱的屬于低分檔的作文，也有50份，這50份樣案的提供者是英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較吃力的同學(xué)，其英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用水平也不高。有了兩份對(duì)比鮮明的樣案，具體的對(duì)比操作可以執(zhí)行。

（二） 對(duì)比操作

對(duì)比操作主要是利用句酷批改網(wǎng)對(duì)100份樣案進(jìn)行評(píng)閱。首先是進(jìn)行50份高分檔英語(yǔ)作文的評(píng)閱，總共花費(fèi)的時(shí)間為30分鐘。評(píng)閱完成后對(duì)具體的評(píng)閱結(jié)果進(jìn)行歸檔和總結(jié)。接下來(lái)是對(duì)50份低分檔英語(yǔ)作文的評(píng)閱，總共花費(fèi)的時(shí)間是32分鐘，評(píng)閱完成后也對(duì)具體的評(píng)閱結(jié)果進(jìn)行歸檔和總結(jié)。

二、 反饋結(jié)果分析

對(duì)對(duì)比的結(jié)果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)了三個(gè)方面的問(wèn)題：其一，高分檔的50份英語(yǔ)作文，利用句酷批改網(wǎng)對(duì)其進(jìn)行評(píng)閱，其仍然屬于高分檔，而且和老師評(píng)閱的具體結(jié)果進(jìn)行比較，差別不大。但是低分檔的50份英語(yǔ)作文，利用句酷批改網(wǎng)對(duì)其進(jìn)行批改后其中有6份屬于中分檔，另外44份屬于低分檔。對(duì)44份低分檔的作文進(jìn)行老師評(píng)閱和句酷批改網(wǎng)評(píng)閱對(duì)比，發(fā)現(xiàn)這44份的成績(jī)?nèi)康陀诶蠋熢u(píng)閱的成績(jī)。

其二，對(duì)句酷批改網(wǎng)的評(píng)閱做分析發(fā)現(xiàn)相對(duì)于老師評(píng)閱的主觀性，該系統(tǒng)有更強(qiáng)的客觀性。對(duì)作文評(píng)閱做具體分析發(fā)現(xiàn)評(píng)分內(nèi)容主要分為四部分：其一是信息的呈現(xiàn)，在評(píng)閱中會(huì)基于作文的要求進(jìn)行信息的呈現(xiàn)，如果要求內(nèi)容為滿足會(huì)扣分，缺少一點(diǎn)會(huì)扣1分。其二是連詞的使用，如果作文中有超過(guò)3個(gè)以上的連詞使用且均正確，那么這部分則不扣分;如果不做連詞使用則這部分的分值全部扣除，連詞使用在3個(gè)以下的根據(jù)具體的情況做扣除。其三是大小寫以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的評(píng)閱。其四是拼寫和言語(yǔ)結(jié)構(gòu)的評(píng)閱，這部分是扣分的重點(diǎn)。對(duì)比老師和系統(tǒng)的作文評(píng)閱，老師在標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行方面相對(duì)比較寬松，而系統(tǒng)則嚴(yán)格地執(zhí)行了標(biāo)準(zhǔn)，所以在老師酌情扣分的地方，比如言語(yǔ)結(jié)構(gòu)、信息呈現(xiàn)等，系統(tǒng)會(huì)嚴(yán)格扣分，最終導(dǎo)致系統(tǒng)評(píng)閱成績(jī)明顯比老師評(píng)閱低2至3分。

其三，從具體的反饋效果來(lái)看，利用句酷批改網(wǎng)進(jìn)行學(xué)生的作文評(píng)閱，其對(duì)高分檔的反饋比較一致，基本上能夠反映學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，但是從對(duì)低分檔的自動(dòng)評(píng)閱來(lái)看，該系統(tǒng)的利用便具有了不確定性，其在學(xué)生的真實(shí)能力反映方面還存在著不確定性?；诖?，要在教學(xué)實(shí)踐中更好地利用句酷批改網(wǎng)，需要對(duì)其的具體設(shè)計(jì)進(jìn)行完善，這樣才能更好地將句酷批改網(wǎng)的反饋效果體現(xiàn)出來(lái)。

三、 句酷批改網(wǎng)的利用效果評(píng)價(jià)

上文對(duì)句酷批改網(wǎng)的具體利用結(jié)果進(jìn)行了分析，而分析的結(jié)果可以給句酷批改網(wǎng)八個(gè)字的評(píng)價(jià)，即“高分一致，低分存疑”?；谶@八個(gè)字的評(píng)價(jià)展開(kāi)討論，要想在未來(lái)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)中提升句酷批改網(wǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋真實(shí)性，需要做好三個(gè)方面的工作。

其一，需要對(duì)句酷批改網(wǎng)的系統(tǒng)進(jìn)行完善。從上文的分析來(lái)看，句酷批改網(wǎng)之所以在低分檔作文的評(píng)閱中不能夠真實(shí)地反饋出學(xué)生的實(shí)際水平，很大原因在于系統(tǒng)的等級(jí)劃分不夠細(xì)致，所以低分檔作文的扣分比較直接?；谶@個(gè)原因，要在未來(lái)很好地利用句酷批改網(wǎng)，需要對(duì)其的等級(jí)做更加嚴(yán)格的劃分。比如目前的評(píng)分主要分為高、中、低三檔，那么在未來(lái)的利用中，其需要做5檔的劃分，具體為高分檔，中偏高分檔、中分檔、中偏低分檔和低檔。在五個(gè)等級(jí)當(dāng)中設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)參數(shù)，這樣，句酷批改網(wǎng)在具體評(píng)價(jià)的時(shí)候會(huì)更好地對(duì)作文進(jìn)行歸檔，其評(píng)閱結(jié)果對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力反饋會(huì)更加準(zhǔn)確。

其二，需要對(duì)句酷批改網(wǎng)的評(píng)分指標(biāo)進(jìn)行更加細(xì)致的確定。從目前的分析來(lái)看，句酷批改網(wǎng)在評(píng)分的時(shí)候，具體的內(nèi)容主要有四個(gè)：分別是信息的呈現(xiàn)、連詞的使用、大小寫以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和拼寫和言語(yǔ)結(jié)構(gòu)。這四項(xiàng)內(nèi)容為作文評(píng)閱提供了標(biāo)準(zhǔn)和大方向。從具體的分析來(lái)看，這樣的指標(biāo)確立沒(méi)有大方向上的問(wèn)題，但是卻缺失了具體嚴(yán)重性的判斷。就拼寫和言語(yǔ)結(jié)構(gòu)的評(píng)閱來(lái)講，普通的形容詞搭配錯(cuò)誤與行為動(dòng)作搭配錯(cuò)誤來(lái)講，后者的錯(cuò)誤肯定要更嚴(yán)重，但是在目前的評(píng)分系統(tǒng)中扣除的是相同的分?jǐn)?shù)。這樣的情況普遍存在，所以系統(tǒng)在反饋學(xué)生真實(shí)實(shí)力方面有偏差?；诖?，針對(duì)具體的指標(biāo)再做內(nèi)容嚴(yán)重性的層級(jí)劃分，這樣會(huì)使得系統(tǒng)的評(píng)分更加的準(zhǔn)確。評(píng)閱越來(lái)越準(zhǔn)確，其對(duì)學(xué)生的具體能力反饋會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

其三，在句酷批改網(wǎng)的具體利用中要保持人和系統(tǒng)的同時(shí)應(yīng)用。所謂的人和系統(tǒng)同時(shí)應(yīng)用主要指的是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)作文評(píng)價(jià)的時(shí)候要實(shí)現(xiàn)老師和句酷批改網(wǎng)的同時(shí)利用。老師可以先利用句酷批改網(wǎng)對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)篩選。因?yàn)樵谏衔牡姆治鲋刑岬?，句酷批改網(wǎng)能夠真實(shí)地反映出高分檔學(xué)生的實(shí)力水平，所以通過(guò)句酷批改網(wǎng)評(píng)閱后處于高分檔的試卷，老師可以不進(jìn)行復(fù)查。而利用句酷批改網(wǎng)評(píng)閱后處于低分檔，尤其是分?jǐn)?shù)值特別低的試卷，老師要進(jìn)行再次的復(fù)查。通過(guò)復(fù)查老師可以處理句酷批改網(wǎng)評(píng)閱中不夠細(xì)致的部分，以此來(lái)保證評(píng)閱的公平性。簡(jiǎn)言之，通過(guò)老師和句酷批改網(wǎng)的綜合性利用實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)作文的科學(xué)評(píng)閱，由此實(shí)現(xiàn)試卷反應(yīng)能力的目的。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，句酷批改網(wǎng)本身的智能化和自動(dòng)化特色顯著，其在教學(xué)中進(jìn)行利用能夠有效地提升教學(xué)的效率，所以目前的高校均在積極地推進(jìn)句酷批改網(wǎng)的利用。從句酷批改網(wǎng)的實(shí)際利用分析來(lái)看，其能自動(dòng)識(shí)別詞匯、搭配、語(yǔ)法等常見(jiàn)錯(cuò)誤并給出修改建議，從而起到教學(xué)輔助的作用，但是基于上文的分析可知句酷批改網(wǎng)在低分檔作文評(píng)閱的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)偏差，這種偏差會(huì)影響對(duì)學(xué)生具體能力的判斷，因此在實(shí)踐中需要積極地消除此影響?；谟绊懴目紤]，文章就句酷批改網(wǎng)在實(shí)踐中的具體利用策略以及句酷批改網(wǎng)未來(lái)發(fā)展的完善和功能豐富的方向進(jìn)行了總結(jié)，最終的目的就是要全面地提升句酷批改網(wǎng)在智能化教學(xué)中的利用效果提升，從而將句酷批改網(wǎng)的真正利用價(jià)值發(fā)揮到現(xiàn)代化的高校英語(yǔ)教學(xué)中。

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作者簡(jiǎn)介：

袁方玉，廣東省廣州市，廣州市電子信息學(xué)校。