秦剛

[摘 要] 混合式教學(xué)已成為主流教學(xué)方式之一，混合式教學(xué)設(shè)計(jì)成功與否，決定了混合式教學(xué)實(shí)踐的成敗?；趯?duì)混合式教學(xué)、ADDIE模型概念的界定，探討ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型的構(gòu)建，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，通過信息化教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建“課前課中課后相銜接、線上線下相融合”混合式教學(xué)。

[關(guān) 鍵 詞] 混合式教學(xué)；ADDIE模型；教學(xué)方式

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2019）02-0012-02

伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”教育蓬勃發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)模式已在高職院校普遍應(yīng)用。教學(xué)設(shè)計(jì)是混合式教學(xué)實(shí)踐的起點(diǎn)。利用ADDIE模型進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)是高校教育者常用的方法之一。

一、混合式教學(xué)及ADDIE模型

（一）混合式教學(xué)

混合式教學(xué)（B-learning）最早起源于美國，這種模式是在混合式學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下開展的教學(xué)活動(dòng)，又稱為“混合式學(xué)習(xí)”。

北京師范大學(xué)何克杭教授認(rèn)為，“混合式教學(xué)就是要把傳統(tǒng)教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)二者的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。”因此，混合式教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)和信息化網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的混合。

（二）ADDIE模型

ADDIE模型于1975年由美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)的教育技術(shù)研究中心研究提出，是為美國陸軍設(shè)計(jì)和開發(fā)的培訓(xùn)模型。主要包括Analysis（分析）、Design（設(shè)計(jì)）、Develop（開發(fā)）、Implement （實(shí)施）和Evaluate（評(píng)估）五個(gè)階段。

ADDIE模型是一個(gè)教學(xué)過程模式，已成為大多數(shù)教育者通用的模型，是一個(gè)非線性模型，如圖1所示。

二、ADDIE教學(xué)模型的構(gòu)建

ADDIE教學(xué)模型是系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，具有精簡、可視、易操作等特點(diǎn)。該模型涵蓋了教學(xué)設(shè)計(jì)的全部過程，主要包括分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)估。

（一）分析

教學(xué)分析的主要內(nèi)容是教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的分析，混合式教學(xué)設(shè)計(jì)需重點(diǎn)分析教學(xué)策略和教學(xué)環(huán)境。

教學(xué)對(duì)象分析是基礎(chǔ)性工作，是其他分析的依據(jù)。主要內(nèi)容是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析、知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)水平分析。

教學(xué)內(nèi)容的分析是教學(xué)設(shè)計(jì)分析的核心內(nèi)容，是影響教學(xué)設(shè)計(jì)成功與否的關(guān)鍵所在。教學(xué)內(nèi)容的分析不能局限于教材，它應(yīng)該來源于國家法律規(guī)范、行業(yè)準(zhǔn)則和企業(yè)實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目，應(yīng)具有職業(yè)性和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前沿性。

教學(xué)策略分析是實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的具體方法，應(yīng)該符合高等職業(yè)教育規(guī)律和高職學(xué)生成長規(guī)律，同時(shí)，它應(yīng)該根植于信息化手段，是在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下實(shí)施的教學(xué)策略，信息化特點(diǎn)明顯，具有實(shí)用性。

教學(xué)環(huán)境分析的對(duì)象是教學(xué)活動(dòng)的媒介和載體，混合式教學(xué)環(huán)境主要包括信息化教學(xué)環(huán)境和課堂教學(xué)環(huán)境。信息化教學(xué)環(huán)境是教學(xué)網(wǎng)絡(luò)硬件和可視化教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合，以“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”為建設(shè)目標(biāo)。課堂教學(xué)環(huán)境包括實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）室、理實(shí)一體教室、多功能教室等。

（二）設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、資源、媒體、策略、方法、過程、評(píng)價(jià)體系等幾個(gè)方面的設(shè)計(jì)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的理想狀態(tài)，是開展教與學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。高職教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)突出職業(yè)性，以職業(yè)能力培養(yǎng)為首要目標(biāo)，并以職業(yè)能力為主線，設(shè)置知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

教學(xué)資源是教學(xué)過程中一切可以利用的資源，主要包括教材、教具、案例、影視、圖片、課件等。信息化教學(xué)資源在混合式教學(xué)中起到關(guān)鍵作用，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生搜集、加工、利用信息的能力。

教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，如書本、板書、投影、實(shí)物、語言、圖表、圖像以及動(dòng)畫等。在混合式教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)信息化手段的應(yīng)用，以流媒體為主，增加VR、ER的比例。

在教學(xué)方法設(shè)計(jì)中應(yīng)突出學(xué)生主體地位，以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。教師既是“編劇”，又是“導(dǎo)演”，要組織、引導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“問題導(dǎo)向”“協(xié)作學(xué)習(xí)”作為教學(xué)的主要方法。

教學(xué)過程是教學(xué)活動(dòng)開始至結(jié)束的結(jié)構(gòu)序列，是學(xué)生學(xué)、思、習(xí)、行的有機(jī)結(jié)合，在職業(yè)教育中強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、做一體化。

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程和結(jié)果的價(jià)值判斷。以形成性評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，構(gòu)建課前、課中、課后多維度，教師、師傅、學(xué)生多主體，在線學(xué)習(xí)、在線檢測、課堂學(xué)習(xí)、課程實(shí)踐多形式的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（三）開發(fā)

開發(fā)是針對(duì)已做好的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的撰寫。教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)的開發(fā)是基礎(chǔ)性工作。在混合式教學(xué)中教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)、測試是重點(diǎn)工作，要做好線上線下相結(jié)合的教學(xué)策略設(shè)計(jì)。

（四）實(shí)施

教學(xué)實(shí)施是開展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全過程。設(shè)計(jì)“課前課中課后相銜接、線上線下相融合”的混合式教學(xué)模式。

（五）評(píng)估

ADDIE模型中的評(píng)估是對(duì)分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施的綜合性評(píng)估，旨在促進(jìn)教學(xué)資源建設(shè)水平和學(xué)習(xí)效果的雙提升。評(píng)估是動(dòng)態(tài)的，既關(guān)注過程，又關(guān)注結(jié)果，可引用第三方評(píng)估。

三、混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施

結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)通過信息化教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建“課前課中課后相銜接、線上線下相融合”混合式教學(xué)，如圖2所示。

（一）課前

課前，教師根據(jù)教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計(jì)開發(fā)信息化教學(xué)資源并上傳到教學(xué)平臺(tái)。主要資源有教學(xué)目標(biāo)、單元導(dǎo)學(xué)單、教案、顆粒化的教學(xué)點(diǎn)、討論話題、課前檢測題等。媒體形式有文檔、課件、視頻、動(dòng)畫等。

學(xué)生在單元導(dǎo)學(xué)的指引下，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)登錄教學(xué)平臺(tái)，自主完成課前學(xué)習(xí)。主要方法是閱讀文本、觀看視頻和動(dòng)畫、參與互動(dòng)討論、完成自我檢測和自我評(píng)價(jià)。

在課前的教學(xué)活動(dòng)中教師還有兩項(xiàng)重要任務(wù)：（1）在線答疑，指導(dǎo)學(xué)生架構(gòu)知識(shí)體系。（2）評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行二次教學(xué)設(shè)計(jì)和建設(shè)教學(xué)平臺(tái)，以增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

（二）課中

以項(xiàng)目化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向等教學(xué)方法為主體，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或小組協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)、完成虛擬的工作任務(wù)。具體分為五個(gè)步驟。

1.課前與課中相銜接——評(píng)價(jià)課前學(xué)習(xí)成果

學(xué)生聆聽教師對(duì)課前學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，結(jié)合課前自主學(xué)習(xí)情況，找到學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。帶著問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

2.虛擬職場明確任務(wù)——要做什么

學(xué)生在教師設(shè)置的虛擬職場中明確學(xué)習(xí)任務(wù)和工作任務(wù)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3.互動(dòng)交流掌握知識(shí)——怎么做

學(xué)生通過獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)完成知識(shí)準(zhǔn)備，具備實(shí)施任務(wù)的基本能力。

4.團(tuán)結(jié)互助完成任務(wù)——做一做

總結(jié)小組學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的展示匯報(bào)；小組協(xié)作完成工作任務(wù)，明確實(shí)施任務(wù)的要點(diǎn)和注意事項(xiàng)。嘗試獨(dú)立完成工作任務(wù)。

5.多元評(píng)價(jià)拓展提升——做得怎樣

開展多元評(píng)價(jià)，通過生生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、師傅評(píng)價(jià)，查缺補(bǔ)漏，進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)成果。

（三）課后

課后主要是對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)，以助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系和培養(yǎng)自我發(fā)展能力，主要有以下幾項(xiàng)任務(wù)，其結(jié)果要上傳到教學(xué)平臺(tái)。

（1）利用Xmind軟件或PPT軟件總結(jié)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。

（2）完成調(diào)查問卷。

（3）完成進(jìn)階任務(wù)。

四、結(jié)語

ADDIE模型是非線性的，也不是閉環(huán)，它應(yīng)該是螺旋上升的，每循環(huán)一次都要有所改進(jìn)，從而促進(jìn)混合式教學(xué)資源的豐富和教學(xué)效果的提升。

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編輯 武生智