匡芹

[摘 要] 通過對“互聯(lián)網(wǎng)+”的進一步認識，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”和遠程教育的關(guān)系，通過對遠程教育中存在的問題深入研究，剖析了“互聯(lián)網(wǎng)+”這一項新技術(shù)對遠程教育的深刻影響，并且提出了互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)促進遠程教育發(fā)展的具體策略。

[關(guān) 鍵 詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”；新技術(shù)；遠程教育

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0174-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在經(jīng)濟、生活、政治、文化這幾大領(lǐng)域的融合發(fā)展，給整個社會在思維方式、生產(chǎn)與生活結(jié)構(gòu)方面都帶來了巨大的變化，成為未來社會發(fā)展的主要方向。遠程教育也改變了傳統(tǒng)的發(fā)展理念，積極應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”這一社會信息系統(tǒng)。這極大地豐富了自學者的學習內(nèi)容，為自學者在學習模式、學習路徑以及學習效果評價等方面的選擇創(chuàng)造了極其有利的條件，進一步改變了未來社會伴隨人們一生的學習模式。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下遠程教育的現(xiàn)狀與問題

（一）發(fā)展不均衡

首先，表現(xiàn)在人們對遠程教育的認知與需求方面。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中我們可以明顯地看到，對遠程教育的認知與需求和地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展狀況有密切的關(guān)系，也就是說，經(jīng)濟越發(fā)達地區(qū)對繼續(xù)教育的要求越強烈，而經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)人們對繼續(xù)教育反而表現(xiàn)得并不積極，從而造成兩種地區(qū)之間參加學習的人數(shù)相差幾乎在五倍以上。由此我們可以看出，經(jīng)濟越發(fā)達地區(qū)人們的就業(yè)需求以及求知欲望更強烈，反之亦然。由于我國地域遼闊，地區(qū)之間經(jīng)濟發(fā)展極不平衡，從而導(dǎo)致了遠程教育發(fā)展的也不平衡的狀態(tài)。

其次，表現(xiàn)為遠程教育資源設(shè)置不均衡。仍是經(jīng)濟發(fā)展不平衡的原因，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)具有雄厚的財政資金支撐，遠程教育資源從硬件到軟件能夠?qū)崿F(xiàn)配置的優(yōu)化，而經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)由于財政收入較低，對普通高等教育以及義務(wù)教育都捉襟見肘，對繼續(xù)教育的遠程教育投資更是心有余而力不足，造成教育資源從硬件到軟件上的不足與欠缺。

（二）教師的職業(yè)素養(yǎng)有待提高

遠程教育應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的傳播優(yōu)勢，實現(xiàn)了大范圍的聯(lián)通、互動和交流，不論從教學內(nèi)容還是從教學形式以及教學路徑方面都做出了積極改革與創(chuàng)新，并且取得了很好的社會效應(yīng)和實踐效果。但是一部分教師仍然停留在原有的知識結(jié)構(gòu)和技術(shù)水平上，既缺乏時代精神也缺乏創(chuàng)新意識，還采用傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，一味地追求學生數(shù)量，不主動積極地了解學生的具體情況和心理訴求，不理解“互聯(lián)網(wǎng)+”與遠程教育相結(jié)合的實質(zhì)，沒有積極地學習“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下遠程教育的理論和技術(shù)，因此不能夠很好地完成教學任務(wù)。再加上這些教師教學觀念陳舊、教學內(nèi)容落后、教學精神不適應(yīng)時代發(fā)展，因而導(dǎo)致人們對遠程教育的誤解。

（三）考核方式有待完善

中國的素質(zhì)教育已經(jīng)提倡了幾十年，但是到目前為止，仍然沒有脫離應(yīng)試教育的制約。在現(xiàn)實教學中，連具有最強烈的自主學習意識和明確的職業(yè)目標以及明確的提升知識結(jié)構(gòu)價值表現(xiàn)的遠程成人教育也沒有真正脫離它的束縛，仍然還停留在一張紙質(zhì)試卷的階段。考核學習成績的方法決定了學生的學習方式，遠程教育這種脫離了時代發(fā)展和市場需求的考核方式，注定會改變學員最初的學習預(yù)期目標，使學員反而去使用落后的教學方式。就目前來說，遠程教育嚴重忽視了對學生實際操作技能、思維能力、語言表達能力的培養(yǎng)，沒有根據(jù)學生的學習需求和人才市場的變化深入改變教學內(nèi)容和考核機制，使學生畢業(yè)以后還是達不到預(yù)期的知識水平和實踐技能的提高，這嚴重打擊了學員的學習積極性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下新技術(shù)對遠程教育的影響

（一）對教育模式的深刻影響

遠程教育模式與學校教育有著很大差異，它完全顛覆以往的學校教學，主要表現(xiàn)在參加學習者不受時間、環(huán)境、地域的制約，參加學習者可以結(jié)合自己的學習要求選擇適合自己的教學內(nèi)容和服務(wù)形式進行學習。因為這是利用網(wǎng)絡(luò)進行自學，所以學習進程的維持主要依靠學習者的自主積極性。目前，運營商主要提供了三種學習模式，遠程教育的運營結(jié)構(gòu)組成首先是新的信息技術(shù)，其次是新的學習理論，它把這二者有機地融合在一起，更好地應(yīng)用于教育服務(wù)，對傳統(tǒng)的學校教育產(chǎn)生深刻的影響。

（二）對學習者的影響

在全程的遠距離的學習過程中，能夠充分體現(xiàn)自主原則，可以自主選擇不同的學習模式，選擇自己要求的學習內(nèi)容，根據(jù)自己的學習情況掌握學習進度。自學者還可以選擇自己喜歡的學習路徑，通過社交平臺和網(wǎng)上的同學進行互動交流，從而獲得更多的知識、更廣闊的視界和更科學的思維方式，培養(yǎng)學習者的自我約束能力和自我事務(wù)管理能力，培養(yǎng)自學者良好的學習習慣，更有利于實現(xiàn)學習目標，取得更好的學習效果。

（三）對學習質(zhì)量評估體系的影響

參加遠程教育學習者的學習效果以及學習質(zhì)量是遠程教育模式能否得到廣泛推廣的評估體系的重要因素，但遠程教育相對于傳統(tǒng)教育在學習績效評估方面還存在一些技術(shù)性難題。由于遠程教學的課程教學系統(tǒng)缺乏內(nèi)容上的針對性，加上學習者的基礎(chǔ)水平參差不齊，所以在學法指導(dǎo)的設(shè)計方面不能夠做到準確把握，遠不能實現(xiàn)一對一的教學資源配置。而“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下新的信息技術(shù)在遠程教育中的應(yīng)用使遠程教育相對于過去的模式發(fā)生了巨大的變革，在很大程度上實現(xiàn)了交互式學習，使遠程教育表現(xiàn)為一種電子商品，把學習者為了實現(xiàn)自己的學習目標而進行點播的理想變?yōu)楝F(xiàn)實。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下新技術(shù)促進遠程教育發(fā)展策略

（一）戰(zhàn)略指導(dǎo)思想

遠程教育在中國已經(jīng)有了幾十年的發(fā)展歷程，但在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的發(fā)展還是一個新事物、新課題。中國的傳統(tǒng)教育已經(jīng)有2000多年的發(fā)展史，它在不斷的改革與積累中進步成熟，形成了今天的教育結(jié)構(gòu)體系。因此我們也不能奢望遠程教育馬上自成體系，發(fā)展成熟，它不但受到傳統(tǒng)的教學體系的制約，還受到網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的影響，需要在不斷的教學實踐中認真總結(jié)經(jīng)驗與教訓，不斷地改革與創(chuàng)新，使之能夠和時代同步，最大限度地適應(yīng)學習者的學習需求與目的，從而構(gòu)建一個學習型社會，努力提高全民族的文化素質(zhì)。

從目前的實際情況來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”切實推進了中國的遠程教育，對遠程教育在時代背景下的發(fā)展影響是積極的、深遠的。在這一發(fā)展過程中，我們也面臨著一些困境，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，這就要求我們要充分認識遠程教育的資源優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢，在工作實踐中揚長避短，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢使他們能夠有機地融合在一起。積極培養(yǎng)新的教學思維與教育理念，通過研究探索努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的遠程教育理論體系。

（二）具體實施建議

首先要培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)思維。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，新媒體技術(shù)由單一型向復(fù)合型不斷進步發(fā)展，我們有理由確信，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代也僅僅只是遠程教育發(fā)展的新階段，而不是發(fā)展的高峰，更不是發(fā)展的終極。隨著時代的進步而促使的時代需求的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)也一定會有更加突飛猛進的發(fā)展。而隨著國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整、實業(yè)興國戰(zhàn)略目標的轉(zhuǎn)移以及人才市場結(jié)構(gòu)的變化，一個全新的學習型社會必將實現(xiàn)，人們繼續(xù)教育的理念將普遍建立，終身學習、職業(yè)教育的學習愿望將更加強烈。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的遠程教育必將是傳統(tǒng)教育的進一步延伸，也必將是傳統(tǒng)的成人繼續(xù)教育改革與創(chuàng)新的進一步拓展。基于此，我們應(yīng)當在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上努力實踐，認真探索與研究，積極構(gòu)建教育的互聯(lián)網(wǎng)思維，積極促進“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的遠程教育向現(xiàn)代化、智能化邁進。

其次，構(gòu)建教育的現(xiàn)代化思維。隨著新課標改革的深入，新的教學理念教學思想在教學實踐中開始逐步實施。多媒體教學因為其強大的搜索功能以及直觀具體的演示功能，還有便捷的溝通互動功能，課堂教學應(yīng)用價值越來越被人們所認識與肯定。目前，從義務(wù)教育到普通高等教育再到成人繼續(xù)教育都普遍應(yīng)用到了多媒體教學，但是，在許多情形下，我們更多的是把它作為傳統(tǒng)教學從教學內(nèi)容到教學方法上的補充與拓展，僅僅是作為一種承載傳統(tǒng)教學理念的現(xiàn)代技術(shù)媒介。也就是說我們僅僅只是在技術(shù)手段上做了改革與創(chuàng)新，從教學內(nèi)容到教學理念并沒有發(fā)生質(zhì)的改變。因此在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的遠程教育正好能夠作為中國傳統(tǒng)教育改革創(chuàng)新的積極嘗試模式，在“互聯(lián)網(wǎng)+”與遠程教育融合的過程中，要積極構(gòu)建全新的現(xiàn)代科技教育思維，樹立能力培養(yǎng)和職業(yè)教育的教學理念，積極運用現(xiàn)代技術(shù)學習應(yīng)用現(xiàn)代發(fā)達國家成熟且卓有成效的互聯(lián)網(wǎng)“微課”“微校園”“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學模式，在推動中國遠程教育發(fā)展的基礎(chǔ)上為中國的課堂教學做出積極努力的探索。

再者，努力打造“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下遠程教育理論體系。針對未來學習型社會的實現(xiàn)，教育職能部門要充分重視遠程教育對現(xiàn)代教育的積極作用，不能單純地把它僅僅視為是對傳統(tǒng)教育的補充，而應(yīng)該從廣大人民群眾在社會經(jīng)濟高速發(fā)展背景下強烈的職業(yè)技術(shù)與能力培養(yǎng)需求出發(fā)，應(yīng)當把它更深刻地理解為是對傳統(tǒng)教育的拓展與延伸，甚至把它上升為一種新的教育體系來認真對待，并努力實現(xiàn)。在教學實踐中，各階層的教學從業(yè)者應(yīng)該充分注意到傳統(tǒng)教育和“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下遠程教育的區(qū)別與聯(lián)系，認真研究總結(jié)互聯(lián)網(wǎng)視域下遠程教育的特征和優(yōu)勢，從運營模式到教學理念再到教學內(nèi)容都要做到創(chuàng)新與發(fā)展，充分體現(xiàn)其繼續(xù)教育的特色，從而構(gòu)建遠程教育與互聯(lián)網(wǎng)相融合的新的理論體系，發(fā)揮遠程教育的積極社會效應(yīng)。

四、結(jié)語

遠程教育應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”這一社會系統(tǒng)，奠定了其扎實的發(fā)展基礎(chǔ)，為未來的發(fā)展開拓了廣闊的前景。在未來“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的遠程教育具有更開放的學習環(huán)境和更豐富多樣的學習模式，可以為學習者提供更多的選擇路徑，而學習評估體系也能夠有全新的科學的設(shè)計。所有這些都對學習者提高學習效率、培養(yǎng)良好的學習習慣、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力具有非常重要的影響。

參考文獻：

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[3]劉云生.論“互聯(lián)網(wǎng)+”下的教育大變革[J].教育發(fā)展研究，2015（20）：10-16.

編輯 馮永霞