劉悅 朱金嶺

日?；顒?dòng)中，我觀察到孩子對草叢中的瓢蟲、樹干上的知了都有極大的好奇心和探索欲。我院擁有得天獨(dú)厚的自然環(huán)境，在“愛在四季”的課程引領(lǐng)下，我們鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)感知生命、親近自然，支持幼兒的好奇心和主動(dòng)探究，幼兒獲得了許多有益的經(jīng)驗(yàn)。

蜘蛛是昆蟲嗎？

這一天，我們在小農(nóng)莊尋找昆蟲，很快，幼兒便發(fā)現(xiàn)了一只黃黑條紋的蜘蛛。他們對這只蜘蛛充滿好奇，忍不住一步一步地接近它，甚至有大膽的男孩子想要伸手抓住它。

“這只蜘蛛有毒嗎？會(huì)不會(huì)對幼兒的安全造成危害？”這兩個(gè)疑問迅速浮現(xiàn)在我腦中。在穩(wěn)定住幼兒的情緒，將幼兒與蜘蛛拉開一定距離后，我將疑問拋給幼兒?！坝卸景?，它長得這么漂亮，就像漂亮的蘑菇有毒一樣?！薄拔覀儾恢浪鞘裁粗┲?，所以我們也不知道有沒有毒?！薄拔覀兛梢圆橐徊椋纯此袥]有毒?！蓖ㄟ^我的提問，幼兒開始將注意力從想要接觸蜘蛛轉(zhuǎn)移到自我保護(hù)的問題上，有意識地思考觀察小蜘蛛時(shí)自我保護(hù)的策略。我繼續(xù)問道：“在不知道這只蜘蛛有沒有毒的情況下，我們怎么做才能保護(hù)自己呢？”“我們就當(dāng)它是有毒的，不去摸它?！宾析握J(rèn)真地說。“我們可以請老師幫我們抓住它。我們只能看、不去摸?！薄皩?，我們就看一看、拍張照片再把它放走。因?yàn)槲覀儾恢浪允裁?，所以我們這樣也能保護(hù)小蜘蛛。”其他幼兒補(bǔ)充道。就這樣我們一起確定了保護(hù)自己與蜘蛛的三原則：不觸摸、不靠太近、不飼養(yǎng)。在商量好如何保護(hù)自己與蜘蛛后，我用捕蟲網(wǎng)迅速將蜘蛛撈入網(wǎng)中，拍下照片及視頻后便將蜘蛛放回到花叢中。

回到班級，我們首先總結(jié)了照片中蜘蛛的顏色特點(diǎn)，通過搜索“黑黃、條紋、蜘蛛”關(guān)鍵詞，很快便找到了它，原來它有個(gè)符合自己外形特點(diǎn)的名字“橫紋金蛛”。資料顯示橫紋金蛛有一定的毒性。小朋友們在了解了這一信息后，不由得有些緊張。浩晨說：“還好我們剛才都特別會(huì)保護(hù)自己，沒有摸它，不然要是被它咬了我們就中毒了?！边@次成功自我保護(hù)的經(jīng)歷深化了幼兒與小動(dòng)物接觸時(shí)將安全防護(hù)放在首位的意識。

接下來，幼兒開始分小組對橫紋金蛛的圖片及視頻進(jìn)行觀察，并一起分享觀察發(fā)現(xiàn)。亮亮說：“我發(fā)現(xiàn)蜘蛛有8條腿?！笔ネf：“我發(fā)現(xiàn)橫紋金蛛是由黃色、黑色和白色組成的?！薄澳銈冞€有什么發(fā)現(xiàn)？”我問。“它有個(gè)硬硬的外殼?！薄八亩亲犹貏e大?！薄八€有個(gè)小小的頭。”幼兒補(bǔ)充著他們的發(fā)現(xiàn)。

在主題活動(dòng)開展前期，我通過學(xué)習(xí)與查閱資料，明確地知道蜘蛛不屬于昆蟲，但在活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)幼兒對于“什么是昆蟲，蜘蛛屬于昆蟲嗎”并不能明確地辨析。見幼兒對于蜘蛛觀察得越來越透徹，我適時(shí)提出了問題：“蜘蛛算昆蟲嗎？”

“算！”堯堯搶先回答道。“為什么你覺得它算昆蟲呢？”我問道?！耙?yàn)樗紫x一樣也有硬硬的殼?！贝藭r(shí)我意識到：幼兒的認(rèn)知受其已有經(jīng)驗(yàn)的影響，堯堯的已有經(jīng)驗(yàn)是“有堅(jiān)硬外殼的都屬于昆蟲”，所以橫紋金蛛也屬于昆蟲?！安凰?！”鑒霆反駁道?！芭?？為什么你覺得它不算昆蟲呢？”“我之前聽過董浩叔叔講故事，故事里說蜘蛛不算是昆蟲?！辫b霆的間接經(jīng)驗(yàn)讓他知道但卻不理解為什么。

如何支持幼兒在直接感知中主動(dòng)獲得新經(jīng)驗(yàn)是我此時(shí)思考的重點(diǎn)。幼兒對于昆蟲典型特征的模糊導(dǎo)致其不能明確分辨“什么是昆蟲”。于是我問道：“什么樣的才算是昆蟲呢？你們知道的昆蟲有哪些？”“蜜蜂！蟈蟈！”幼兒充分表達(dá)著自己的已有經(jīng)驗(yàn)。前些天，我們集體觀看了昆蟲的紀(jì)錄片。視頻中提到“蜜蜂、蟈蟈是我們常見的兩種昆蟲”，所以對于這兩種動(dòng)物屬于昆蟲，他們的意見極其統(tǒng)一。

“為什么它們是昆蟲呢？它們有什么相同的地方？”我問道。通過觀察蜜蜂和蟈蟈的圖片及動(dòng)態(tài)視頻，俊辰說：“我發(fā)現(xiàn)它們都有6條腿。”“它們都有翅膀。”“它們的一對翅膀大，一對翅膀小?！薄澳銈冊僮屑?xì)觀察一下它們的身體軀干部分，有什么發(fā)現(xiàn)？”“有頭?！薄坝写蠖亲??！薄邦^和肚子中間還有一小塊?！彪S著幼兒的語言表達(dá)，我們總結(jié)出了昆蟲的典型特征：“原來昆蟲的身體分為頭、胸、腹3部分，有6條腿及2對翅膀?！?/p>

“認(rèn)真觀察的小朋友已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了昆蟲的共同點(diǎn)，我們再來看看我們的橫紋金蛛?！变夸看舐曊f：“我們剛剛看了蜘蛛有8只腳！”“它不會(huì)飛，它沒有翅膀誒?！痹磳毘泽@地說。“還有什么不同嗎？再仔細(xì)看看。”“我知道了，”源源說，“它的頭和肚子中間沒有那一小塊。”“那是胸?！睒窐芳m正道?！澳侵┲胨悴凰闶抢ハx呢？”我又提出最初的問題?！安凰悖　庇變嚎隙ǘy(tǒng)一地回答?！罢l能完整地說出為什么蜘蛛不算昆蟲？”他們爭先恐后地表達(dá)著自己總結(jié)后的發(fā)現(xiàn)。通過兩兩比較的方法，幼兒能在細(xì)致觀察、分析及總結(jié)后最終得出“蜘蛛不屬于昆蟲的結(jié)論”。

面包蟲吃面包嗎？

周末，澤澤爬山時(shí)抓到了一只螳螂。澤澤在查閱資料后得知螳螂吃面包蟲，為了更好地照顧螳螂，于是便將買到的面包蟲和螳螂一起帶到班級中來。

這一天，清晨的自然角傳來爭執(zhí)聲：“它叫面包蟲，它一定吃面包?！薄八皇情L得像面包所以才叫面包蟲！它根本不吃面包。”樂樂和跳跳爭執(zhí)不下誰也不能說服誰，于是來問我。

通過前期資料的查閱，我知道面包蟲的學(xué)名為“黃粉蟲”。因?yàn)辄S粉蟲在國外被碾碎制作成富含高蛋白的面包，所以又被稱為面包蟲。黃粉蟲耐粗飼料，小麥、玉米、高粱、大米、大豆等五谷雜糧及蔬菜均可作為飼養(yǎng)黃粉蟲的主料。

面對幼兒的相互質(zhì)疑，看著一個(gè)個(gè)皺著眉頭嚴(yán)肅的小臉，我為他們的探究精神而感動(dòng)。我意識到孩子們的認(rèn)知沖突是一次極好的探究機(jī)會(huì)，于是說：“這真是個(gè)好問題，不如我們一起問問大家的想法？”在進(jìn)行全班投票后我們發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)幼兒認(rèn)為面包蟲吃面包，較少數(shù)幼兒認(rèn)為面包蟲不吃面包。于是關(guān)于“面包蟲吃不吃面包”由兩個(gè)孩子的小爭論變成了大五班全體幼兒的討論。

“孩子們，關(guān)于面包蟲吃不吃面包、如果不吃面包吃些什么，這是個(gè)特別好的問題。我們怎樣才能知道答案呢？”我希望通過提問激發(fā)幼兒自己解決問題的愿望。

鑫鑫說：“我們可以上網(wǎng)查一查?！眻驁蛘f：“我們還可以問問我媽媽，她是研究小動(dòng)物的。”樂樂說：“咱們試一試不就知道了嘛！”霖霖說：“我們可以把面包蟲分別放在兩個(gè)紙杯里，一個(gè)里面放面包另一個(gè)里面放白菜，過段時(shí)間看看哪個(gè)紙杯里的東西沒有就是它吃哪種食物?！薄斑€有胡蘿卜！”“還要放燕麥！”其他小朋友補(bǔ)充道。帥帥說：“那就拿4個(gè)紙杯，一個(gè)紙杯里放面包，一個(gè)紙杯放白菜，一個(gè)紙杯放胡蘿卜，一個(gè)紙杯放燕麥?！贝蟛糠钟變罕硎就?，可是樂樂皺著眉頭說：“我覺得，可以把面包蟲放在一個(gè)紙杯里，把這4種食物都放進(jìn)這個(gè)紙杯里，過段時(shí)間看哪個(gè)沒有了就表示面包蟲吃什么?！薄斑@不是和帥帥的方法一樣嗎？”兜兜質(zhì)疑道。于是我將問題拋給幼兒：“這兩種方法一樣嗎？”在眾多“一樣”的回答聲中，跳跳的一句“不一樣”顯得格外清晰，“帥帥的方法是把食物分開放，樂樂的方法是把食物一起放。”跳跳表達(dá)著自己的想法。我說：“原來我們要試一試的方法有兩種：可以將面包蟲分成4組，每組投放不同的食物;也可以將所有食物一起放到一組面包蟲中?！庇捎谟變菏且跃唧w形象思維為主，所以我一邊說著一邊將兩種方法用繪畫的方式畫在大屏幕上，意圖通過直觀的圖像幫助幼兒總結(jié)歸納新經(jīng)驗(yàn)。我接著問道：“你們想選擇哪種方法？為什么？”

在討論的過程中，幼兒間的相互質(zhì)疑能促進(jìn)幼兒邏輯思維的發(fā)展。源源在觀察了半分鐘方法圖后激動(dòng)地說：“應(yīng)該把所有食物一起給面包蟲，看最后哪個(gè)沒有了就是它吃什么。如果面包蟲不吃面包，那么分別放食物的方法里面有一個(gè)紙杯里只有面包，那一組的面包蟲該餓死了！”大家聽了源源的話，都觀察著方法圖，也覺得源源的發(fā)現(xiàn)很重要，由此確定了實(shí)驗(yàn)方案。星期五，我們將面包、白菜、胡蘿卜、燕麥都放進(jìn)飼養(yǎng)面包蟲的紙杯;下個(gè)周一，孩子們激動(dòng)地告訴我：“劉老師！沒了沒了！我們放進(jìn)去的食物都沒了，原來面包蟲什么都吃?！?/p>

我也很驚訝地問道：“你們觀察得真仔細(xì)。既然它什么都吃，那它為什么叫面包蟲呢？”鑫鑫激動(dòng)地在書包中拿出一幅畫說：“我知道！我和媽媽一起在網(wǎng)上查資料了，面包蟲其實(shí)叫黃粉蟲，外國人做面包的時(shí)候喜歡把黃粉蟲切碎后放在面里做面包，所以才叫面包蟲。外國人說這樣的面包又香又有營養(yǎng)。”其他小朋友聽了后，先是驚訝，接著便哈哈大笑?！爸袊矔?huì)用面包蟲做面包嗎？”我問道。“不會(huì)的。我跟媽媽一起做過面包，我們用的面粉和酵母粉還有雞蛋。”在活動(dòng)中我們不但了解面包蟲名字的由來，還了解了中外在做面包上的文化差異。

面包蟲的名字是按其作用命名的，那還能按照什么特點(diǎn)進(jìn)行命名呢？我們一起將動(dòng)物與其名字建立聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)不但可以按照生物的作用進(jìn)行命名，還有按照動(dòng)物的外形特點(diǎn)進(jìn)行命名的，“橫紋金蛛就是根據(jù)它身上橫向生長的金色條紋進(jìn)行命名的”;還有按照動(dòng)物的生理特點(diǎn)進(jìn)行命名的“臭大姐是根據(jù)它會(huì)發(fā)出臭味的特點(diǎn)進(jìn)行命名的”;還有按照動(dòng)物的叫聲特點(diǎn)進(jìn)行命名的，“知了就是按照叫聲進(jìn)行命名的”。原來關(guān)于起名字，還有這么多不同的方式。將生物與其名字間建立聯(lián)系，拓展了幼兒思考問題的角度。

蟈蟈喜歡什么樣的環(huán)境？

進(jìn)入到11月，天氣越來越冷了。本班室內(nèi)溫度為23度，但為節(jié)約能源周末一般不再供暖。初冬的北京，平均最高溫度大約為7攝氏度，平均最低溫度達(dá)到了零下3攝氏度。蟈蟈能度過寒冷的周末嗎？我通過查閱資料發(fā)現(xiàn)：如果蟈蟈所處的環(huán)境溫度降到攝氏0度，就會(huì)有凍僵、凍死的危險(xiǎn)。相較于寒冷的環(huán)境，蟈蟈更喜歡暖和的環(huán)境，最適宜溫度為28～32度。

當(dāng)我注意到小朋友們紛紛從單衣?lián)Q上了毛衣等厚衣服時(shí)，我向他們提出了問題：“為什么你們換上了厚衣服呢？”“蟈蟈也會(huì)覺得冷嗎？”引導(dǎo)幼兒關(guān)注蟈蟈及其所處環(huán)境溫度的變化。

經(jīng)過思考后，大部分幼兒認(rèn)為蟈蟈喜歡溫暖的環(huán)境，小部分幼兒認(rèn)為蟈蟈喜歡冷冷的環(huán)境。他們爭論不休，最后決定來問我：“劉老師，您說蟈蟈是不是喜歡溫暖的地方?！蔽铱粗浑p雙小眼睛說道：“問知道的人確實(shí)是個(gè)好辦法，除了這個(gè)辦法你們還有什么方法能知道答案嗎？”“我們可以和爸爸媽媽一起去網(wǎng)上查一查?！薄拔矣幸槐娟P(guān)于昆蟲的書，也可以在書里找答案?！薄拔覀冞€可以做個(gè)小實(shí)驗(yàn)試一試?！蔽覇枺骸芭叮恳粋€(gè)小實(shí)驗(yàn)就可以知道蟈蟈喜歡溫暖的地方還是寒冷的地方？那么小實(shí)驗(yàn)應(yīng)該怎么做呢？”跳跳說：“我們可以把一只蟈蟈放在很冷的地方，把另一只蟈蟈放在暖和的地方，然后過段時(shí)間看看哪個(gè)蟈蟈還活著，就代表蟈蟈喜歡什么樣的地方。”“不行，這樣另外一只蟈蟈不就死了嘛！”俊辰激動(dòng)地說：“它們都是小生命，我們要保護(hù)它們。”

看著他們?nèi)粲兴嫉哪?，我也說：“這確實(shí)不是個(gè)好的實(shí)驗(yàn)方法。我們想用實(shí)驗(yàn)的方法了解蟈蟈喜歡什么溫度的環(huán)境，是為了能更好地照顧蟈蟈，所以無論用什么方法，前提都是要愛護(hù)小昆蟲。還有其他的辦法嗎？”龍貓說：“我們可以找一個(gè)小盆，從盆的左邊往里倒熱水，從盆的右邊往里倒涼水，兩個(gè)水要一起倒到盆里。然后再把蟈蟈籠放在盆中間。這樣蟈蟈籠的左邊就是暖和的，蟈蟈籠的右邊就是涼涼的，看看蟈蟈去哪一邊，就知道他喜歡在什么溫度的地方了?！甭犃她堌埖脑挘乙庾R到龍貓對水的流動(dòng)性及熱量的傳遞方面前期經(jīng)驗(yàn)不足，所以在材料的選擇上還有些偏差，但我沒有立刻否定他，而是在肯定的基礎(chǔ)上詢問其他幼兒的意見：“嗯，龍貓?jiān)诒Ｗo(hù)蟈蟈生命安全的情況下在想辦法，這一點(diǎn)特別好。你們覺得龍貓的方法怎么樣？”樂樂說：“從左面倒熱水，從右面倒涼水，水混在一起就變成了溫水，不能變成一邊涼一邊熱?！贝蟛糠钟變嘿澩瑯窐返挠^點(diǎn)，小部分幼兒贊同龍貓的觀點(diǎn)。于是小朋友紛紛拿著小盆來實(shí)驗(yàn)：兩個(gè)人為一組，一名幼兒拿盛有冰水的水壺，另一名幼兒拿著盛有比較熱的熱水的水壺，兩名幼兒同時(shí)將一壺水倒入小盆中。龍貓先摸了一圈盆的外側(cè)，再將一根手指頭分別深入盆的左邊和右邊，然后笑著說：“真的變成溫水了?！?/p>

我說道：“龍貓想為蟈蟈提供兩種不同的生活環(huán)境，這種想法很好，只是用水不太適宜，有沒有什么更合適的東西代替水呢？”“暖水袋！”“暖寶寶！”“冰棍！”“冰水袋！”幼兒積極思考著，在保護(hù)蟈蟈的同時(shí)不斷修改著他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

最后幼兒選擇了暖寶寶和冰水袋。他們將冰水袋放在了蟈蟈籠的左邊，暖寶寶放在了蟈蟈籠的右邊。不一會(huì)，兜兜激動(dòng)地說：“劉老師您看！蟈蟈趴到暖寶寶這邊了?！迸吭谂瘜殞氝@一側(cè)籠壁上的蟈蟈瞪大了眼睛。貴貴說：“我覺得它只是喜歡這邊的籠子才趴到這邊的。”俊俊說：“它就是喜歡暖寶寶這邊暖和的溫度，不信我把暖寶寶換個(gè)地方?！闭f著便將暖寶寶和冰水袋調(diào)換了位置。不一會(huì)，蟈蟈果然又跑到暖寶寶這一側(cè)的籠壁上?！皠⒗蠋?，我們把暖寶寶換到哪兒蟈蟈就去哪兒。所以蟈蟈就是喜歡暖和的地方?！彼麄冮_心地分享著各自的發(fā)現(xiàn)。

“原來蟈蟈喜歡更溫暖的地方。小朋友們你們知道嗎，周末我們都不在幼兒院，所以我們的班級很冷?！蓖f：“那小蟈蟈也會(huì)覺得很冷的，他喜歡暖和的地方?！薄拔覀兗遗臀蚁氚阉鼛Щ丶??！薄拔乙蚕胫苣┌阉鼛Щ丶??！?/p>

就這樣，每周五我們的競選小昆蟲飼養(yǎng)員活動(dòng)成了幼兒最期待的活動(dòng)。

探究還在繼續(xù)，期待孩子們會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。