孟憲琪

[摘 要] 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展以及城市現(xiàn)代化建設(shè)的不斷深入，社會(huì)對(duì)技能型專業(yè)人才的需求量日益增加，為中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境，同時(shí)也對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高要求，促進(jìn)了中等職業(yè)學(xué)校對(duì)新的教學(xué)模式的研究與探索，簡(jiǎn)單分析以技能教學(xué)為核心的中職教學(xué)模式的構(gòu)建。

[關(guān) 鍵 詞] 中職教育模式；技能教學(xué)；創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2019）02-0226-02

隨著中等職業(yè)教育學(xué)校數(shù)量的增加以及中職教育學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，中職學(xué)校為社會(huì)提供了大量技能型人才，同時(shí)中職學(xué)校也積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但目前中職學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式已逐漸落后于飛速發(fā)展的社會(huì)需求，必須探索研究以技能教學(xué)為核心的中職教學(xué)模式。

一、以技能教學(xué)為核心的中職教育模式的難點(diǎn)

（一）中職學(xué)校的教學(xué)理念問題

目前，中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看重學(xué)生的專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力培養(yǎng)，同時(shí)注重學(xué)生文化課堂教學(xué)的教育，中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)理念勢(shì)必會(huì)影響到授課教師的教育方式，限制中職學(xué)校教師對(duì)專業(yè)技能教學(xué)方法的改進(jìn)和完善，且中職學(xué)校的教學(xué)課時(shí)有限，那么文化課堂教學(xué)必然會(huì)占據(jù)一部分專業(yè)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，一定程度上降低了學(xué)生應(yīng)有的專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)的質(zhì)量，這不符合中職學(xué)校的教學(xué)目的。

（二）中職生源的綜合素質(zhì)較低

中等職業(yè)學(xué)校的生源大部分來自初中畢業(yè)生，中職學(xué)校的學(xué)生普遍有著學(xué)習(xí)能力較低、文化基礎(chǔ)較差的問題，對(duì)中職教學(xué)內(nèi)容興趣很低，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生的專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)效果，降低了中職學(xué)校對(duì)專業(yè)技能人才的培訓(xùn)質(zhì)量。

（三）中職教學(xué)多以課堂教學(xué)為主

中職學(xué)校更加注重學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，采用的教學(xué)方法普遍是傳統(tǒng)的以教師講解為主的課堂教學(xué)模式，不符合現(xiàn)階段以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)理念。這種教學(xué)方法不僅使教學(xué)枯燥乏味，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的專業(yè)技能實(shí)踐效果，且這種教學(xué)方法也不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（四）中職師資力量較弱的問題

目前的中等職業(yè)學(xué)校中，很多授課教師只是精通專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)，卻缺乏專業(yè)技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒有接受過系統(tǒng)的教師培訓(xùn)，新技能掌握少，技能更新慢，使這些教師的教學(xué)能力偏弱，對(duì)于新的教學(xué)理念的理解和接受程度也較低，同時(shí)這些教師又占了大量的中職學(xué)校教師編制名額，使得中職學(xué)校看起來師資力量雄厚，其實(shí)發(fā)揮的專業(yè)技術(shù)教學(xué)作用卻很小，影響了學(xué)生的專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量，也降低了中職學(xué)校的專業(yè)技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，降低了中職學(xué)校在社會(huì)中的認(rèn)可度。

（五）以技能教學(xué)為核心的中職教育體系不完善

雖然中等職業(yè)學(xué)校在我國(guó)存在了很多年，且中等職業(yè)學(xué)校也對(duì)職業(yè)教育體系進(jìn)行了一系列的研究和探索，但至今還沒有形成一個(gè)科學(xué)完善的中職教育體系。首先，上級(jí)部門對(duì)中等職業(yè)教育的重視程度不足，對(duì)中等職業(yè)教育的資源投入較少，使相當(dāng)一部分中職學(xué)校的教學(xué)體系只是在普通高中教學(xué)體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行了簡(jiǎn)單修改，或是在大學(xué)體系上進(jìn)行了簡(jiǎn)化。其次，中職學(xué)校的專業(yè)技術(shù)教學(xué)體系，需要以大量的實(shí)踐操作設(shè)備為基礎(chǔ)，而中職學(xué)校的資源很難達(dá)到這一要求，使中職學(xué)校學(xué)生的專業(yè)技能實(shí)踐能力培訓(xùn)質(zhì)量較差，降低了中職學(xué)校在教育體系中的價(jià)值，導(dǎo)致中職學(xué)校難以獲得上級(jí)的關(guān)注和認(rèn)可。

二、以技能教學(xué)為核心的中職教育模式的優(yōu)點(diǎn)

（一）有助于技能型專業(yè)人才的培養(yǎng)

以技能教學(xué)為核心的中職教育模式，其主要教學(xué)目標(biāo)就是加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能實(shí)踐能力培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技術(shù)知識(shí)教學(xué)。很多學(xué)生由于存在一定的厭學(xué)情緒，所以對(duì)專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣較低，但對(duì)專業(yè)技術(shù)實(shí)踐課程卻十分感興趣，而以技能教學(xué)為核心的教育模式，正是通過學(xué)生感興趣的專業(yè)技術(shù)實(shí)踐課程為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

（二）可以緩解技能型專業(yè)人才的缺口

目前，我國(guó)每年都有大量中職學(xué)校畢業(yè)生，但是大部分中職學(xué)校畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)水平、專業(yè)技術(shù)能力都達(dá)不到各企業(yè)要求的技術(shù)人才標(biāo)準(zhǔn)，這不僅增加了畢業(yè)生的求職難度，也浪費(fèi)了中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)資源。而以技能教學(xué)為核心的中職教學(xué)模式，提高了學(xué)生的專業(yè)技能知識(shí)掌握程度，加強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)技能實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而為社會(huì)提供源源不斷的、符合企業(yè)要求的專業(yè)技術(shù)人才，同時(shí)也真正發(fā)揮了中等職業(yè)學(xué)校的教育價(jià)值。

三、以技能教學(xué)為核心的中職教育模式實(shí)施策略

（一）制定明確的教育培訓(xùn)目標(biāo)

中等職業(yè)學(xué)校首先要明確學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是以升學(xué)率為目標(biāo)的基礎(chǔ)教育。所以普通高中的教學(xué)內(nèi)容基本都是理論知識(shí)，而中等職業(yè)學(xué)校與普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)不同，中職學(xué)校是以不同的職業(yè)技能來劃分各個(gè)專業(yè)，是為了培養(yǎng)社會(huì)需要的專業(yè)技術(shù)人才，使中職學(xué)校的主要教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)知識(shí)和實(shí)踐技術(shù)能力。所以中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能實(shí)際應(yīng)用能力為教學(xué)核心，而中職學(xué)校的教學(xué)目的應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前社會(huì)對(duì)技術(shù)人才的實(shí)際需求情況，對(duì)中職學(xué)校學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能定向培養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)以及愛崗敬業(yè)精神，為學(xué)生日后在社會(huì)中求職和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)教育價(jià)值。

（二）對(duì)中職學(xué)校教材進(jìn)行改革

針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)，首先要對(duì)中職學(xué)校的教材進(jìn)行重新整合、編寫，根據(jù)中職學(xué)校各專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)及需要，將文化基礎(chǔ)知識(shí)課程中與專業(yè)無關(guān)的內(nèi)容刪減，突出文化課程對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)作用，如政治課適合采用與當(dāng)前政治有關(guān)的實(shí)際案例，培養(yǎng)中職學(xué)校學(xué)生的職業(yè)理想、職業(yè)道德素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神等綜合素質(zhì)；而文化教學(xué)內(nèi)容則是以學(xué)生在日后的工作中可能用到的實(shí)用知識(shí)為主，如求職申請(qǐng)的寫作、各類通知的格式和內(nèi)容、單據(jù)的書寫格式及注意事項(xiàng)等，在保證文化教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性及合理性的同時(shí)，盡量精簡(jiǎn)、壓縮文化教學(xué)內(nèi)容以及文化教學(xué)課時(shí)；專業(yè)技能知識(shí)教學(xué)課程是中職學(xué)校教學(xué)的主要內(nèi)容之一，要根據(jù)社會(huì)實(shí)際需求進(jìn)行專業(yè)技能知識(shí)教材的編寫，要關(guān)注社會(huì)上的專業(yè)技術(shù)新知識(shí)、新工藝的情況，及時(shí)將這些新知識(shí)吸收進(jìn)專業(yè)技能知識(shí)教材中，保證專業(yè)技術(shù)知識(shí)的實(shí)用性、時(shí)效性；增加專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，這是中職學(xué)校另一個(gè)主要教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生的專業(yè)技能實(shí)踐能力是社會(huì)各界對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的關(guān)注重點(diǎn)，如果學(xué)生的專業(yè)技能實(shí)踐能力差，很難得到企業(yè)的認(rèn)可。所以在專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生的技能操作符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。對(duì)中職學(xué)校教材的改革還需要注意的是文化教材、專業(yè)理論知識(shí)教材、專業(yè)技能培訓(xùn)教材之間的互補(bǔ)作用，教材內(nèi)容應(yīng)以專業(yè)技能培訓(xùn)為主、專業(yè)理論知識(shí)為輔，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。

（三）真正加強(qiáng)中職學(xué)校的師資力量

中等職業(yè)學(xué)校的授課教師是保障學(xué)生專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)之一，不僅需要授課教師有豐富的專業(yè)技能知識(shí)以及專業(yè)技能實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要求授課教師有優(yōu)秀的教學(xué)能力，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況靈活的運(yùn)用教學(xué)方法，從而達(dá)到更好的專業(yè)技能教學(xué)效果，而且還要求授課教師能及時(shí)了解并掌握新的技能，并融入專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)中。所以中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)授課教師專業(yè)能力以及教學(xué)能力的培訓(xùn)和考核，同時(shí)中職學(xué)校應(yīng)關(guān)注授課教師的新專業(yè)技能教學(xué)理念和新專業(yè)技術(shù)的再培訓(xùn)計(jì)劃，保證中職學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的高素質(zhì)、高能力，從而保障中職學(xué)校學(xué)生的專業(yè)技能教學(xué)質(zhì)量。

（四）建立中職學(xué)校與企業(yè)的合作機(jī)制

中職學(xué)校的專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)需要大量的實(shí)踐操作設(shè)備，而大部分的中職學(xué)校無力承擔(dān)這些設(shè)備采購(gòu)、維護(hù)費(fèi)用，所以中職學(xué)校可以采用與企業(yè)簽訂合作協(xié)議或聯(lián)合辦學(xué)的方式，從而提高中職學(xué)校學(xué)生的技能實(shí)踐鍛煉。如在課余時(shí)間，讓學(xué)生到合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)際的任務(wù)觀察及操作，有利于學(xué)生的專業(yè)技術(shù)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，增加學(xué)生的專業(yè)技能工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)這種學(xué)生培養(yǎng)方式能更好地達(dá)到企業(yè)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的要求。中職學(xué)校還可以利用合作企業(yè)的資源實(shí)施產(chǎn)教結(jié)合，如中職學(xué)校為合作企業(yè)加工零部件，或替合作企業(yè)進(jìn)行材料輔助加工，不僅可以增加學(xué)生的專業(yè)技能實(shí)踐機(jī)會(huì)，還能提升中職學(xué)校的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，從而改善中職學(xué)校的教學(xué)設(shè)備以及辦學(xué)條件。

（五）學(xué)生專業(yè)技能考核的改革

由于中等職業(yè)學(xué)校的教育特殊性，傳統(tǒng)的筆試考核方式不適合中職學(xué)校學(xué)生的技能考核，對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的考核內(nèi)容，應(yīng)觀察學(xué)生是否掌握專業(yè)技能以及學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握程度。所以對(duì)學(xué)生的考核，應(yīng)淡化文化筆試考核，通過答辯的考核方式了解學(xué)生的專業(yè)理論學(xué)習(xí)情況，并著重考核學(xué)生的專業(yè)技能實(shí)踐動(dòng)手能力，將學(xué)生的專業(yè)技能考核與國(guó)家職業(yè)資格考核相結(jié)合，這種學(xué)生專業(yè)技能考核方法，可以更加全面深入地了解學(xué)生的專業(yè)技能掌握程度以及實(shí)踐能力。

四、結(jié)語

依據(jù)中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，以技能教學(xué)為核心的教學(xué)模式，更加適合中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)要求，更加符合社會(huì)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的培訓(xùn)要求，也更能體現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校的教育價(jià)值。雖然以技能教學(xué)為核心的中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式還存在著問題，但通過中職學(xué)校以及相關(guān)教育部門的關(guān)注和研究，這些問題終將被解決。

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