郭紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教學設(shè)計是教學活動得以順利進行的基本保證，是檢驗課堂教學效果的關(guān)鍵。打造高效教學，就是顯示教學的高效性?？梢姡處熃虒W設(shè)計的好壞，直接影響教學效果。教學設(shè)計應(yīng)貫穿于教學活動的始終，學生既是教學活動的主體，又是檢驗課堂教學效率的主體。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教學設(shè)計;高效教學;中職語文教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）04-0052-02

教學設(shè)計是教師在教學活動中運用教與學的有關(guān)知識和經(jīng)驗，為促進學生的學習、實現(xiàn)教學目標而采取的教學行為方式。一方面，通過教學設(shè)計，教師可以對教學活動的過程有整體的把握，可以根據(jù)教學情境的需要和教育對象的特點確定合理的教學目標，選擇適當?shù)慕虒W方法、教學策略，采用有效的教學手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，實施可行的評價方案，從而保證教學活動的順利進行;另一方面，通過教學設(shè)計，教師可以有效地掌握學生學習的初始狀態(tài)和學習后的狀態(tài)，從而及時調(diào)整教學策略、方法，采取必要的教學措施，為下一階段的教學奠定良好基礎(chǔ)。從這個意義上說，教學設(shè)計是教學活動得以順利進行的基本保證，是檢驗課堂教學效果的關(guān)鍵。

打造高效教學，就是顯示教學的高效性，即在常態(tài)的課前備課、課堂教學以及課后反饋中，通過教師的設(shè)計和學生的學習，高效率、高質(zhì)量完成教學任務(wù)，促進學生獲得高效發(fā)展，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。

從以上可以看出，教師教學設(shè)計的好壞，可以直接影響教學的效果。教學設(shè)計無疑成為打造高效教學的關(guān)鍵。

中職學生學習行為習慣不理想，不重視語文學科的學習。再加上部分教師教學方法陳舊單一，課堂教學深度、廣度和開放性不夠，課堂教學中不能滲透思想教育，與學生缺乏情感交流，不注重語文教學內(nèi)容與專業(yè)的銜接，課堂組織單調(diào)學法研究，不能充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，導致語文課堂往往呈現(xiàn)出低效的狀態(tài)。學生學習效率較低，能力素質(zhì)不能得到培養(yǎng)和提高，從而導致學生厭學。

所以，作為中職學校的語文教師，更要注重每一個教學內(nèi)容的設(shè)計。這一設(shè)計應(yīng)貫穿于教學活動的始終，設(shè)計的立足點始終體現(xiàn)學生的主體地位，因為學生既是教學活動的主體，又是檢驗課堂教學效率的主體。筆者認為，設(shè)計一堂高效的好課應(yīng)從以下三個環(huán)節(jié)入手。

一、課前——備課環(huán)節(jié)，從學生的角度設(shè)計教學環(huán)節(jié)

每個教師上課前都要備課。備課不僅僅是完成教案的撰寫，更主要的是設(shè)計自己的教學環(huán)節(jié)以及授課方式，即要用怎樣的形式將什么樣的教學內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，并且給他們以聽課的愉悅感。

（一）教學設(shè)計的前提是真正為學生著想

為學生著想，體現(xiàn)在我們備課時要備學生，也就是教學設(shè)計要符合學生的年齡特征和認知水平，尤其要符合中職學生的學情特點。教師授課的對象是學生，教師是在掌握知識的前提下傳授知識的，而學生是在未知的情況下被動接受知識的，接受能力存在著差異，所以教師設(shè)計教學內(nèi)容時，不能僅從自己的認知角度出發(fā)，還應(yīng)從學生的高度設(shè)計學生易于接受的教學內(nèi)容。教師要在教學目標的引領(lǐng)下，對每個環(huán)節(jié)進行最有效、最切合實際的設(shè)計。把一堂課上得深入淺出，是我們備課時首先要思考的問題，也是對一堂高效課最基本的要求。

（二）教學設(shè)計中教師的指導要精心策劃

一個真正優(yōu)秀的教師應(yīng)該是個策劃者而不是單純的執(zhí)行者，是一個名副其實的工程師而不是一個“教育技術(shù)工人”。在遵循大綱要求和教育教學基本原則的前提下，他應(yīng)該擁有自己的教育教學理念，應(yīng)該能夠根據(jù)自己的理解和教學優(yōu)勢以及學生的特點自主策劃每堂課的教學過程，設(shè)計每一個教學環(huán)節(jié)，所以，一堂好課要能凸顯教師個人鮮明的教學特色。

（三）教學設(shè)計的各個環(huán)節(jié)要新穎創(chuàng)新

教學設(shè)計的過程，實際上就是認識和尊重學生個性差異及其在認知活動中主體地位的過程。學生是教學的主體，教材只是個例子，教師的教也只是學生和教材之間架起的一座橋梁。我們教師就必然要審視學生的個性差異，注重中職生的學情特點，正確把握理解教材，選擇最佳教學突破口，從而使學生順暢地走進課堂，走出課堂。如果是在這個前提下的教學設(shè)計一定是創(chuàng)新的設(shè)計。

（四）教學設(shè)計中問題的提出要恰當合理

在往常教學過程中，在設(shè)計教學問題時，往往會出現(xiàn)以下幾種情況：有時提出的問題過于平淡，吸引不了學生，調(diào)動不了學生的思維興趣;有時提出的問題過于直白，不能培養(yǎng)學生的思維能力;有時提出的問題過細，課堂呈現(xiàn)一問一答的局面，學生只見樹木不見森林，教學過程把完整的課文肢解得支離破碎，教學既沒有效率也沒有效果。因此，在教學過程中，我們要注重課堂問題設(shè)計，才能提高教學效率，增強教學效果。

（五）教學設(shè)計中的各個環(huán)節(jié)要有銜接

課堂教學成功的重要因素之一就是如何處理教學中各環(huán)節(jié)的銜接問題。在課堂教學設(shè)計過程中，我們必須考慮到課堂教學系統(tǒng)中各個環(huán)節(jié)之間的銜接關(guān)系。各環(huán)節(jié)的銜接應(yīng)貫穿于課堂教學活動的始終，是教學節(jié)奏的特征之一。各環(huán)節(jié)銜接自然，才能體現(xiàn)授課思路清晰，給學生的知識體系才是完整的，而不是零碎的。要提高課堂教學效益，激發(fā)學生的學習潛能，有效控制學生的注意力，使課堂教學各環(huán)節(jié)間成為密切相連的有機整體，那么課堂教學各環(huán)節(jié)間銜接性的設(shè)計是不可或缺的。

二、課中——上課環(huán)節(jié)，以學生為主體，設(shè)計組織課堂教學

授課環(huán)節(jié)是體現(xiàn)教師授課理念、授課方法、授課效果的主陣地，也是教學設(shè)計的呈現(xiàn)。僅僅有課前的設(shè)計還不夠，如何把自己最佳的設(shè)計有效地組織起來，呈現(xiàn)于課堂，這才是教學設(shè)計的初衷。

（一）課堂設(shè)計需要開放與拓展

開放，首先是授課內(nèi)容上的開放，授課內(nèi)容上的開放并不是說只讓學生講，老師不講，而是“學生會了的不用講，老師講了學生也不能理解的不講”，但是學生不會的需要我們講的我們也還是要講。開放還指學生學習上的開放，在許多內(nèi)容的學習上，比如語文學科綜合實踐活動課、專業(yè)的示教課，通過學生自己動腦、動手，既可以加深對授課內(nèi)容的理解，也可以鍛煉他們的思維能力、動手能力，還激發(fā)了他們的學習興趣，從而啟迪了學生的學習智慧，最終提高了課堂效率。

拓展，指的是對教學內(nèi)容的拓展，對學生視野的拓展。教材的設(shè)計往往給了老師和學生拓展的空間。這就需要教師能對教材進行重新加工，嫁接新資源。教材只是一個例子，更多的資源來自生活，我們要牢記“我們是用教材來教，并不是教教材”。我們把最貼近學生的、最新的知識帶給學生，更有教育意義，對學生更有觸動價值，這樣的課堂才具有高效性。

（二）課堂設(shè)計要有和諧的心理氛圍

著名教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用?！倍L期以來，由于受師道尊嚴傳統(tǒng)觀念的影響，教師在課堂上往往有一種居高臨下的氣勢，不容分說地搶占了課堂的制高點，擁有絕對的話語霸權(quán)。這種狀況帶給學生的是一種內(nèi)在的壓抑和不自信，往往導致學生思索和言說的空間大大減小，學生就只能夠跟隨教師、模仿教師。而一個高明的教師，他所要做的不是只讓學生佩服自己，更應(yīng)讓學生能夠超越自己。從這個意義上講，教師需要在課堂上營造一種充滿民主、歡愉和尊重的課堂氛圍，多些輕松、幽默、歡聲笑語，少些嚴肅、呆板和責難。這樣，學生在課堂中才能享受到尊重，才能主動探求知識，每位學生的創(chuàng)造潛能和個性品質(zhì)才都得以充分的展現(xiàn)，這樣的課堂才會取得最好的教學效果。

（三）課堂設(shè)計離不開教師適時的點撥指導

在整個教學流程中，不可能如教師預(yù)設(shè)的那樣流暢，這其中不可避免地會出現(xiàn)一些偏差，這就需要教師抓住時機及時點撥，哪怕是三言兩語的導言、一個小小的提問、一句輕輕的點撥、一張圖片的展示，都能使學生的思維由表及里、由淺入深、由此及彼。困惑中得到解脫，迷惘中找準方向，從而提高教學效率。

（四）課堂設(shè)計需要有效的參與互動

隨著學生主體觀的重新確立，看一堂高效課除了看教師的教學外，還要看學生在課堂上的表現(xiàn)，看看在課堂中是否每一個學生都有參與的機會，都有參與的愿望，每一個學生在參與的過程中是否體驗到學習的快樂，獲得心智的發(fā)展，即學生是否積極有效地參與了各項學習活動。

（五）課堂設(shè)計要有豐富的課堂生成

一堂高效課，要能生成新的知識、技能，要使每個學生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得進步，自主地實現(xiàn)對知識的建構(gòu)，促進認識的發(fā)展。亞里士多德曾說：“思維自驚奇和疑問開始?！睂W生有疑惑的萌生，才會有分析問題、解決問題的過程與方法，才能生成新的智慧。所以，有人說：“成功的教學不是讓學生帶著句號走出課堂，而是讓他們帶著感嘆號（成功）與新問號（渴望）走出課堂。”

三、課后——反饋環(huán)節(jié)，以學生為參照，注重反饋教學效果

教學不僅僅是傳授知識，更能培養(yǎng)學生各方面的能力、增加見識、學會為人處世。據(jù)此，教師在設(shè)計教學的反饋時，就不能只是以成績?yōu)橐罁?jù)，更要注重一個學生的綜合發(fā)展。

課堂教學反饋，應(yīng)主要包括認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和操作領(lǐng)域等幾方面的信息;傳遞的要素可以是語言表達、書面作業(yè)、學具操作乃至肢體語言、情緒以及課堂氣氛等;涉及的時空可以是當堂的，有時也拓展到課外，如回家作業(yè)的講評、課后實踐操作的指導等。

優(yōu)化課堂教學是減輕學生負擔、提高教學效率的主渠道，應(yīng)是在耗費師生時間最少的情況下，取得最佳的教學效果。教師應(yīng)在課后，以學生為參照，注重教學反思，及時反饋教學效果。只有準確、及時地把握大量的課堂教學信息反饋，才可能做到合理地調(diào)節(jié)教學程序組織教學，使教學處于動態(tài)的平衡之中，從而達到課堂教學最優(yōu)化的目的。毫無疑義，重視設(shè)計教學反饋是優(yōu)化教學的重要一環(huán)，也是真正實現(xiàn)高效教學的法寶。

教師教學的對象是學生，教學效果的好壞直接反映教學設(shè)計的成敗。完整的教學設(shè)計應(yīng)該貫穿于課前、課中及課后各個環(huán)節(jié)，必須體現(xiàn)學生的主體地位。中職學校的語文教師要想改變學生學習語文的消極態(tài)度，就要精心設(shè)計自己的教學，努力提高自己的教學效率，提起學生學習語文的興趣，只有這樣我們的教學設(shè)計才是有效的設(shè)計，我們的教學也才是高效的教學。

參考文獻：

[1]陳靜.中職語文課堂教學生成的策略研究[D].杭州師范大學，2011.

[2]楊愛榮.打造高效課堂 提高教學效果[J].甘肅教育，2018（20）：78.

編輯 馬燕萍