張乃艷

其實，很多時候是我們的思維定勢所致。我們常常擔心幼兒在某個環(huán)節(jié)滯后會跟不上集體生活的節(jié)奏，會影響正常的活動開展。但近來的一件事卻改變了我的想法。

妞妞是一個插班生，又矮又瘦，一副弱不禁風的樣子。入園時，她媽媽千叮嚀萬囑咐，在焦慮中離開了。慢慢地，我才知道妞妞的自理能力很差，起床時不會穿衣服、疊被子;進餐時，不會自己獨立吃飯，甚至吃水果也需要我們幫她切成小塊才能吃下去。戶外活動下樓時，平衡能力很差，需要我們牽她的手才能平穩(wěn)地走下去……

開始時，我由于急于組織后面的活動，就試圖讓她跟上集體的步調(diào)與節(jié)奏，于是對她更多的是催促。“妞妞快一點兒?！薄版ゆぞ偷饶懔??！鄙踔?，班里的孩子們也會有意無意地說：“快點吧，怎么這么慢。”我變成了“快點老師”，妞妞也成為了“慢點女孩”。

妞妞每天無數(shù)次聽到這樣的語言，她都是默不作聲但眉頭緊鎖的樣子。進餐時，她試圖拿起勺子，像其他小朋友一樣大口吃飯，但是她還是做不到;起床時，她想自己穿衣服，但衣服就是穿不好……妞妞努力想做好很多事情，但卻總達不到滿意的狀態(tài)。我也漸漸對這樣一個“小蝸牛”失去了耐心…….

終于，在一次催促時，妞妞爆發(fā)了“抗議”。手工活動時，她總也做不好，橡皮泥好像總不聽她的使喚，她想搓成水滴形，可是橡皮泥越來越調(diào)皮，就偏偏變不成她想要的樣子。我催促她說：“快點做呀。”突然，她大聲哭起來，聲嘶力竭地喊著：“不不，我不要，我不要……”一邊哭著一邊把橡皮泥扔到了地上。妞妞泣不成聲的委屈樣子著實可憐，所有小朋友都屏住了呼吸，班級里一片靜寂。

那時候，我才意識到我的催促對她是莫大的傷害，她也想像其他小朋友那樣不再成為時時處處落后的“小蝸?！?。妞妞用這種哭訴來表達自己內(nèi)心真實的想法，表達她的需求。她從心里抵觸成為“小蝸牛”，不愿意時刻被人催促，心里著急、焦慮卻真的達不到。

所以，經(jīng)過反思后，我把語言的催促變?yōu)樾袆拥闹笇?dǎo)。因為語言提示對她是一種壓力，也使她變得更加茫然、焦慮;行動助力則能給她更多方法，使她提升能力，增強自信。如區(qū)域活動即將結(jié)束時，我會用音樂提示區(qū)域活動結(jié)束的時間，并悄悄走到她身邊指導(dǎo)她收拾整理區(qū)域。音樂暗示使妞妞有心理上的緩沖，具體操作方法的指導(dǎo)，讓她從“慢節(jié)奏”到“正常節(jié)奏”有適應(yīng)時間，慢慢從“我不會”“我不行”到“我能會”“我能行”。

這樣堅持了近一個學期，我們對妞妞的提醒聲越來越少?，F(xiàn)在的妞妞能夠在一日活動中正常參與，我也不用因她而刻意等待。我想，當我們對妞妞這樣的“蝸牛們”有了更多的尊重、理解，耐心給他們指導(dǎo)和幫助，那么孩子也會帶給我們更多成長的驚喜與感動！