林立忠

[摘 要] 目前，我國(guó)高等院校的教育改革注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這同時(shí)也是國(guó)家實(shí)施科教興國(guó)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提升的迫切需要。近些年來，我國(guó)的高職院校不斷推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的程度，在保證人才質(zhì)量、推動(dòng)畢業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)方面發(fā)揮著巨大的作用。但是目前的教學(xué)體系還存在一些不足之處，有些專業(yè)教育與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)方式單一落后，教師的課堂效率也得不到保障，這些問題都制約了高職院校培養(yǎng)綜合性人才的教學(xué)質(zhì)量。因此，主要分析目前高職院校人才培養(yǎng)模式的教學(xué)現(xiàn)狀，并詳細(xì)講解“一中心，三融合”的概念，最終探究一些能夠有效促進(jìn)人才培養(yǎng)教學(xué)模式的策略。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；“一中心，三融合”；人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2019）02-0160-02

“一中心，三融合”的人才培養(yǎng)模式是校企合作、共同研發(fā)的培養(yǎng)模式，以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向和產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路深刻地體現(xiàn)了高職院校教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和要求。加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是推進(jìn)高等教育綜合改革與發(fā)展的重要舉措，也是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要。但是目前我國(guó)的高職院校教學(xué)模式還存在許多缺陷，這些問題都間接阻礙了我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)教學(xué)的發(fā)展，因此，高職院校要加強(qiáng)人才培養(yǎng)策略的創(chuàng)新與研究，以專業(yè)素養(yǎng)為中心地位，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的融合，促進(jìn)教師與導(dǎo)師的融合，全面提高高職院校的人才教學(xué)水平和質(zhì)量。

一、高職院校人才培養(yǎng)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》相關(guān)政策文件的出臺(tái)，我國(guó)各個(gè)高校開始全面推進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)任務(wù)。但是目前我國(guó)的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。一方面，目前部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)較為功利性，不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，只要求最終的教學(xué)成果。很顯然，這種速成式的教育活動(dòng)嚴(yán)重違背了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的目標(biāo)要求，沒有將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力融入高職教育體系，因此，會(huì)使學(xué)生缺乏相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)技能，阻礙學(xué)生的發(fā)展。另一方面，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育嚴(yán)重脫節(jié)，往往兩者之間沒有直接關(guān)系，教學(xué)也只是側(cè)重創(chuàng)業(yè)技巧和理論的講解。除此之外，創(chuàng)教融合教材與課程開發(fā)進(jìn)度落后，專業(yè)教師的創(chuàng)業(yè)能力嚴(yán)重不足，這些都是目前高職院校全方位創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式不可忽視的問題。

二、“一中心，三融合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“一中心”即是以專業(yè)教育作為人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，充分強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)以及創(chuàng)業(yè)平臺(tái)中的發(fā)揮的作用與地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，幫助他們更有效地掌握專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)技能，因此，在高職院校教育活動(dòng)中，要時(shí)刻圍繞教學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的范圍來開展?！叭诤稀奔词窃诮虒W(xué)過程中，要促進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的有效融合，專業(yè)課程內(nèi)容與實(shí)踐項(xiàng)目的充分結(jié)合以及教師、導(dǎo)師之間的密切配合等。

專業(yè)課程與實(shí)踐項(xiàng)目的融合需要教師將原來具有的課程體系內(nèi)容與技能目標(biāo)要求合理地融入一系列的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目之中，科學(xué)地將課程體系轉(zhuǎn)化成為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目體系，它同時(shí)要求學(xué)生具有充足的創(chuàng)新能力與綜合素養(yǎng)，可以重建以工作過程和季節(jié)時(shí)序?yàn)榛A(chǔ)的創(chuàng)新性課程體系。專業(yè)教師與導(dǎo)師的密切配合就是需要將他們的身份作用充分的利用起來，高職院校應(yīng)該積極地鼓勵(lì)教師參與到學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中來，在調(diào)動(dòng)師生互動(dòng)氛圍的同時(shí)提高師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的積極性與主動(dòng)性。將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)充分融合就是通過建設(shè)相應(yīng)的教學(xué)型農(nóng)業(yè)眾創(chuàng)空間，提高教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)用性和教學(xué)的時(shí)效性。

三、推進(jìn)“一中心，三融合”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)措施

（一）創(chuàng)新專業(yè)課程體系，促進(jìn)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展

根據(jù)高職院校自身的辦學(xué)特點(diǎn)，學(xué)校所構(gòu)建的專業(yè)課程體系要區(qū)別于別的學(xué)術(shù)型的教育特點(diǎn)，普通的學(xué)術(shù)型教育類院校都是將學(xué)科建設(shè)作為教學(xué)重點(diǎn)，而高職院校的教學(xué)重點(diǎn)則是專業(yè)課程的構(gòu)造與建設(shè)。一方面，高職院校要組織成立由校企聯(lián)合構(gòu)建的專業(yè)建設(shè)以及教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，在協(xié)商以及探討中直接指導(dǎo)人才培養(yǎng)的教學(xué)過程。委員會(huì)也要定期地探討專業(yè)課程建設(shè)的規(guī)劃思路以及在建設(shè)過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題，使專業(yè)課程的建設(shè)目標(biāo)符合社會(huì)、企業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略趨勢(shì)，組織建立以特色專業(yè)為主要發(fā)展對(duì)象，相關(guān)的專業(yè)作為輔助發(fā)展的教學(xué)布局。

另一方面，高職院校還可以以當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢(shì)專業(yè)建設(shè)為中心，打造具有權(quán)威效應(yīng)的專業(yè)群。高職院校要以專業(yè)技術(shù)為核心，加強(qiáng)對(duì)師資力量以及教學(xué)設(shè)備的投資與開發(fā)，強(qiáng)化專業(yè)課程設(shè)置的集中性，充分體現(xiàn)專業(yè)群的作用和優(yōu)勢(shì)，逐漸帶動(dòng)其他專業(yè)課程和建設(shè)的深入改革與發(fā)展。

最終，高職院校要以課程內(nèi)容的建設(shè)為基本點(diǎn)，促進(jìn)專業(yè)的全面發(fā)展。因?yàn)閷I(yè)課程不僅是高職院校教學(xué)體系的領(lǐng)軍專業(yè)，還是一個(gè)能夠反映當(dāng)下教育價(jià)值觀念的課程教育體系。由于沒有課程的專業(yè)建設(shè)是不存在的，所以建設(shè)專業(yè)內(nèi)容的落腳點(diǎn)就是課程的完善與發(fā)展，專業(yè)建設(shè)要時(shí)刻與課程體系建設(shè)緊密結(jié)合，共同推進(jìn)“一中心，三融合”人才培養(yǎng)模式的專業(yè)體系建設(shè)。

（二）促進(jìn)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，提高人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是保證實(shí)踐教學(xué)的重要基礎(chǔ)，實(shí)訓(xùn)基地可以促進(jìn)課堂內(nèi)容與實(shí)際崗位應(yīng)用的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，可以充分鍛煉學(xué)生的理論與實(shí)踐結(jié)合的能力。高職院校要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想，結(jié)合高職教育辦學(xué)的目標(biāo)和要求，側(cè)重改革課程教學(xué)內(nèi)容和課程的體系結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，職業(yè)崗位能力以及職業(yè)道德素養(yǎng)等，著重建設(shè)校內(nèi)、校外的生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

除此之外，高職院校還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)，聯(lián)合企業(yè)共同研發(fā)適合學(xué)生的發(fā)展的實(shí)訓(xùn)教材，一起制定、完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理的制度以及崗位實(shí)際操作的規(guī)章制度等，盡最大努力建設(shè)能夠呈現(xiàn)出企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)過程或者工藝流程的實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備，建設(shè)充分滿足課程內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、學(xué)生職業(yè)發(fā)展技能培訓(xùn)以及職業(yè)崗位產(chǎn)學(xué)研高度融合的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。盡早建成完善的考核體系鑒定基地以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地，為人才培養(yǎng)提供最有力的保障。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高人才管理時(shí)效性

教師是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的引導(dǎo)者和實(shí)踐者，高職院校若想提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，首先就需要培養(yǎng)一支具備高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教師隊(duì)伍。近些年來，部分高職院校對(duì)教師提出了“三師”的素質(zhì)要求，意義就是通過加強(qiáng)對(duì)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，適當(dāng)引進(jìn)企業(yè)相關(guān)的先進(jìn)技術(shù)人才，在傳統(tǒng)的“雙師”教師素質(zhì)基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教師的身份，讓教師成為“創(chuàng)業(yè)型導(dǎo)師”，切實(shí)實(shí)現(xiàn)“教師與導(dǎo)師之間的融合”。高職院校要制定相關(guān)的教學(xué)管理制度，鼓勵(lì)教師參與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，對(duì)教師在課時(shí)津貼、職稱晉升等方面合理地給予一些獎(jiǎng)勵(lì)，提高專業(yè)教師的創(chuàng)業(yè)參與性。

1.高職院校要強(qiáng)化教師資源的配置情況，完善優(yōu)秀人才的引進(jìn)機(jī)制。高職院校可以在新課程教育改革的背景下，聘請(qǐng)具有較強(qiáng)專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的專家及教師來充實(shí)學(xué)校的師資隊(duì)伍，為其提供必要的師范教育機(jī)會(huì)。學(xué)校還可以結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、教育發(fā)展的原則，在充實(shí)教師隊(duì)伍的同時(shí)，積極促進(jìn)完善高職教育的管理體制，并建立專業(yè)技術(shù)人才數(shù)據(jù)庫(kù)，這些可以作為學(xué)院教師資源共享的支撐材料。

2.高職院校還可以創(chuàng)設(shè)管理機(jī)制靈活的兼職性教師團(tuán)隊(duì)，利用當(dāng)?shù)鼐哂邪l(fā)展優(yōu)勢(shì)的技術(shù)和人才，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)原則來組建一支專業(yè)結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)水平良好的兼職教師團(tuán)隊(duì)。在這個(gè)過程中，學(xué)?？梢赃x派具有較強(qiáng)專業(yè)性的技術(shù)人員來擔(dān)任實(shí)訓(xùn)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，并且由相關(guān)的基地組織來實(shí)施開展教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校也要定期對(duì)兼職教師進(jìn)行考核和管理，組織教師去參與校內(nèi)外的各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)兼職教師進(jìn)行教育培訓(xùn)，提升兼職教師的教學(xué)規(guī)范程度和教學(xué)綜合能力。

四、完善教學(xué)管理制度，促進(jìn)人才培養(yǎng)管理

在完善管理高職院校教學(xué)制度方面，高職院校管理者要親自整合教學(xué)資源，構(gòu)建有利于促進(jìn)“三融合”人才培養(yǎng)模式的工作模式，并且制定相關(guān)的教育性文件，將實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)方案、兼職教師的管理與考察、師資隊(duì)伍的完善與課程體系的建設(shè)融入高職院校的教學(xué)管理軌道中來，使管理制度更加嚴(yán)謹(jǐn)，管理模式更加規(guī)范，打造規(guī)范管理的長(zhǎng)效體制。

高職院校應(yīng)深入貫徹“一中心，三融合”的人才培養(yǎng)模式，完善一系列教學(xué)規(guī)章制度，建立能夠促進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行機(jī)制，完善監(jiān)控課程的管理體系，學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)策略，研發(fā)教學(xué)資源，建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地打造一體化的學(xué)生培養(yǎng)平臺(tái)以及企業(yè)高技能人才的培訓(xùn)、職業(yè)鑒定等平臺(tái)，提高高職院校技能綜合型人才的培養(yǎng)水平。

五、創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

目前，部分家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)自身的專業(yè)理解上還存在一定的偏差。普遍來說，與其他高等學(xué)校辦學(xué)條件、師資配備方面相比，高職院校都相對(duì)落后一些，高職學(xué)生也被認(rèn)定為低別人一等，這樣自然不能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。因此，高職院校要堅(jiān)持理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)和發(fā)展情況來進(jìn)行針對(duì)性的教育和指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育模式，通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)技能，為學(xué)生的成人成才提供一個(gè)和諧健康、蓬勃向上的教學(xué)氛圍。與此同時(shí)，高職院校的黨政機(jī)構(gòu)要高度認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，學(xué)院的教師職工、干部也要達(dá)到對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)的高度統(tǒng)一。

總之，高職院校要加強(qiáng)自身的教學(xué)管理制度的建設(shè)與完善，不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)師資力量和生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的自身?xiàng)l件建設(shè)課程體系，最終推動(dòng)高職院校教學(xué)改革的成功轉(zhuǎn)型。只有學(xué)校上下同心協(xié)力，才能創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷發(fā)展。

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編輯 陳鮮艷