編者按：2001年，國(guó)家啟動(dòng)科學(xué)教育改革項(xiàng)目，簡(jiǎn)稱“做中學(xué)”，全國(guó)十幾個(gè)省市幾十所幼兒園參與了這項(xiàng)研究，中國(guó)教育科學(xué)研究院的劉占蘭研究員是該項(xiàng)目的核心專家，北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園的國(guó)秀華副園長(zhǎng)則是這個(gè)項(xiàng)目的實(shí)踐研究者。其時(shí)，各幼兒園積極探索，在生物主題探究活動(dòng)方面積累了豐富的案例資源，涉及到蝸牛、蠶、小烏龜、小兔子、小雞、小鴨子、螞蟻等許多小動(dòng)物?！秾W(xué)前教育》雜志社也曾在“科學(xué)與數(shù)學(xué)”專欄刊登了許多相關(guān)案例研究。2017年，國(guó)秀華老師領(lǐng)銜申報(bào)了中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)十三五課題——“幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)成長(zhǎng)的支持策略研究——以生命科學(xué)教育實(shí)踐為例”，帶領(lǐng)北京市4個(gè)區(qū)縣18所幼兒園120余名干部教師共同開展課題研究。通過(guò)2年多的探索，積累了大量的活動(dòng)案例，也摸索出支持幼兒教師提高科學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)素養(yǎng)的策略。對(duì)比18年前，能清晰地看出幼兒園生命科學(xué)教育探索的進(jìn)展。自本期開始，我們將以“生命科學(xué)教育”專題的形式，陸續(xù)刊登該課題的研究成果。本期先行推出課題組的專家顧問(wèn)劉占蘭老師的《支持幼兒的科學(xué)探究 教師需要做好準(zhǔn)備》一文和北京市六一幼兒院劉悅、朱金嶺老師的案例《我的“昆蟲”朋友》。

近十幾年來(lái)，我國(guó)幼兒園課程改革進(jìn)入了新的發(fā)展階段，由于沒(méi)有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園課程的地方化、園本化成為主流和基本趨勢(shì)，幼兒園層面的課程也因此獲得了更大的自主權(quán)和自由創(chuàng)造的空間。在多元化的自主創(chuàng)造過(guò)程中，幼兒園的科學(xué)探究活動(dòng)也呈現(xiàn)出新的發(fā)展和變化，主要體現(xiàn)在既強(qiáng)調(diào)幼兒的探究過(guò)程，又關(guān)注幼兒獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn);既注重幼兒的主動(dòng)探究和自主發(fā)現(xiàn)，又重視教師的引導(dǎo)和支持;既要基于科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，又強(qiáng)調(diào)科學(xué)與其他領(lǐng)域的融合。而所有這些特點(diǎn)在幼兒科學(xué)活動(dòng)中綜合體現(xiàn)，需要教師在科學(xué)知識(shí)、環(huán)境資源、了解兒童和掌握教育策略等方面做好充分準(zhǔn)備。

科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備是基礎(chǔ)

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）為幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容劃定了基本范疇，為幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)確定了主要的發(fā)展目標(biāo)，也成為幼兒園教師實(shí)施科學(xué)領(lǐng)域教育的基本依據(jù)。但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查研究也表明，當(dāng)我們給幼兒更多自主探究和自由發(fā)現(xiàn)的空間時(shí)，多數(shù)幼兒園教師的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備就顯得非常匱乏，因此，教師需要找到一些路徑和線索來(lái)有效增進(jìn)基本科學(xué)知識(shí)，以便更好地支持幼兒的探究。

首先一個(gè)基本線索是教師應(yīng)熟知幼兒應(yīng)該獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合《綱要》和《指南》，我們能夠清晰地看到幼兒科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容范疇。幼兒應(yīng)該獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)范疇主要包括：生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與空間科學(xué)。具體內(nèi)容包括六個(gè)方面：常見的動(dòng)植物、常見物體和材料、常見物理現(xiàn)象、天氣與季節(jié)變化、科技產(chǎn)品與人們生活的關(guān)系、人們生活與自然環(huán)境的關(guān)系等。這些幼兒應(yīng)該獲得的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，教師必須深刻把握。

另一個(gè)重要線索是了解小學(xué)階段科學(xué)課程的關(guān)鍵內(nèi)容和目標(biāo)。在實(shí)踐中，教師往往只關(guān)注幼兒園學(xué)段本身的目標(biāo)和內(nèi)容范疇，容易出現(xiàn)與小學(xué)階段的銜接問(wèn)題或交叉重復(fù)，幼兒園教師關(guān)注小學(xué)階段的相關(guān)內(nèi)容十分必要。2017年教育部發(fā)布了新的義務(wù)教育《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)的四個(gè)維度：科學(xué)知識(shí)，科學(xué)探究，科學(xué)態(tài)度，科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境;學(xué)習(xí)內(nèi)容的四個(gè)范疇：物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程。這些維度和內(nèi)容范疇也體現(xiàn)出科學(xué)與其他領(lǐng)域的融合。這些基本內(nèi)容和發(fā)展變化，可以作為增進(jìn)和擴(kuò)展科學(xué)知識(shí)的重要參考，技術(shù)和工程的內(nèi)容也應(yīng)該進(jìn)入到教師的視野之中。

此外，幼兒園教師還必須了解和掌握科學(xué)領(lǐng)域的大概念（或稱核心概念），因?yàn)檫@些大概念影響著教師和兒童對(duì)自然世界的看法。老師們可以參考2011年7月科學(xué)普及出版社出版的《科學(xué)教育的原則和大概念》①，其中探討了“核心概念”的重要性，指出這些“核心概念”的獲得能幫助孩子們更好地理解自然、贊賞自然、有好奇心。這些科學(xué)上的大概念包括科學(xué)概念以及關(guān)于科學(xué)本身的概念，共有14個(gè)，教師通過(guò)培訓(xùn)不僅要理解和掌握這些大概念，而且應(yīng)該了解不同階段的兒童需要掌握的概念，了解達(dá)到這些目標(biāo)的清晰進(jìn)程和發(fā)展路徑，從而保證各個(gè)年齡階段的兒童用適宜的方式學(xué)習(xí)適宜的內(nèi)容。

從本期開始的生命科學(xué)課題組教師的案例分享讓我們看到，每一個(gè)看似平常的探究活動(dòng)，既生動(dòng)有趣又有著清晰的目標(biāo)指向。這都是基于課題組的教師們從上述幾個(gè)方面對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和掌握，老師們對(duì)生命科學(xué)的內(nèi)容范疇從《綱要》和《指南》、小學(xué)《課標(biāo)》、科學(xué)領(lǐng)域大概念等幾個(gè)角度，在縱向貫通和橫向?qū)挾壬线M(jìn)行了一定的學(xué)習(xí)和分析比較;而且特別可貴的是，課題組的教師們都是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，每次遇到問(wèn)題，他們都學(xué)習(xí)在前，研究在前，做到心中有數(shù)，因此，無(wú)論在養(yǎng)蠶中、在探究螳螂和蝸牛等各種小動(dòng)物中，都能對(duì)幼兒階段關(guān)于生命科學(xué)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)有比較好的把握。

環(huán)境與資源準(zhǔn)備是條件

環(huán)境是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源，安全的心理氛圍和支持性的物質(zhì)環(huán)境是幼兒主動(dòng)探究和自主發(fā)現(xiàn)的重要條件。

首先要營(yíng)造支持幼兒探究的精神氛圍。教師的積極參與本身對(duì)幼兒就是一種熱情帶動(dòng)和積極鼓勵(lì)，因此，教師自身具有好奇心和探究的熱情特別重要。在生命科學(xué)課題組的研究中，老師們的探究熱情讓我們感動(dòng)，他們和孩子們一樣對(duì)觀察和研究動(dòng)物充滿了好奇和期待，為了研究不知名的野蠶、有趣的面包蟲、無(wú)法看見的內(nèi)部變化、不可預(yù)知的突變時(shí)刻，老師們不知查找了多少資料、想了多少辦法、等待了多少時(shí)間。老師們?cè)谥v述動(dòng)物故事時(shí)充滿了發(fā)現(xiàn)的驚喜和揭開秘密的自豪，孩子們自然更是如此。從案例中我們還深切體會(huì)到，教師對(duì)每個(gè)孩子提出的每個(gè)問(wèn)題的重視和欣賞，對(duì)每個(gè)觀點(diǎn)和想法的尊重和支持。

要有支持幼兒探究的豐富的自然和物質(zhì)環(huán)境。幼兒科學(xué)探究和學(xué)習(xí)的主要方式是親身經(jīng)歷和直接經(jīng)驗(yàn)，因此，豐富的資源、適宜的材料和工具支持必不可少。在幼兒探究生命科學(xué)的過(guò)程中，會(huì)遇到很多的困難和問(wèn)題，如活動(dòng)的小動(dòng)物比較難找，飼養(yǎng)和照料小動(dòng)物又需要極大的耐心和專業(yè)性的技術(shù)。從生命科學(xué)課題組的案例中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，為了支持孩子們的探究，老師們付出了很多辛苦和努力，挖掘身邊的資源、進(jìn)行專門的飼養(yǎng)，幼兒園也給予了大力的支持，使孩子們有這么豐富的探究和發(fā)現(xiàn)。

有趣的主題材料對(duì)支持幼兒探究也非常重要。從課題組的案例中我們會(huì)看到，蠶的一生、蝸牛的探究已經(jīng)成為孩子們的典型探究主題。這些關(guān)于生物的主題探究活動(dòng)可以追溯到大約18年前中法合作的“做中學(xué)”幼兒園和小學(xué)科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，那時(shí)，全國(guó)十幾個(gè)省市幾十所幼兒園參與了這項(xiàng)研究，各幼兒園積極研究，勇于探索，在聚焦核心概念開展有意義的生物主題探究活動(dòng)方面積累了豐富的案例資源，涉及到蝸牛、蠶、小烏龜、小兔子、小雞、小鴨子、螞蟻等許多小動(dòng)物。經(jīng)過(guò)教師們不斷的傳承、更新和豐富，這些典型主題探究活動(dòng)資源能有效地支持幼兒的探究和發(fā)現(xiàn)。

充分了解兒童是關(guān)鍵

在幼兒園里探究動(dòng)物比探究其他內(nèi)容的活動(dòng)更復(fù)雜更困難，充分了解兒童并在此基礎(chǔ)上保障孩子的身心安全、尊重兒童的想法和支持兒童的做法是實(shí)現(xiàn)幼兒主動(dòng)探究和自主發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。

保障孩子身心安全是探究動(dòng)物的基本前提。教師要事先了解孩子所要探究的動(dòng)物的特點(diǎn)與習(xí)性等，以保證它們不會(huì)咬傷孩子或以其他方式傷及孩子;要了解哪些孩子有對(duì)動(dòng)物皮毛或其他物質(zhì)的過(guò)敏史等。有些孩子由于種種原因可能對(duì)某些動(dòng)物感到害怕，教師要特別注意體諒、尊重和保護(hù)好這些孩子，以免孩子受到動(dòng)物某些突發(fā)行為或事件的驚嚇。還要注意不要讓同伴嘲笑這些面對(duì)動(dòng)物膽怯的孩子，要讓孩子們懂得關(guān)心和愛護(hù)這些同伴，禁止某些調(diào)皮的孩子拿這些動(dòng)物嚇唬同伴等。在生命科學(xué)課題組的系列案例中，對(duì)蜘蛛的探究就是一個(gè)很好的例子。劉老師在孩子們遇到以前沒(méi)有見過(guò)的漂亮蜘蛛時(shí)，首先的反應(yīng)是擔(dān)心蜘蛛有毒，然后采取了一系列適宜有效的行動(dòng)：穩(wěn)住孩子的情緒、將孩子與蜘蛛拉開一定距離、和孩子們討論，并找到既能保護(hù)自己又能保護(hù)蜘蛛、還能進(jìn)行探究的辦法。

尊重兒童的想法和支持兒童的做法是實(shí)現(xiàn)幼兒主動(dòng)探究和自主發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。生命科學(xué)課題組的這些案例之所以生動(dòng)鮮活，一個(gè)非常重要的原因就是我們看到孩子們真實(shí)多樣的想法，每每看到一個(gè)小生命、遇到一個(gè)小事件，孩子們都充滿了好奇，積極思考、樂(lè)于表達(dá)，孩子們的想法活躍并有自己的獨(dú)立思考，這是孩子們的想法長(zhǎng)期得到尊重和鼓勵(lì)的結(jié)果?？少F的是，教師們支持孩子們通過(guò)觀察、比較、實(shí)驗(yàn)等多種實(shí)證的方法進(jìn)行驗(yàn)證：家蠶和野蠶的對(duì)比觀察、比較分析讓孩子們感受到生物變化的神奇，45天的觀察讓孩子們目睹了蠶的一生，巧妙的觀察讓孩子們親眼看到螃蟹吃食物的方式，孩子們?cè)谟變簣@小農(nóng)莊里四季都能發(fā)現(xiàn)不同的小生命，歷經(jīng)蛻變后翅膀上的眼睛讓孩子們了解到麗眼螳螂名字的來(lái)歷，一個(gè)學(xué)期涵蓋所有生物特性的蝸牛的探究等等。孩子們的探究過(guò)程有的跌宕起伏，有的平常系統(tǒng);有的驚喜連連，有的如同預(yù)期。教師對(duì)兒童的尊重和支持、教師和兒童的共同經(jīng)歷，生成了不可多得、不能復(fù)制的生動(dòng)探究。

豐富適宜的教育策略是保障

啟蒙性、生活化、游戲性和綜合性是幼兒教育活動(dòng)的主要特點(diǎn)，幼兒的科學(xué)活動(dòng)也不例外。踐行《綱要》和《指南》的精神，幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)具有靈活性和多樣性，可能隨時(shí)隨地發(fā)生，可以自由自主地展開;可以在生活和游戲中進(jìn)行，有時(shí)也需要教師的精心設(shè)計(jì)。教師有計(jì)劃組織的探究活動(dòng)應(yīng)該適當(dāng)和適量，生活和區(qū)域游戲中的探究活動(dòng)應(yīng)該成為主要形式。

但無(wú)論哪種途徑、哪種類型的探究，問(wèn)題的引導(dǎo)非常重要。一般意義上的科學(xué)探究往往從問(wèn)題出發(fā)，遵從“提出假說(shuō)—收集數(shù)據(jù)資料—分析數(shù)據(jù)資料—得出理論—再提出新的假說(shuō)”的研究程序，也即發(fā)現(xiàn)和解釋世界的過(guò)程。在幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)中，許多活動(dòng)也都始于問(wèn)題，過(guò)程圍繞問(wèn)題而展開，結(jié)果指向問(wèn)題的解決。指向問(wèn)題的探究既能讓幼兒保持探究的積極性和興趣，又能讓幼兒的發(fā)現(xiàn)更有意義，也能發(fā)展幼兒初步的解決問(wèn)題的能力。因此，讓問(wèn)題兼顧幼兒的興趣和教育價(jià)值是教師判斷問(wèn)題適宜的基本標(biāo)準(zhǔn)。從生命科學(xué)課題組的案例中我們能夠清楚地看到，教師們都具有很強(qiáng)的“問(wèn)題意識(shí)”，很善于抓住孩子們感興趣的有意義的問(wèn)題開展探究活動(dòng);有時(shí)，教師也會(huì)巧妙地運(yùn)用提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)孩子們的思考，引發(fā)孩子們的探究。

在科學(xué)探究活動(dòng)中，問(wèn)題常常是唯一的、定向的，但解決問(wèn)題的方式方法卻應(yīng)該是多元的、多樣的。生命科學(xué)課題組的案例啟示我們，教師可以支持幼兒通過(guò)觀察、測(cè)量、比較、分析、驗(yàn)證、調(diào)查等多種策略去嘗試解決問(wèn)題，當(dāng)然，這些策略并不是由教師直接告訴幼兒怎么去做，而是鼓勵(lì)幼兒自主或小組合作通過(guò)查閱圖書、資料、咨詢等方式解決問(wèn)題，教師所扮演的角色只是了解、傾聽、觀察、在幼兒遇到了阻礙其繼續(xù)深入的問(wèn)題時(shí)給予引導(dǎo)。通過(guò)這種經(jīng)歷，幼兒不僅能夠掌握更多解決問(wèn)題的方式方法，而且在全面看待問(wèn)題、思考問(wèn)題以及選擇適宜有效的解決方法等方面都會(huì)有所受益。

科學(xué)探究中還應(yīng)重視幼兒的情感培養(yǎng)，懂得尊重生命是《綱要》和《指南》中科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的重要目標(biāo)之一。教師要有充分的準(zhǔn)備，做研究的先行者，了解動(dòng)物的特點(diǎn)與習(xí)性，保障動(dòng)物的生存和生長(zhǎng)。十幾年前在“做中學(xué)”項(xiàng)目實(shí)施中，一些幼兒園教師帶領(lǐng)孩子們探究過(guò)許多動(dòng)物，他們的做法是兔子、鴿子這些不容易飼養(yǎng)的動(dòng)物由幼兒園里有經(jīng)驗(yàn)的工作人員負(fù)責(zé)飼養(yǎng)，成為幼兒園所有孩子共同的“動(dòng)物朋友”。孩子們可以暫時(shí)把它們帶到班里進(jìn)行觀察和探究，活動(dòng)結(jié)束后再送回去。飼養(yǎng)其他動(dòng)物也要請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的教師、工作人員或家長(zhǎng)，以保障動(dòng)物的安全。美國(guó)學(xué)者沃斯和格羅爾曼所著的《蚯蚓，影子和漩渦——幼兒班里的科學(xué)活動(dòng)》一書中，教師引導(dǎo)孩子們以“小生物學(xué)家”的方式進(jìn)行探究，處處體現(xiàn)了對(duì)生命的尊重。教師在探究開始前就讓孩子們懂得生物學(xué)家在戶外尋找動(dòng)物要特別小心，注意不損壞動(dòng)物的家，不打擾它們的生活，在使用工具時(shí)不能傷著動(dòng)物。在飼養(yǎng)小動(dòng)物之前，教師和孩子們要充分討論、精心準(zhǔn)備，了解小動(dòng)物的生活環(huán)境和食物，為它們建造一個(gè)和自然環(huán)境相似的家，讓小動(dòng)物在教室里能安然生活。在生命科學(xué)課題組的案例中，我們看到老師和孩子們的探究中處處滲透了尊重生命、關(guān)愛小動(dòng)物的教育。他們?cè)谟^察小動(dòng)物時(shí)特別注意保護(hù)、不傷害小動(dòng)物，保證飼養(yǎng)小動(dòng)物的環(huán)境和食物安全，每天細(xì)心照料，時(shí)常為小動(dòng)物擔(dān)心，很好地支持了小動(dòng)物的生長(zhǎng)。

總之，教師支持幼兒探究真實(shí)的小動(dòng)物是需要勇氣和擔(dān)當(dāng)?shù)?，是充滿變化和富有挑戰(zhàn)的，需要教師積累多方面的經(jīng)驗(yàn)，做好充分的準(zhǔn)備。愿更多的教師投入到有關(guān)生物的研究和探索之中，和孩子們一起發(fā)現(xiàn)生命的奇妙，體會(huì)探究的樂(lè)趣。