張博文

高校思政課一直是我國教育的重點(diǎn)，雖然高校普及調(diào)查滿意度達(dá)到了99%，但在課后并未發(fā)揮其真正的作用。目前隨著智能革命的到來與發(fā)展，新媒體作為最主要方式已滲透到高校學(xué)生的日常生活中，這對(duì)高校思政課來說是一把雙刃劍。高校思政課也應(yīng)當(dāng)在這一大背景下，將其作為輔助手段更好的實(shí)現(xiàn)教育學(xué)生的目的。

思政教育是一門復(fù)雜的學(xué)科體系，由于社會(huì)要求的不同、教育環(huán)境的變化、教育對(duì)象的差異等因素，使得思政教育在實(shí)施過程中有很大的困難。思政教育也是一門極具邏輯性的學(xué)科系統(tǒng)，它依據(jù)社會(huì)的客觀要求和受教育者的思維相結(jié)合，以“四有青年”為目標(biāo)，遵循社會(huì)整體與個(gè)人目標(biāo)，實(shí)施心理教育、法律教育、道德教育等全方面、多層次的教育。由于受教育群體的來源廣泛，因此群體間的差距較大，很難滿足團(tuán)體的需求。

1 思政教育的困境

思政教育的內(nèi)容是以時(shí)代為背景的，立足于時(shí)代需求與道德，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的教育。作為一門教育人自由而全面發(fā)展的學(xué)科，其內(nèi)容具有極強(qiáng)的時(shí)代性與科學(xué)性，思政教育作為我國精神文明建設(shè)的首要內(nèi)容。因此思政教育的改革在近幾年實(shí)行，如何可以使思政課發(fā)揮更好的效果一直是教育界討論的重點(diǎn)。我國目前的思政課主要有四項(xiàng)內(nèi)容，其主要目的是為了樹立當(dāng)代大學(xué)生更好的世界觀。

1.1 文化的多元化

改革開放以來，中西方文化的交流使得我國文化逐漸出現(xiàn)多元化，多元的文化使得國民的思想也逐漸多元化?，F(xiàn)今的思政教育主要面對(duì)的是90后、00后的廣大青年，作為意識(shí)形態(tài)尚未完全形成的群體，多元的文化使得思政教育工作更加艱難。中國作為社會(huì)主義大國，一直是西方各國尤其是美國假想的敵對(duì)國，西方各國對(duì)中國實(shí)行的文化滲透政策。通過文化滲透的方式使得我國新一代青年喪失應(yīng)有的民族自信、文化自信等，誘導(dǎo)青少年建立錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。通訊技術(shù)的發(fā)展使得世界在“距離”上逐漸縮短，信息化使得當(dāng)代青年足不出戶的了解了世界，學(xué)習(xí)了知識(shí)，這對(duì)他們的世界觀也產(chǎn)生了影響。在這個(gè)信息多元化的時(shí)代，各種信息充斥網(wǎng)絡(luò)，其中不難見到很多文化滲透的內(nèi)容。這些內(nèi)容的存在很大程度影響了青年的思想。

1.2 誘惑多樣化

高校學(xué)生對(duì)于新鮮事物具有極強(qiáng)的好奇心，新鮮事物的出現(xiàn)是其注意力的焦點(diǎn)，而思政課很難引起學(xué)生的興趣。作為缺少定力的青年，社會(huì)中多元的誘惑對(duì)青年自身發(fā)展有很大的阻力。雖然網(wǎng)絡(luò)為現(xiàn)代人生活提供了便利，但其危害也不可忽視。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展使得新媒體技術(shù)應(yīng)用而生，通過網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)通訊技術(shù)等方式來傳播其內(nèi)容。作為一種新的信息傳播媒介，由于其滋生的涉及范圍廣、娛樂性強(qiáng)、種類繁多等因素，受到了大學(xué)生的青睞。新媒體自身的優(yōu)點(diǎn)使得多數(shù)大學(xué)生在其投入的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于工作或是學(xué)習(xí)。面對(duì)心理發(fā)育尚未完全的青年，在多樣的誘惑面前很難有效的自我調(diào)節(jié)，因此有很大一部分沉迷其中。無論是在課堂上還是在生活中，不難看到高校學(xué)生沉迷于各種社交應(yīng)用中。

2 思政教育與智能技術(shù)的交叉應(yīng)用

反觀歷史的進(jìn)程，科技的不斷進(jìn)步必然導(dǎo)致教育的改革，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)是教育進(jìn)步的先決條件，是教育改革的支點(diǎn)。教育要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，作為具有極強(qiáng)時(shí)代性的思政教育更應(yīng)如此。物質(zhì)世界是不斷發(fā)展的，作為思政教育必須要與時(shí)代緊密結(jié)合，不但要在理論上更要在教學(xué)上。在面對(duì)傳統(tǒng)教育方式受到挑戰(zhàn)的現(xiàn)今，實(shí)施有效的思政課改革已成為各大高校的重點(diǎn)。將培養(yǎng)有理想、有信念、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)男虑嗄曜鳛楦?，思政教育則顯得極為重要。思政課教育方式不能固步自封，一味以老舊的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

2.1 人工智能與思政教育相結(jié)合

人工智能是用人為的主關(guān)能動(dòng)性在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)智能化，或是人類智能在機(jī)器上的模擬，賦予機(jī)器以人的思維，通過多學(xué)科的交叉、知識(shí)融合等方式實(shí)現(xiàn)智能化。作為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的主流，科學(xué)技術(shù)不但帶動(dòng)了生產(chǎn)力的發(fā)展而且也在不斷的對(duì)其他行業(yè)造成影響，人工智能作為智能革命的直接產(chǎn)物，其在教育行業(yè)的應(yīng)用已屢見不鮮。作為一種新興的產(chǎn)業(yè)，人工智能在教育行業(yè)的市場(chǎng)比重已占有極大地位。在強(qiáng)人工智能時(shí)代這一背景下，人工智能的發(fā)展越來越迅速。人與人工智能間交互越來越復(fù)雜多元化，并對(duì)教育界產(chǎn)生了顛覆性的影響。人工智能在教育上的應(yīng)用已成為常態(tài)，我國建國以來思政教育一直是教育工作重點(diǎn)，也應(yīng)該將人工智能作為輔助工具應(yīng)用其中。

2017年7月，國務(wù)院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，明確提出要完善人工智能教育體系，建設(shè)人工智能學(xué)科，在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程。2018年5月，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，計(jì)劃指出要建成國家教育資源公共服務(wù)體系，使國家樞紐和國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、32個(gè)省級(jí)體系全部連通，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。人工智能將教學(xué)變?yōu)榇髷?shù)據(jù)分析以及人工智能輔助的以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)，為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化、定制化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法，從而激發(fā)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)欲望。在教育資源的均衡化方面，人工智能也可以發(fā)揮很大的作用，可以有效解決以前遠(yuǎn)程教學(xué)中師生不能進(jìn)行有效互動(dòng)和教師不了解學(xué)情的問題。

2.2 基于移動(dòng)終端Moodle平臺(tái)的思政教育

互聯(lián)網(wǎng)從Web1.0走向了Web2.0時(shí)代，社會(huì)群體不但是互聯(lián)網(wǎng)的受益群眾，也是創(chuàng)造群體。通過群體間的交流互動(dòng)，使得每一個(gè)用戶都成為了互聯(lián)網(wǎng)信息的創(chuàng)造者和傳播者?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，教育的方式也在改變。作為多種技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，Moodle平臺(tái)不但可在各種移動(dòng)終端上使用而且可以使學(xué)習(xí)的效率更加高效化。Moodle平臺(tái)使得學(xué)習(xí)交流面拓寬，滿足更加多樣生活的日常學(xué)習(xí)。通過學(xué)校建立的Moodle平臺(tái)，學(xué)生可以在各種移動(dòng)終端上登錄學(xué)習(xí)，教師也可以更便捷的觀看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

教學(xué)上Moodle的應(yīng)用相對(duì)較多，但在思政課上卻很難見到。Moodle平臺(tái)有以下幾種便利：

教師可以通過Moodle平臺(tái)的測(cè)試模塊或討論模塊進(jìn)行課前的前置性調(diào)查考核，可以了解到學(xué)生對(duì)于思政課的了解以及個(gè)人狀況。在Moodle平臺(tái)中，學(xué)生可通過在論壇的討論中提出自己的問題，教師針對(duì)性解決而達(dá)到更高的效率。通過平臺(tái)的討論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度思考，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力。

教師可以通過平臺(tái)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、參與程度、積極性等。通過平臺(tái)的智能統(tǒng)計(jì)使得教師更好的可以更好的了解到所授內(nèi)容是學(xué)生是否感興趣、學(xué)習(xí)是否積極等狀況。

作為一門教育人全面發(fā)展的學(xué)科，硬性考試是一直不被學(xué)生所喜歡的，這也是學(xué)生不喜歡思政課的原因之一。而在平臺(tái)教學(xué)中，通過日常學(xué)習(xí)狀況的分析，每節(jié)課學(xué)生的心得報(bào)告老師可以得到更好的反饋，思政課也會(huì)取得更好的效果。

移動(dòng)終端的不斷發(fā)展，為教學(xué)提供了更多的便利，多元化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為移動(dòng)端提供了更豐富的選擇項(xiàng)。通過多元的智能方式，實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)的多元化，雖然在實(shí)施過程中，教師的工作量在前期會(huì)有所增加，但在教學(xué)的成果是是顯而易見的。人工智能在現(xiàn)今的發(fā)展有著長(zhǎng)足的進(jìn)步，對(duì)于學(xué)識(shí)的豐富性將人工智能與思政教育相結(jié)合，將技術(shù)的長(zhǎng)版用于補(bǔ)教育方式單一的短板。

（作者單位：山西財(cái)經(jīng)大學(xué)）