李晴

小瑞是個闖禍大王。課間，小瑞和一個同學爭著開窗，兩人都想把自己這邊開得大點兒，都使勁推窗，結(jié)果小瑞一下子把一扇推拉式的紗窗推離了軌道，差點從二樓掉下去。當時正值課間，如果窗子真的掉下去，后果不堪設(shè)想。

小瑞還是老師眼里的“討厭鬼”。放學鈴響，同學們乖乖站好隊等著放學，只有他嘰嘰喳喳，任性為之。老師批評他，他還一邊撇著嘴，一邊沖老師翻白眼，一副不服氣的樣子。

該如何轉(zhuǎn)變小瑞呢？我苦思冥想，有了打算：

周一，我一反常態(tài)，對學生向我反映的小瑞創(chuàng)下的新“業(yè)績”，沒有嚴加指責，也沒有激勵他下次改正，只輕描淡寫地說了一句“知道了”。一天下來，同學們不再那么注意小瑞的行為了，他似乎很失落。

第二天，當小瑞又違反紀律時，我更是像不知道一樣，課間興致勃勃地帶著其他同學玩游戲，唯獨把他撇到一邊。

第三天，我讓同學們推選參加校運動會的人員，愛好運動的小瑞沒有得到我的提名。我還偷偷讓美術(shù)老師把小瑞從參加繪畫展示的名單中刪除。我知道，他一周前就已經(jīng)把自己要參加繪畫展示的事情驕傲地告訴家人了，如今卻被我“暗箱操作”。他失望極了，一整天都趴在桌子上，難得安靜。雖然我的做法有些卑劣，但我仿佛看到了曙光。

第四天，小瑞收斂了很多，作業(yè)質(zhì)量出奇好。我暗喜。

第五天，平靜的一天。放學前，我抱著一摞作業(yè)走出教室，小瑞快速跟上來：“李老師，這是我送給你的畫?！币环址ㄖ赡?、顏色鮮艷的畫呈現(xiàn)在我面前，看得出他的確下了功夫。我心里暗暗高興，但表面仍表現(xiàn)出一副毫不在意的神情：“嗯，老師手里有練習冊，不方便拿，你帶回家送給你爸爸吧?！薄斑@就是送給你的！”他急切地看著我。我樂了，對他說：“跟我到辦公室。”他長長地舒了一口氣，屁顛屁顛地跟著到我辦公室，把他那幅畫鄭重地放到我的辦公桌上。他沒有立刻出去，而是欲言又止。我故意淡淡地問：“還有事？”他低著頭，聲音很小，像是受了莫大的委屈，說：“李老師，我……同學們都不和我玩了，我問小彬借橡皮他都不愿意?！彼难廴t了，繼續(xù)說，“我這兩天沒打他呀！我都不打人了?！彼蝗惶痤^看著我，興奮地說：“李老師，我告訴你一個好消息，我今天中午把所有小朋友的拖鞋都擺放整齊，生活老師表揚了我，獎勵了我一根棒棒糖，我要帶回家給爸爸吃！”他觀察著我的表情，熱切地等著我的回答。

看來時機成熟了。我真誠地表揚了他，并借此和他分析原因，說他是個很棒的孩子，只是以前和不好的行為交了朋友，同時鼓勵他要友好地與人相處，改掉壞習慣。他聽得很認真，不住地點頭?！袄罾蠋?，我以后能不能負責為班級倒垃圾？我還可以管理圖書角。”我答應(yīng)讓他做班級圖書管理員，臨走時獎勵了他一個“小精靈”獎貼?！拔业玫健【`了?！弊呃壤飩鱽硭_心的聲音。

現(xiàn)在，小瑞還是活潑好動，說不準哪天又會出點事兒，可是，教育不就是慢的藝術(shù)嗎？

（作者單位：湖北省武漢外國語學校美加分校）

責任編輯 何欣容