曹春香

幼兒園的傳統(tǒng)文化活動(dòng)是貼近幼兒日常并能夠深入其精神的，基于傳統(tǒng)文化繪本的繪本劇綜合實(shí)踐活動(dòng)便具有這樣的特質(zhì)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)文化繪本本身蘊(yùn)含著豐富的民族精神與優(yōu)秀的文化品質(zhì)，在其轉(zhuǎn)化為繪本劇活動(dòng)之后，更是處處散發(fā)出民族文化的強(qiáng)大魅力。它不以表演為目的，而是在閱讀的基礎(chǔ)上延伸出多領(lǐng)域多學(xué)科的綜合性活動(dòng)。在繪本劇綜合實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒發(fā)展的主體性、整體性與差異性得以實(shí)現(xiàn)，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)也得以培養(yǎng)。同時(shí)，宏大抽象的傳統(tǒng)文化以幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，變得親切可人、直觀具體，讓幼兒在不知不覺(jué)中獲得浸染與熏陶，并逐漸成為具有傳統(tǒng)文化精神的中國(guó)兒童。

精選優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化繪本

繪本選擇是第一道關(guān)，它的質(zhì)量決定著后續(xù)活動(dòng)開展的有效性和深入性。故事類繪本因其曲折的情節(jié)、具有表現(xiàn)力的人物和豐富的想象力，最適宜轉(zhuǎn)化為繪本劇，因此，我們著重在故事類繪本中篩選優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化繪本。

在具體的篩選標(biāo)準(zhǔn)方面，重點(diǎn)從繪本的藝術(shù)性、文學(xué)性和教育性這三個(gè)方面進(jìn)行分析。藝術(shù)性上，畫風(fēng)獨(dú)特，藝術(shù)形式鮮明，能夠體現(xiàn)鮮明的民族藝術(shù)風(fēng)格，如水墨、剪紙、皮影、版畫、傳統(tǒng)民俗服裝等;文學(xué)性上，文字簡(jiǎn)潔明了、朗朗上口，具有生活化和鮮活的特點(diǎn)，能夠體現(xiàn)民族的語(yǔ)言特點(diǎn)與習(xí)慣;教育性上，能夠進(jìn)行民族文化知識(shí)和民族精神的滲透，如傳統(tǒng)的民俗、節(jié)日、歷史背景、人物等。

每到假期，我們就會(huì)鼓勵(lì)老師和家長(zhǎng)們共同思考并推薦下學(xué)期班級(jí)重點(diǎn)研究的繪本，在學(xué)期初的計(jì)劃研討中，我們會(huì)就大家共同選擇的繪本依據(jù)三個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行逐一分析，同時(shí)預(yù)設(shè)其可能開展的方向及大致的脈絡(luò)。在討論和分析的基礎(chǔ)上，班級(jí)將篩選出的繪本（2～3本）投放至班級(jí)圖書角，結(jié)合幼兒自主閱讀的情況及教師和幼兒共同討論的情況，最終投票選擇一本大家最喜愛(ài)的繪本，作為本學(xué)期重點(diǎn)研究的對(duì)象。

在上表中可以看到，在實(shí)踐中深受教師和幼兒喜愛(ài)的繪本基本都是我國(guó)特別經(jīng)典而又膾炙人口的童話、寓言、傳說(shuō)及故事等。這些繪本都有不同的版本，選擇時(shí)我們尤為謹(jǐn)慎。如，西游記系列繪本，我們?cè)诜磸?fù)篩選中，尋找到上個(gè)世紀(jì)80年代外文局出版的那套，圖文質(zhì)量堪稱經(jīng)典。

在“讀編制排演”的過(guò)程中進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透

“讀編制排演”是我們?cè)诶L本劇實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的實(shí)施過(guò)程，具體分別為“繪本閱讀”“創(chuàng)意編劇”“道具制作”“合作排練”“展演”。

繪本閱讀

“閱讀”是最為基礎(chǔ)的部分，也是其他活動(dòng)開展的前提。與我們通常所說(shuō)的“閱讀”不同的是，我們會(huì)在引導(dǎo)幼兒了解主要角色及故事梗概的基礎(chǔ)上，依據(jù)繪本本身的特性進(jìn)行有針對(duì)性的研究。如繪本《大鬧天宮》，人物形態(tài)各異、動(dòng)作夸張，其中的服飾與道具也具有鮮明的特點(diǎn)，因此，我們一方面借助于音頻、視頻等引導(dǎo)幼兒了解《大鬧天宮》的歷史背景、主要角色及情節(jié)的相關(guān)知識(shí)，另一方面也會(huì)將閱讀的重點(diǎn)放在人物動(dòng)作以及服飾、道具的觀察上。在幼兒細(xì)致觀察、模仿、繪畫等的基礎(chǔ)上，幼兒對(duì)孫悟空等主要角色及故事背景有了初步的理解。這樣的“閱讀”是更為深刻的閱讀，也是最有效的閱讀。

創(chuàng)意編劇

由閱讀延伸出的“創(chuàng)意編劇”，是幼兒在閱讀的過(guò)程中自然生發(fā)出反映幼兒生活及經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)編活動(dòng)，不同于傳統(tǒng)意義上的編劇本。很多時(shí)候“讀”和“編”是同時(shí)進(jìn)行的。創(chuàng)編的內(nèi)容除了角色之間的對(duì)話外，還可以有場(chǎng)景的豐富、角色及情節(jié)的增加、動(dòng)作和表情的想象等。凡是幼兒感興趣的，都可以作為創(chuàng)編的內(nèi)容。如繪本《神筆馬良》，其角色極其鮮活，人物表情各異、神態(tài)動(dòng)作多樣，而書面語(yǔ)言又不多，非常適宜進(jìn)行創(chuàng)編和模仿活動(dòng)。其中有一個(gè)場(chǎng)景是馬良為村民畫了耕牛，大家都非常興奮。圍繞這一場(chǎng)景，幼兒對(duì)不同人物的想法和語(yǔ)言表現(xiàn)出不一樣的思考。

“馬良在水缸上開心地跳了起來(lái)?！?/p>

“小弟弟拿著青草要喂耕牛?！?/p>

“老奶奶彎著腰，看著耕牛笑，‘耕牛長(zhǎng)得真壯實(shí)?！?/p>

“醉漢頭上頂著酒壺，‘我想要馬良給我畫好多好多的酒?！?/p>

……

在教師開放性語(yǔ)言的引導(dǎo)下，幼兒的創(chuàng)編是他們自身想法的“自然流露”，他們理解了小孩子的天真、懂得了老奶奶的希望、知曉了醉漢的愿望，這些都體現(xiàn)出幼兒對(duì)特定文化背景和人物的解讀，也體現(xiàn)出他們對(duì)傳統(tǒng)文化的進(jìn)一步理解。

道具制作

“道具制作”也是繪本閱讀的延伸活動(dòng)之一，幼兒對(duì)于那些在服飾、造型、道具、場(chǎng)景等方面具有鮮明特色的繪本具有強(qiáng)烈的興趣。如繪本《哪吒鬧?！罚缩r明的人物形象和獨(dú)特的繪畫風(fēng)格之外，其中人物的服裝、造型、道具等都具有鮮明的特性。如幼兒發(fā)現(xiàn)哪吒在不同時(shí)期穿的服裝都是不同的，嬰兒時(shí)期穿肚兜，少年時(shí)期穿漢服，重生之后穿蓮花戰(zhàn)袍。隨后，他們萌發(fā)了為哪吒制作服裝的愿望。在教師的引導(dǎo)下，他們分成幾個(gè)小組，從設(shè)計(jì)稿的確定到不同材料的搜尋再到分組制作，克服了一個(gè)又一個(gè)難題，包括設(shè)計(jì)稿內(nèi)涵的確定、材料的適宜性、如何有效連接、如何保證美觀等等。這樣的過(guò)程，不僅是幼兒合作能力、探究能力發(fā)展的過(guò)程，也是幼兒與傳統(tǒng)文化進(jìn)行深度對(duì)接的過(guò)程。

合作排練和展演

“合作排練”是繪本劇綜合實(shí)踐活動(dòng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。排練更多涉及角色的選拔與分配、演員的配合、道具的使用順序等等，這個(gè)過(guò)程是對(duì)幼兒想法的梳理和總結(jié)，也是幼兒之間進(jìn)行碰撞、解決問(wèn)題的最好時(shí)機(jī)?！罢寡荨眲t包括劇場(chǎng)工作、劇務(wù)工作及后續(xù)的演出工作，也是幼兒將他們對(duì)繪本人物、故事情節(jié)的理解進(jìn)行創(chuàng)造性的表現(xiàn)和表達(dá)的過(guò)程。堅(jiān)持不懈的愚公、勤勞善良的馬良、急于求成的農(nóng)夫、天不怕地不怕的孫悟空、勇敢機(jī)智的小兔子等等，一個(gè)個(gè)鮮活的形象，被幼兒演繹得淋漓盡致。而他們也在表演和展示的過(guò)程中，理解并認(rèn)同了這些典型人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)，并逐漸成為他們個(gè)人學(xué)習(xí)品質(zhì)的一部分。

在“讀編制排演”的實(shí)施過(guò)程中，我們采用探究式的學(xué)習(xí)方法，支持幼兒在深度體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化的內(nèi)化。如在繪本劇《三件寶貝》的開展過(guò)程中，幼兒在閱讀故事并掌握情節(jié)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)其中的人物形象具有鮮明的皮影特點(diǎn)，隨即便開展對(duì)皮影的系列探究活動(dòng)。先是尋找有關(guān)皮影的實(shí)物、圖片等，在充分調(diào)查和感知的基礎(chǔ)上，幼兒了解到皮影是我們中國(guó)古老的民間藝術(shù)形式，可以用牛皮、驢皮、羊皮等制成。隨后，補(bǔ)充材料，嘗試制作。選擇合適的材料進(jìn)行皮影人物設(shè)計(jì)、繪畫、關(guān)節(jié)連接等，在解決一系列問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒掌握了皮影制作的方法，并制作出自己感興趣的多種皮影，包括《三件寶貝》中的多個(gè)人物形象。為了實(shí)現(xiàn)表演效果，他們用白色的幕布和塑料架子制作了用于皮影戲表演的幕布，反復(fù)演練皮影是如何動(dòng)起來(lái)的。最終，幼兒自己創(chuàng)編的《三件寶貝》《大耳朵圖圖》等在期末展演中深受全園師生的好評(píng)。

繪本劇的實(shí)施過(guò)程是實(shí)現(xiàn)幼兒深度學(xué)習(xí)和綜合能力發(fā)展的過(guò)程，與此同時(shí)，幼兒在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也自然而然地感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，了解到相關(guān)的文化知識(shí)和文化內(nèi)涵，生發(fā)出強(qiáng)烈的文化意識(shí)和文化自信。