王芬

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維是音樂教學(xué)的重要任務(wù)之一。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維首先要讓學(xué)生主動動起來，通過創(chuàng)編或者改編一些內(nèi)容來激活學(xué)生的創(chuàng)造思維。比如，我們可以通過讓學(xué)生跟隨音樂創(chuàng)編律動、讓學(xué)生改編歌詞與歌譜等方式來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。這樣，學(xué)生的創(chuàng)造思維就可以在音樂課堂得到更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】律動;改詞;編曲

【中圖分類號】J614? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著新課程理念慢慢走進(jìn)教育者心中，越來越多的教育者意識到，學(xué)校教育不能僅僅依靠語文、數(shù)學(xué)、英語，音樂等藝術(shù)類學(xué)科同樣要得到重視。所以，音樂教學(xué)也被提到一個重要位置。但是受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多音樂老師還是認(rèn)為，音樂教學(xué)只要把音樂教材中的歌曲教會了，讓學(xué)生懂得一些樂理常識就行了。其實(shí)不然，學(xué)生的音樂素養(yǎng)并不僅僅指這兩方面，還有其它許多素養(yǎng)需要我們在音樂課堂上貫徹落實(shí)。我們都知道，音樂是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)品質(zhì)的重要學(xué)科，也正是由于這一點(diǎn)的認(rèn)識，讓一部分教師把音樂教學(xué)的責(zé)任窄化了，只注重學(xué)生唱得如何，而忽略了學(xué)生其它素養(yǎng)的培養(yǎng)，音樂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生音樂思維的重要平臺，特別是創(chuàng)造性思維，它更是學(xué)生音樂素養(yǎng)的核心組成部分。我們要在音樂教學(xué)中滲透創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，這樣，才能讓學(xué)生的音樂素養(yǎng)更加全面。那么，如何在音樂課堂培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維呢？下面，筆者就結(jié)合自己的音樂教學(xué)實(shí)踐，來淺談之。

一、律動：激活創(chuàng)造思維

我們都知道，音樂教學(xué)如果只是讓學(xué)生動動嘴，是很難激發(fā)他們音樂學(xué)習(xí)興趣的。因?yàn)槭軐W(xué)生年齡特征的影響，小學(xué)階段的學(xué)生天生愛動，他們喜歡在動中學(xué)習(xí)，在動中思考，也只有在動中，他們的創(chuàng)造性思維才能更好得到激發(fā)。所以在小學(xué)音樂教材中，教材編寫者會安排一定量的律動來輔助音樂教學(xué)，讓學(xué)生動起來，這樣，學(xué)生就會在動中不斷思考，哪些動作可以更美一些，應(yīng)該如何創(chuàng)造性地設(shè)計動作，以讓自己的動作更適合旋律，更適合內(nèi)容。所以，我們在組織音樂教學(xué)時，需要讓學(xué)生先把歌曲學(xué)完，然后再編排一定量的律動、充分讓學(xué)生隨著音樂來做律動，這樣才能夠讓學(xué)生更深入地感受歌曲的魅力，同時使他們在動中進(jìn)行更深入的思考。從另外一個角度來講，在音樂教學(xué)時，要想激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，我們就不能忽視這一版塊的教學(xué)，學(xué)生只有動起來，他們的思維才能活躍起來，才能打開思維去盡情想象。教學(xué)時，我們可以根據(jù)音樂的內(nèi)容與旋律，模擬一下音樂情境，鼓勵學(xué)生用自己的動作表現(xiàn)音樂內(nèi)容，并能夠根據(jù)旋律動起來。這樣，學(xué)生就會在思考動作的過程中激活自己的創(chuàng)造性思維，在律動過程中進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。同時，學(xué)生通過律動，還可以幫助他們更好地感知歌詞、記住歌詞，并用動作表達(dá)出自己的情感。

比如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)五年級上冊音樂《快樂的嚓嚓嚓》這首歌曲時（本篇文章中所選的課例均來自這一冊音樂教材中），由于這一首歌曲非常有律動感，所以在教學(xué)時，我首先讓學(xué)生聽一聽這首歌曲的節(jié)奏，品味這首樂曲中的幾種不同情緒，再讓學(xué)生閉著眼睛聽一聽樂曲，想象一下歌曲里表現(xiàn)了一個怎樣的場景。這樣，就把學(xué)生的情緒融入到歌曲的情境之中。接著，讓學(xué)生思考一下，如何通過動作把這首歌曲給表現(xiàn)出來，甚至可以讓學(xué)生先在紙上記下來或者畫下來，然后再讓學(xué)生站起來跟著音樂動一動，并根據(jù)音樂的旋律及時對一些不適合的律動進(jìn)行修改。然后通過自己的律動把歌曲中快樂的情緒通過動作表現(xiàn)出來。這一過程就是學(xué)生獨(dú)立思考的過程。由于一開始老師并沒有設(shè)計好動作要求學(xué)生怎么做，而是隨便學(xué)生做動作，這樣，學(xué)生就會根據(jù)自己對音樂的理解打開思維，設(shè)計一個又一個個性化動作，在設(shè)計過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就可以得到更好的發(fā)展。最后，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)完全會唱這一首歌曲之后，再讓學(xué)生自主根據(jù)旋律去編排舞蹈。整節(jié)課，學(xué)生都在邊設(shè)計動作邊學(xué)習(xí)歌曲。這樣不但可以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)唱歌曲，還可以通過創(chuàng)編律動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

二、改詞：發(fā)展創(chuàng)造思維

發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就需要學(xué)生能夠積極開動腦筋，思維要始終處于一種最活躍的狀態(tài)。也可以說，學(xué)生的思維只有在一種最積極的狀態(tài)下，才能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。那么如何才能激發(fā)學(xué)生主動開動腦筋投入到思考之中呢？筆者經(jīng)過實(shí)踐認(rèn)為，讓學(xué)生在原音歌詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行改詞訓(xùn)練，就是一個創(chuàng)造性的活動，因?yàn)槿绾胃脑~、改成什么詞作為教師完全不知道，全部在學(xué)生的腦海之中。也許有的教師擔(dān)心，學(xué)生受知識水平與能力水平的限制，是不可能完成這一項(xiàng)任務(wù)的，其實(shí)不然，在我們的音樂教材中，有許多歌詞都是具有一定的排列規(guī)律的，有的是對仗式的，有的是排比式的，并且多數(shù)歌詞都是朗朗上口的，學(xué)生非常樂意去誦讀這些歌詞，而且他們的語法簡單，內(nèi)容簡單，學(xué)生是很容易修改的。同時，讓學(xué)生修改歌詞本身就是一個創(chuàng)造性的活動。我們可以通過修改歌詞來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。學(xué)生為了讓自己的新歌詞更能表達(dá)出自己的情感與態(tài)度，更能夠吸引人，讓別的同學(xué)更容易唱出來，他們就會精心設(shè)計自己的歌詞。這樣，一來可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，二來也可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。

比如，教學(xué)《天下的媽媽都是一樣的》這一首歌曲，在學(xué)生學(xué)會唱這一首歌曲時，我就啟發(fā)學(xué)生能不能創(chuàng)編一首新的歌詞來表現(xiàn)其他人。由于學(xué)生對這一首歌曲的旋律已經(jīng)非常熟悉了，所以都非常樂意去改詞。于是，我就利用小組合作的方式給這一首歌曲改詞。例如，一個小組是這樣改詞的《天下的老師都是一樣的》：天下的老師都是一樣的，噢噢天下的老師都是一樣的?！还馨滋旌谝?，不管飯前飯后，我的老師從來不喊累，工作為了我……學(xué)生唱著自己自己改編的歌曲，內(nèi)心的高興就不用提了。這樣的改歌詞方式不僅提高了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，還發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、編曲：提升創(chuàng)造思維

對于學(xué)生來講，受年齡特征的影響，他們最喜歡表現(xiàn)自己，并樂于接受挑戰(zhàn)。我們應(yīng)該充分利用學(xué)生的這一天性，在音樂教學(xué)中，讓學(xué)生去進(jìn)行改編曲子，就是一個非常好的建議。也許有的教師認(rèn)為，學(xué)生連識譜都困難，如何去改譜呀，顯然是一件不可能的事情。其實(shí)不然，學(xué)生的潛力是我們無法估量到的，特別是對于高年級學(xué)生來說，他們的音樂水平已經(jīng)初步能夠識譜，在平時的音樂教學(xué)中，教材編寫者也把學(xué)生編寫曲譜的學(xué)習(xí)編入教材之中，在平時教學(xué)時，如果我們能夠重視這一部分內(nèi)容的教學(xué)，那么高年級學(xué)生就能編寫一些簡單的曲譜了。而相對于中低年級，他們雖然水平有限，但是他們所學(xué)的曲譜也簡單，是與他們的年齡特征相吻合的，所以，他們也是可以編寫曲譜的。同時，編寫曲譜本身就是一個創(chuàng)造性的活動。所以，在音樂課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，我們還可以嘗試讓學(xué)生對歌曲的譜子進(jìn)行改編。當(dāng)然，對于編曲，學(xué)生受音樂水平的限制，我們只能讓他們改編一些節(jié)奏簡單、曲譜簡單的譜子。首先要讓學(xué)生從改變音樂的節(jié)奏開始，讓學(xué)生感受一下，比較一下自己改編的節(jié)奏與原曲中的節(jié)奏有什么區(qū)別，哪種節(jié)奏更適合這一首歌曲。這樣，不但可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感，而且通過改譜也可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總之，在音樂教學(xué)中，老師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維放到重要位置上，走出原來那種純歌曲教學(xué)，要從調(diào)動學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極與主動性出發(fā)，為學(xué)生搭建平臺，讓學(xué)生在音樂課堂上迸發(fā)出創(chuàng)造思維，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，提升學(xué)生的藝術(shù)水平。

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