楊向陽

當今世界，不同文化之間的交流與溝通越來越密切，文化滲透成為文化交流活動中的常態(tài)。英語是一門實用性極強的知識，為了提高學生的英語實用能力，教師在進行高中英語教學時注重向?qū)W生進行英語文化的滲透，引導(dǎo)學生在交流中鍛煉英語應(yīng)用能力，形成英語思維。教師應(yīng)以創(chuàng)設(shè)英語文化環(huán)境為目標，在英語教學中重視情境的引導(dǎo)，利用多媒體設(shè)備及多元化英語活動、廣泛的英語閱讀對學生進行文化滲透，促進學生多元思維的培養(yǎng)。

1. 創(chuàng)設(shè)英語文化情境

高中階段，學生的基礎(chǔ)知識已經(jīng)積累到一定的程度，此時學生需要更多的機會進行英語對話交流、文化探討，以提高英語運用能力，鍛煉英語口語交際能力。但傳統(tǒng)英語教學往往注重應(yīng)試性，學生的聽、說能力落后。這不利于學生交流能力的提升，其英語知識儲備無用武之地。因此，教師應(yīng)改變這種教學現(xiàn)狀，通過營造相應(yīng)的英語文化情境，將英語文化滲透進課堂情境中，帶動學生運用英語，鍛煉學生的英語交流能力。例如，教師在進行Festivals Around the World的教學時應(yīng)帶領(lǐng)學生觀看描述世界各地的特色傳統(tǒng)節(jié)日的視頻，讓學生在視頻的播放中感受視覺與聽覺的沖擊，沉浸在不同特色的文化氛圍。同時，教師應(yīng)鼓勵學生運用“Whats your favorite holiday of the year？”“What festivals or celebrations do you enjoy in your city or town？”等句式展開交流，分享自己感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日并嘗試用英語介紹其節(jié)日習俗。教師通過創(chuàng)設(shè)英語文化情境，讓學生感受到文化熏陶，多元化的文化氛圍更能啟發(fā)學生思維，引導(dǎo)學生學會利用英語靈活表達。

2. 多媒體教學

隨著科技的發(fā)展，教學手段不斷創(chuàng)新。而英語教學正需要開放的環(huán)境、自由的空間以對學生進行英語文化的滲透。多媒體技術(shù)作為有效教學手段應(yīng)受到教師重視，并被教師利用起來。教師應(yīng)意識到英語學習離不開視聽說的訓練，而教師在課堂上無法對學生進行全面的指導(dǎo)，例如，在帶領(lǐng)學生從不同口音中辨別對話的主題時，教師無法憑一己之力扮演多種角色，而多媒體設(shè)備則能將這一過程清晰、明了地展現(xiàn)出來。必要時，教師還可以將視頻教學應(yīng)用到英語課堂，對學生進行英語文化熏陶。例如，在進行《The Million Pound Bank Note》的教學時，為了更好地訓練學生的英語對話能力，教師應(yīng)播放這一電影內(nèi)容，并鼓勵學生根據(jù)課本內(nèi)容進行情景劇的排練。為了讓情景劇表演惟妙惟肖，學生在課下根據(jù)其人物特點仔細揣摩其語言、語氣、動作，同時反復(fù)研磨視頻中的人物表現(xiàn)。在這一過程中，學生對英語文化環(huán)境的了解更加深入，學生在與英語國家的人進行交流時也能根據(jù)其表現(xiàn)與文化習慣進行禮貌交談。多媒體教學使英語文化滲透潛移默化的進行。

3. 多元化的英語活動

英語文化意識的形成離不開實地的英語活動的支撐。借助多媒體等手段為學生創(chuàng)造融洽的學習環(huán)境固然重要，但更多地是要給予學生親身感受的機會，通過多元有效的英語活動活躍教學氛圍，改變傳統(tǒng)的生硬的教學模式。因此，在進行英語文化意識滲透時，教師亦可以通過開展多樣化的英語活動提高學生的學習興趣，讓學生感受到英語文化的魅力。例如，教師在進行Culture Relics的教學時就可以開展“文化百科知多少”的活動。教師可以事先搜集不同的culture relics的圖片，采用分組搶答的方式讓學生說出圖片上是哪里的文化遺產(chǎn)，對這些文化遺產(chǎn)還有什么了解等?；顒娱_始之時教師還可以要求學生盡量使用英語，以鍛煉學生的英語表達能力。在幫助學生見識到不同的culture relics之后，教師還可以引導(dǎo)學生思考“Does a culture relics always have to be rare or valuable？”“Should we take measures to protect them？”等問題，促使學生對所學內(nèi)容進行反思，潛移默化地培養(yǎng)學生的英語文化意識。

4. 廣泛的英語閱讀

英語文化意識的形成并非空中樓閣，而是建立在充足的知識積累和廣泛的英語閱讀的基礎(chǔ)上的，缺少這個基礎(chǔ)，學生的英語學習往往找不到重點，英語水平也得不到本質(zhì)性的提升。而依照傳統(tǒng)的教學思路，學生進行英語學習時應(yīng)緊緊圍繞課本和習題，以期從中總結(jié)出經(jīng)驗和教訓。但這種思路非但不能拓寬學生的視野，反而會讓學生的思維變得機械。因此，培養(yǎng)學生的英語文化意識，就要摒棄這種教學思路，鼓勵學生走出課堂，多去接觸英語知識，從生活的方方面面去感受英語文化的魅力。以Body Language模塊為例，教師在開展教學時就可以鼓勵學生閱讀body language相關(guān)的文章，讓學生掌握不同的肢體語言，理解其具體含義。同時，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生認識shake hands and kiss、twice on each cheek等詞組。其次，教師應(yīng)鼓勵學生開動腦筋，讓學生對“The different meaning of the same behavior”“The Description of body language.”等問題做出合理的解釋，并理解英語在表情達意上的獨特之處。學生在閱讀的過程中感受英語文化的魅力，多元文化意識也逐漸形成。

5. 結(jié)語

語言是文化的傳播路徑，也更能體現(xiàn)其文化特色。為了讓學生學好英語、應(yīng)用英語、大膽交流，教師應(yīng)在教學中對學生進行英語文化滲透，在不知不覺中感染學生的思想，加深學生對英語文化的理解。為此，教師應(yīng)在情境營造、多媒體教學、多元英語活動與英語閱讀中帶領(lǐng)學生走進英語文化，拓展思維，提升英語能力。

（作者單位：甘肅省民樂縣民樂一中）