米楠

隨著2018年底《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的發(fā)布，職業(yè)教育的發(fā)展將迎來(lái)春天，作為教學(xué)環(huán)節(jié)的主體——教師，尤其是青年教師，在關(guān)注國(guó)家政策的同時(shí)，更要特別注意專業(yè)成長(zhǎng)的途徑。本文旨在描述青年教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，探究青年教師專業(yè)發(fā)展的途徑以及保障措施。

2018年底，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，即我們常說的《職教20條》，從七個(gè)方面總共提出了20條方案，要求下大力氣發(fā)展我國(guó)的職業(yè)教育，其中特別提到了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，指出了現(xiàn)階段職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)的努力方向。

在學(xué)校層面，青年教師作為高職院校的中堅(jiān)力量，代表了職業(yè)教育未來(lái)的發(fā)展方向，關(guān)注高職院校青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)成為重中之重。

一、青年教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）青年教師專業(yè)職業(yè)化程度不高

現(xiàn)階段，高職院校的教師隊(duì)伍主要由專職教師與兼課教師組成，通常青年教師的比例會(huì)過半，這些青年教師來(lái)源包括普通高校、師范院校、留校學(xué)生、社會(huì)兼課等。專職教師入職前通常通過了教師資格的考試，說明他們?cè)诮逃龑W(xué)、教育心理學(xué)、普通話方面都基本合格，但專業(yè)知識(shí)方面往往局限于課本，局限于自己能學(xué)好，但是脫離實(shí)踐的專業(yè)知識(shí)往往不利于教學(xué)，即這些老師往往是“好學(xué)生”，距離“好老師”還有距離。兼課教師主要來(lái)自行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員，他們的技術(shù)成熟度與前瞻性是有目共睹的，但是缺乏教學(xué)經(jīng)歷，同時(shí)一般不具有教師資格證，所以使得兼課教師在教育學(xué)、教育心理學(xué)、普通話等方面會(huì)有所欠缺。

（二）青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

青年教師往往大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校工作，除了部分師范院校畢業(yè)的老師，往往沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育教學(xué)培訓(xùn)就直接上崗。這使得青年教師在實(shí)際教學(xué)中會(huì)遇到這樣那樣的問題，比如單個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解沒有問題，但難以形成知識(shí)的系統(tǒng)化與體系化;教學(xué)輔助手段不足，一味的講解不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使得教學(xué)效果較差;教學(xué)方法欠佳，使得對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)把握不當(dāng)。種種問題反映出青年教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的不足，這需要后期的反復(fù)訓(xùn)練。

（三）青年教師隊(duì)伍穩(wěn)定性差

高等職業(yè)院校錄取學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)往往無(wú)法達(dá)到本科院校的錄取分?jǐn)?shù)，所以在大眾觀念中，高等職業(yè)教育往往被認(rèn)為是二流教育，這使得來(lái)此就業(yè)的青年教師容易將自己定位為“二流”教師，容易產(chǎn)生“低人一等”的自卑感，此外，年輕教師還將面臨戀愛、結(jié)婚、買房、買車等問題，前期相對(duì)不高的收入也容易讓青年教師選擇其他職業(yè)，這樣一來(lái)，會(huì)使得高職教育的青年教師隊(duì)伍穩(wěn)定性不佳。

二、青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑

（一） 關(guān)注職業(yè)教育，確立職業(yè)院校教師身份

青年教師既然選擇進(jìn)入職業(yè)學(xué)院從教，首先要關(guān)注國(guó)家層面的方針政策，對(duì)未來(lái)的發(fā)展方向有一定的認(rèn)識(shí)。此外，還要確立自己職業(yè)院校教師的身份，相對(duì)本科院校的學(xué)生校來(lái)說，高職院校的學(xué)生理論知識(shí)掌握相對(duì)較差，所以授課時(shí)的要求可適當(dāng)放低，要以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，還要注重知識(shí)的前瞻性，不要教授過時(shí)的技術(shù)。

（二）提高自身學(xué)歷教育

現(xiàn)階段，部分中職院校升格為高職院校，使得一些原本中職院校的本科學(xué)歷的青年教師要開始教授大專的學(xué)生，學(xué)歷差距的減小使得這些老師的專業(yè)能力會(huì)顯得不足，需要青年教師進(jìn)行學(xué)歷提升的學(xué)習(xí)，可考取全日制的碩士研究生或者在職碩士，碩士生教師可努力考取博士，從而增加對(duì)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，以及應(yīng)對(duì)未來(lái)學(xué)校繼續(xù)升格的學(xué)歷要求。

（三）增加企業(yè)經(jīng)歷，成長(zhǎng)為“雙師型”教師

在某些學(xué)校會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，有些老師大學(xué)一畢業(yè)就來(lái)到學(xué)校執(zhí)教，沒有就業(yè)經(jīng)歷去講就業(yè)指導(dǎo)課，顯然只能紙上談兵，不能使學(xué)生得到很好的教學(xué)效果。所以，一定要加強(qiáng)青年教師的企業(yè)頂崗經(jīng)歷，真真正正地讓他們暫時(shí)從一名教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻髽I(yè)的員工，不僅要當(dāng)一名好老師，也要當(dāng)一名好員工，這樣才能快速提高教師的專業(yè)能力，使得教師能夠明白自己在授課過程中，哪些知識(shí)與技能是有用的，哪些是過時(shí)的要淘汰。成為“雙師型”教師，是青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。

（四）向資深教師“拜師”，建立“青年教師導(dǎo)師制”

青年教師剛剛走上講臺(tái)，不論是在專業(yè)知識(shí)方面，還是在實(shí)際執(zhí)教中，都會(huì)遇到這樣那樣的問題，此時(shí)需要一名有經(jīng)驗(yàn)的老教師進(jìn)行合理引導(dǎo)，類似古代的“學(xué)徒制”，在職業(yè)院校應(yīng)該建立“青年教師導(dǎo)師制”，讓一名有經(jīng)驗(yàn)的教授或副教授帶一名或幾名新來(lái)的年輕教師，在教學(xué)理念、教學(xué)方法、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)實(shí)際效果等幾個(gè)方面對(duì)年輕教師進(jìn)行面授與考核，在一定期限內(nèi)，考核合格者方能走上講臺(tái)，這樣可以快速有效的培養(yǎng)出合格的年輕教師。

（五）增加專業(yè)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)程度

5G時(shí)代已然來(lái)臨，網(wǎng)絡(luò)上海量的信息接踵而至，作為引領(lǐng)時(shí)代的年輕教師，必須能夠適應(yīng)信息時(shí)代的快速變化性，不斷接受新知識(shí)、新理念，然后不斷引入到自己的教學(xué)中，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，要注意選擇合適的平臺(tái)和內(nèi)容，學(xué)校層面可以根據(jù)自己的情況，將青年教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)分為必選課與自選課兩部分，同時(shí)進(jìn)行量化考核，最大程度的提高青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的效果與廣度。

三、青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的保障

（一）制度保障

青年教師專業(yè)的成長(zhǎng)，除了自身努力外，更需要各級(jí)層面上建立起制度保障。在教研室層面，建立定期培訓(xùn)制度，要把青年教師的專業(yè)學(xué)習(xí)定為重要的教研活動(dòng);在系部層面，建立定期聽課制度，對(duì)青年教師專業(yè)課的聽課學(xué)習(xí)活動(dòng)要有數(shù)量和質(zhì)量上要求;在學(xué)校層面，建立定期考核制度，組織不同類型的專家對(duì)青年教師的專業(yè)水平進(jìn)行全方位的考核。通過不同層次的制度保障，使得青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)可以規(guī)范化、有效化的進(jìn)行。

（二）激勵(lì)機(jī)制

在青年教師專業(yè)培養(yǎng)的過程中，要注重提高其主觀能動(dòng)性，這就需要建立起激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于積極進(jìn)行學(xué)歷提升、企業(yè)頂崗、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的青年老師在期末考核、職稱評(píng)定都應(yīng)該進(jìn)行優(yōu)先照顧。定期開展專業(yè)成果的展覽，通過線上線下相相結(jié)合的方式，給青年教師一個(gè)展示自己的平臺(tái)，甚至可以打造自己學(xué)校的“網(wǎng)紅”青年教師，讓更多的學(xué)生關(guān)注青年老師的專業(yè)課，達(dá)到更好的教學(xué)效果。對(duì)于能夠獲得國(guó)家級(jí)標(biāo)志性成果的青年教師，應(yīng)該給予全校隆重地表彰，激勵(lì)更多的青年教師發(fā)展專業(yè)技能。

（三）合理的晉升制度

對(duì)于青年教師，除了薪資待遇，很多時(shí)候看中上升空間，這時(shí)就需要建立合理的晉升制度。建立起“實(shí)習(xí)教師——合格教師——骨干教師——雙師教師——教學(xué)名師”的晉升制度，每一個(gè)級(jí)別都制定詳細(xì)的晉升規(guī)則，讓青年教師在專業(yè)成長(zhǎng)的路上充滿目標(biāo)感，認(rèn)清自己努力的方向。

四、結(jié)語(yǔ)

本文調(diào)查了青年教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，并探究了其發(fā)展途徑，最終指出了保障措施，全面系統(tǒng)的解讀了青年教師的專業(yè)發(fā)展問題，得出以下結(jié)論：

（1）職業(yè)院校青年教師的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)有別于本科院校，要重點(diǎn)培養(yǎng)其實(shí)踐能力;

（2）職業(yè)院校青年教師的專業(yè)發(fā)展需要自身層面的不懈努力，要有不斷接收新知識(shí)的勇氣與決心;

（3）院系兩級(jí)層面要對(duì)職業(yè)院校青年教師專業(yè)發(fā)展建立起制度保障，還要提供合理的晉升制度。（作者單位：河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院）