夏霖

漢語言文學(xué)是一門較為基礎(chǔ)的專業(yè)門類，在高職院校的教育體系當(dāng)中具有較為重要的地位。就漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，寫作能力是其專業(yè)素質(zhì)中較為重要的一部分，由于大部分漢語言專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后都會從事教師、秘書、傳媒等工作，因此社會對其寫作能力提出了較高的要求。高職院在對其進(jìn)行培養(yǎng)時，一定要對寫作能力加以重視。

1高職院校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1，1大部分學(xué)生寫作基礎(chǔ)差

就生源角度進(jìn)行分析，大部分高職院校的生源范圍十分廣泛，學(xué)生之間的素質(zhì)也存在著很大的差別，其受教育程度也存在一定的區(qū)別。在這樣的情況下，就會存在一部分學(xué)生在入學(xué)前相應(yīng)的基礎(chǔ)較為薄弱，并且缺乏一定的文學(xué)基礎(chǔ)和文化積累，其文學(xué)修養(yǎng)并不高，寫作基礎(chǔ)較差。從另一方面來看，當(dāng)前大部分高中院校的學(xué)生在中學(xué)階段所接受的一直為應(yīng)試教育，在這樣的教學(xué)模式下，教師一味只看中學(xué)生的成績和升學(xué)率的提高，并沒有對其能力的培養(yǎng)加以重視，因此很多學(xué)生在進(jìn)行寫作時會表現(xiàn)出十分明顯的套路化和模板化的特點(diǎn)，因此需要高職院校的教師再花費(fèi)一定的時間來對其進(jìn)行板正。

1.2寫作教學(xué)方式過于滯后

當(dāng)前部分高職院校漢語言文學(xué)專業(yè)的教師受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響較深，其教學(xué)方式還沒有及時的進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以此表現(xiàn)出了一定的滯后性。很多教師在進(jìn)行教學(xué)時還是采取將教師作為課堂教學(xué)中心的授課模式，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下只能被動的接受教師的知識灌輸，因此學(xué)生很難在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自身的主觀能動新，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的積極性被逐漸的磨滅。此外，有部分教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，過于重視對其理論基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，并且只是一味地強(qiáng)調(diào)寫作的理論，而很少讓學(xué)生真正動手機(jī)型寫作，因此學(xué)生并不能很好地將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際的寫作能力，其寫作內(nèi)容往往也會顯得過于呆板，缺乏活力和創(chuàng)造力。在這樣相對滯后的教學(xué)模式下，學(xué)生顯得十分被動，對于教師所講述的內(nèi)容和布置的任務(wù)只是進(jìn)行了簡單的、機(jī)械性的反應(yīng)，其寫作能力和思考能力并沒有因此提高。

1.3校方課程設(shè)置不合理

結(jié)合當(dāng)前大部分高職院校漢語言文學(xué)專業(yè)的課程安排來看，存在很多的不合理之處。大部分高職院校過于重視對于學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，而忽視了寫作能力，因此有很多學(xué)校為寫作教學(xué)預(yù)留的課時相對較少，甚至有的學(xué)校根本沒有開設(shè)寫作教學(xué)課程，因此學(xué)生能夠用于練習(xí)寫作的機(jī)會很少。除了時間上不合理外，部分學(xué)校在寫作內(nèi)容上的設(shè)置也不合理，其中大多數(shù)只是根據(jù)教學(xué)的大綱來布置寫作任務(wù)，而沒有一定的更改和創(chuàng)新，在進(jìn)行教學(xué)時也存在寫作過于模式化和討論化的問題，因此會對學(xué)生的寫作思維進(jìn)行固化，導(dǎo)致學(xué)生所寫的作品沒有結(jié)合生活實(shí)際，顯得空洞無物，對于其寫作能力的提高并沒有產(chǎn)生積極地促進(jìn)作用。

2高職漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的具體途徑

2.1整合教學(xué)體系，優(yōu)化課程安排

要提升高職院校漢語言文學(xué)專業(yè)寫作教學(xué)的質(zhì)量，首先要做的是對其教學(xué)的體系進(jìn)行整合，并在完成整合后對其進(jìn)行優(yōu)化和改善，各大高職院校都要認(rèn)識到寫作能力對于漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的重要性，在進(jìn)行課程安排時要為寫作教學(xué)提供充足的課時，并且要制定出符合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過程中，要遵照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，首先制定好明確的教學(xué)目標(biāo)，然后從最為基礎(chǔ)的寫作知識入手，來訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。在幫助學(xué)生掌握了基本的寫作常識之后，教師就需要為學(xué)生多多提供一些進(jìn)行實(shí)踐操作的機(jī)會，聯(lián)系當(dāng)前社會的現(xiàn)實(shí)為學(xué)生布置一些練筆的寫作任務(wù)，確保學(xué)生能夠獨(dú)立的進(jìn)行思考和創(chuàng)作，并密切聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)將寫作理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際文學(xué)創(chuàng)作，具有現(xiàn)實(shí)意義。

2.2改善教學(xué)方式，提高學(xué)生能力

各高職院校的漢語言文學(xué)專業(yè)教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和當(dāng)前實(shí)際的教學(xué)需求，來改善自身的教學(xué)方式，提高教學(xué)的靈活性。傳統(tǒng)的灌輸式填鴨教學(xué)對于當(dāng)代的學(xué)生而言已經(jīng)不適合了，并且會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以教師需要在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新。在改變教學(xué)方法時，教師一定要認(rèn)識到學(xué)生的教學(xué)過程中的主體地位，充分尊重學(xué)生的能動性，在教學(xué)過程中盡量選擇一些學(xué)生較為感興趣的話題來進(jìn)行探討，并為其布置寫作的任務(wù)。除此之外，教師還可以通過在課上進(jìn)行小組互動教學(xué)的方式，將學(xué)生分成若干個小組，針對寫作課上提出的話題或者是給出的范文進(jìn)行討論，以此來活躍學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的思路。除此之外教師還需要在寫作教學(xué)的課堂上多為學(xué)生推薦一些閱讀書目，來增加學(xué)生的文學(xué)積累，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

2.3完善評價體系，制定評價標(biāo)準(zhǔn)

評價階段是對教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)的重要階段，在以往的教學(xué)過程中，評價的方式往往是采取考試的方式來對學(xué)生進(jìn)行考察，但從實(shí)際情況來看，考試的結(jié)果和分?jǐn)?shù)的高低其實(shí)并不能和學(xué)生的能力高低掛鉤，甚至在一定情況下，由于評判標(biāo)準(zhǔn)的不合理，會產(chǎn)生一些較為失實(shí)的評價結(jié)果，并對學(xué)生的自信心產(chǎn)生打擊，因此需要對評價的體系進(jìn)行一定的完善和更改，來保障評價的公平性和真實(shí)性。在制定評價的體系和標(biāo)準(zhǔn)時，可以采取學(xué)生自評和學(xué)生互評的方式，以此來保障評價的全面性，并且能夠加深學(xué)生對于自身寫作水平的認(rèn)識，并且評價的內(nèi)容需要涵蓋文學(xué)素養(yǎng)、寫作技巧、情感表達(dá)等一系列綜合的表現(xiàn)，以此來保障評價的公正。

總的來說，寫作能力對于漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言是一項(xiàng)必備的重要能力，各大高職院校子進(jìn)行教學(xué)安排時一定要對其加以重視，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，一定要注重對于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，增加其文學(xué)積累。

（作者單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院）