趙坡

廣東省深圳市龍華中書院教師，全國中學(xué)生化學(xué)競賽金牌教練員，深圳市首屆名班主任工作室主持人，深圳市優(yōu)秀中考命題教師，深圳市高考工作先進(jìn)個人，深圳市中小學(xué)教師評審專家?guī)斐蓡T。出版了《做“有問題”的班主任》等十余本教育專著，其中多本專著入選“全國中小學(xué)教師閱讀推薦書目” “影響中國教師的100本書”及“全國中小學(xué)圖書館推薦館藏書目”。

小娟（化名）是一名剛進(jìn)入高一的女生，中考成績558分，其中英語學(xué)科接近滿分，數(shù)學(xué)學(xué)科偏弱，總體成績在全縣同屆畢業(yè)生中處于中等偏上的位置。為了能在高中階段全身心投入學(xué)習(xí)，小娟請求父母為自己在學(xué)校旁邊租了一間房子。

然而，天有不測風(fēng)云。在準(zhǔn)備入讀高中時，小娟被確診為乙肝病毒攜帶者，這個消息不脛而走，一些初中同學(xué)知道了小娟的事情。新學(xué)期開學(xué)后，原本打算和小娟住一起的初中同學(xué)找理由離開了，而且這名初中同學(xué)把小娟患病的消息告訴了其他人。越來越多人知道了小娟是乙肝病毒攜帶者這件事情。

小娟遭受到了一連串的打擊。

大家都默默地不和小娟一起走路，不和小娟一起吃飯，不和小娟說話，甚至連學(xué)校旁邊小餐館的老板都悄悄找到小娟，請求小娟不要再去用餐了，以免其他同學(xué)都不去那里吃飯了。小娟感到了深深的孤獨(dú)和悲涼，第一次萌生了退學(xué)的念頭。

小娟父母不得不再次帶著小娟到醫(yī)院檢查，以確定小娟是否可以繼續(xù)求學(xué)。醫(yī)生明確告訴小娟，她只是乙肝病毒攜帶者，不會把病傳染給別人，只要她按照要求進(jìn)行常規(guī)體檢和積極治療，就能和正常人一樣，不要有任何心理負(fù)擔(dān)。

聽了醫(yī)生的話，小娟打消了退學(xué)的念頭，繼續(xù)上學(xué)。此外，小娟父母也寬慰小娟：既然醫(yī)生說不會把乙肝病毒傳染給別人，就沒有必要對同學(xué)感到愧疚，也不需要理會別人的風(fēng)言風(fēng)語，自己認(rèn)真學(xué)習(xí)就好。小娟也做好了充分的心理準(zhǔn)備，打算把所有心思都用在學(xué)習(xí)上。

然而，就在此刻，小娟的班主任做出了一些不合時宜的舉動，讓小娟再次陷入絕望。一次換座位時，一些同學(xué)不想坐在小娟周圍。小娟了解后，私下找到班主任，說自己想坐在教室后面的角落，以免對同學(xué)產(chǎn)生影響。讓人意想不到的是，小娟的班主任隨后毫無顧忌地在班上公開說：“既然大家都害怕小娟的病會傳染，那么我就讓小娟坐在教室后面的角落吧！”

小娟沒有想到班主任會公開說自己的隱私，更沒有想到班主任也是以一種歧視的眼光來看待這件事情，絲毫沒有對小娟說一句理解、支持和鼓勵的話。小娟頓時明白自己已經(jīng)徹底被孤立。

于是，小娟開始不聽課，不交作業(yè)，開始被老師點(diǎn)名批評、罰站，開始逃學(xué)，完全變成了一名讓老師討厭的問題學(xué)生。

時間長了，小娟再也無法忍受這種壓抑的生活，強(qiáng)烈要求父母給自己辦理退學(xué)手續(xù)。父母也沒有更好的辦法，只能同意小娟的退學(xué)請求，最終，因?yàn)榘嘀魅蔚牟划?dāng)言行，小娟的人生軌跡徹底被改變了。

如果小娟的班主任在得知小娟是乙肝病毒攜帶者的消息后，能做好以下4方面的工作，那情況會不會有所不同呢？

首先，在得知小娟的情況后，班主任應(yīng)表現(xiàn)出對小娟的同情、理解和支持，鼓勵小娟樂觀向上，積極應(yīng)對疾病帶來的困擾。小娟在心理上會獲得安慰。

其次，小娟的班主任可以利用網(wǎng)絡(luò)等手段幫助小娟獲得科學(xué)防護(hù)疾病的知識，幫助小娟制訂防護(hù)計(jì)劃，既是對小娟的關(guān)愛，也是對其他學(xué)生的保護(hù)。如此，小娟在心生感激的同時，必然會更注重對自身健康的呵護(hù)。

再次，在班級出現(xiàn)殘疾、疾病、家庭變故等重大問題后，班主任均有必要找機(jī)會通過演說、班會等形式來營造正確的班級輿論氛圍，一方面要體現(xiàn)出對當(dāng)事學(xué)生的強(qiáng)力支持，另一方面要引導(dǎo)其他學(xué)生正確對待當(dāng)事學(xué)生的悲慘遭遇。如果班主任幫助小娟創(chuàng)造了更輕松、更友好、更溫暖的生存環(huán)境，必然會大大減少小娟的心理壓力。

最后，小娟的班主任應(yīng)密切關(guān)注小娟的動態(tài)，并適時給予疏導(dǎo)。比如，在班級開展重大活動時，班主任鼓勵小娟大膽參與；當(dāng)小娟在各方面有出色表現(xiàn)時，班主任熱情地表揚(yáng)小娟；在小娟遇到困難時，班主任及時幫助小娟出謀劃策……

倘若小娟的班主任能做到上述4方面，小娟不僅極有可能順利讀完高中，甚至還有可能考進(jìn)理想的大學(xué)。如此一來，小娟的人生將會完全不一樣。

原本要教書育人的班主任，現(xiàn)在反而成了傷害學(xué)生的罪魁禍?zhǔn)?。這是多么無知、多么可惡的班主任?。?/p>

由此，我們在心有余悸的同時，不禁思考：在問題學(xué)生形成的過程中，班主任可能會起到哪些“助推”作用，又該如何避免呢？

首先，班主任給予學(xué)生消極暗示，給學(xué)生貼問題標(biāo)簽。

當(dāng)班主任給學(xué)生貼上問題標(biāo)簽后，學(xué)生可能會從生活中尋找一些例子來證明班主任的“正確”。一旦學(xué)生用舉例法證明了班主任的“正確”，就會默認(rèn)自己的這種問題標(biāo)簽，并坦然接納自己這種類似的問題行為，久而久之，問題行為會常態(tài)化。這和“好孩子是夸出來的”道理相似。

其次，班主任放大問題影響，強(qiáng)化學(xué)生的問題行為。

放大問題影響，對于不認(rèn)可這種假設(shè)的學(xué)生來說，更像是一種調(diào)味料，讓學(xué)生在心底產(chǎn)生挑戰(zhàn)班主任的叛逆念頭，從而強(qiáng)化了學(xué)生的問題行為，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生破罐子破摔的心理。

再次，班主任未適時支持學(xué)生，加速了學(xué)生問題的滋生。

前文中有關(guān)小娟的案例就屬于這種情況，此處不再贅述。

最后，班主任觸碰學(xué)生底線，導(dǎo)致學(xué)生問題集中爆發(fā)。

當(dāng)學(xué)生三番兩次出現(xiàn)問題后，很多班主任都會著急。在著急的時候，班主任容易亮出撒手锏——學(xué)生越怕什么，班主任就越做什么。

當(dāng)然，在學(xué)生出現(xiàn)重大違紀(jì)后，班主任并非不能觸碰學(xué)生底線。但是，班主任在使用一些比較嚴(yán)厲的處理方式之前，一定要做好鋪墊，讓學(xué)生、家長、學(xué)校都看到，班主任這樣的處理是水到渠成、自然而然、仁至義盡、合情合理的，而不是隨意的。因此，班主任不要輕易觸碰學(xué)生的底線，要給學(xué)生留正視成長的緩沖地帶，也給自己教育轉(zhuǎn)化學(xué)生留下機(jī)會。

每個班主任都想“救人”，但是“救人”不僅需要情懷，更需要智慧。班主任一不小心，可能就會從“救人”的理想滑入“害人”的現(xiàn)實(shí)。因此，在班級出現(xiàn)問題學(xué)生后，班主任要多想一想“問題學(xué)生是不是我‘培養(yǎng)的”這個看似極其荒誕，實(shí)則普遍存在的問題，時刻審視自己的教育工作，讓自己不背離教書育人的初心。

責(zé)任編輯 何欣容