孫曉磊 李光明 鄭磊 徐松巖

[摘? ? ? ? ? ?要]? 貫徹“圍繞實(shí)戰(zhàn)搞教學(xué)”要求，推進(jìn)軍隊(duì)院校任職教育裝備課程實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革。從教學(xué)背景分析入手，落實(shí)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)理論，剖析研究當(dāng)前裝備課程實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)存在的問(wèn)題，針對(duì)改革中的困難，探討更新實(shí)戰(zhàn)化教育理念、優(yōu)化實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)體系、創(chuàng)設(shè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練環(huán)境、加強(qiáng)師資隊(duì)伍實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)等改革策略，并取得一定的教學(xué)成效，最后提出完善裝備課程實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)機(jī)制的建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 任職教育;裝備課程;實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）04-0162-02

軍隊(duì)要打勝仗，就要提高實(shí)戰(zhàn)化水平。軍隊(duì)要實(shí)戰(zhàn)化，關(guān)鍵是要培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)化的人，這就要求軍隊(duì)院校“圍繞實(shí)戰(zhàn)搞教學(xué)”，強(qiáng)化練兵打仗的思想，強(qiáng)化教學(xué)改革創(chuàng)新，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。而任職教育具有一定的崗位指向性，即通過(guò)有限時(shí)間的集中強(qiáng)化訓(xùn)練，使培訓(xùn)對(duì)象能夠具備勝任某一特定崗位的綜合能力[1]。

面對(duì)新形勢(shì)新要求，我們教員在實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革中應(yīng)該如何開(kāi)展，如何進(jìn)行，在改革過(guò)程中遇到什么困難，如何解決，迫切需要我們更深、更好地探討和研究。

一、教學(xué)背景分析

（一）任職教育特點(diǎn)

任職教育具有較強(qiáng)的崗位指向性，學(xué)員畢業(yè)回到部隊(duì)能夠勝任崗位需求，這就要求教員教學(xué)實(shí)施過(guò)程中以“能力為本位”為核心，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)必須指向培養(yǎng)對(duì)象的崗位任職需求。

（二）裝備課程特點(diǎn)

裝備課程教學(xué)要求在較短的時(shí)間內(nèi)，掌握裝備的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、性能指標(biāo)、操作使用、維護(hù)保養(yǎng)和應(yīng)急維修技能及作戰(zhàn)使用，體現(xiàn)了裝備課程理論性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，同時(shí)也符合學(xué)員崗位任職需求。

（三）教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)

裝備課程教學(xué)對(duì)象層次差異比較大，面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)對(duì)象，因其理論基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力的不同，勢(shì)必采取有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式[2]。

二、實(shí)戰(zhàn)背景下任職教育裝備課程教學(xué)現(xiàn)狀

基于任職教育崗位需求，針對(duì)裝備課程和教學(xué)對(duì)象的上述特點(diǎn)，開(kāi)展實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)，當(dāng)前存在一些問(wèn)題和困難。

（一）實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)缺乏“軍味”

隨著院校教育思想大討論的展開(kāi)，教員教育理念也逐漸向“以學(xué)員為中心、能力本位、實(shí)戰(zhàn)化”轉(zhuǎn)變，但實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)理念還是浮于表面，執(zhí)行力度不夠，課程授課過(guò)程中只強(qiáng)調(diào)了學(xué)員崗位技能的培養(yǎng)，如裝備的操作使用、維修等，忽視了“軍”的指向性，沒(méi)有以實(shí)際作戰(zhàn)任務(wù)為牽引，學(xué)員體會(huì)不到如臨戰(zhàn)場(chǎng)的感覺(jué)，從而達(dá)不到實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的目的。

（二）教學(xué)體系跟不上實(shí)戰(zhàn)化要求

課程建設(shè)是教學(xué)的載體，直接牽引教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。裝備課程雖然經(jīng)過(guò)多次改革，建立了以學(xué)員技能培養(yǎng)為主的結(jié)構(gòu)體系，但沒(méi)有將部隊(duì)的新理念、新裝備、新技術(shù)、新成果及時(shí)充實(shí)進(jìn)教材，沒(méi)有將部隊(duì)訓(xùn)練時(shí)關(guān)注的問(wèn)題和遇到的難點(diǎn)很好地融入課堂，貼近部隊(duì)開(kāi)展訓(xùn)練科目不夠多，導(dǎo)致當(dāng)前裝備課程建設(shè)相對(duì)滯后，缺乏適用性、創(chuàng)新性、實(shí)戰(zhàn)性，還存在內(nèi)容陳舊、針對(duì)性不強(qiáng)、前沿知識(shí)匱乏等問(wèn)題，使當(dāng)前教學(xué)體系與實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)不對(duì)應(yīng)，存在明顯的“短板”。

（三）教學(xué)環(huán)境與部隊(duì)訓(xùn)練對(duì)接不上

院校裝備教學(xué)條件普遍存在遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于一線部隊(duì)現(xiàn)有裝備的現(xiàn)象，裝備老舊且短缺，從而加劇了“人多機(jī)少”的局面，在教學(xué)裝備數(shù)量一定的情況下，只能靠教學(xué)時(shí)間來(lái)彌補(bǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)的不足;雖然開(kāi)發(fā)了部分模擬訓(xùn)練設(shè)備輔助教學(xué)，但多以單裝模擬設(shè)備為主，不成系統(tǒng)，這樣的教學(xué)環(huán)境只能滿足常規(guī)性訓(xùn)練或部分滿足實(shí)戰(zhàn)化軍事人才培養(yǎng)的需求，實(shí)戰(zhàn)氛圍不濃，難以保障打仗訓(xùn)練的要求。

（四）教員隊(duì)伍能力素質(zhì)不滿足改革發(fā)展需要

目前，裝備課程教員隊(duì)伍主要是由現(xiàn)役軍官和文職人員組成，定期邀請(qǐng)一線部隊(duì)的教官聯(lián)教?，F(xiàn)役軍官是裝備教學(xué)主流，但中青年教員，從院校到院校，絕大多數(shù)從未到部隊(duì)代職學(xué)習(xí)，不了解作戰(zhàn)部隊(duì)訓(xùn)練發(fā)展現(xiàn)狀，軍事素質(zhì)與能力欠缺;老教員中即便有部隊(duì)經(jīng)歷也時(shí)隔久遠(yuǎn)，尤其參與大型實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練演習(xí)經(jīng)歷的更不多見(jiàn)[3];文職人員更是沒(méi)有機(jī)會(huì)參加部隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)，毫無(wú)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn);部隊(duì)任職教官雖然具備較豐富的部隊(duì)任職經(jīng)歷，但教學(xué)基本功能力較弱，且任職時(shí)間太短，對(duì)院校教學(xué)沒(méi)有起到明顯的促進(jìn)作用。正是因?yàn)檫@種教學(xué)隊(duì)伍的“單一性”“封閉性”和部隊(duì)實(shí)踐經(jīng)歷的“缺乏性”與實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)需求的矛盾日益凸顯[4]。

三、基于崗位牽引的裝備課程實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革策略

上述教學(xué)現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，深化實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革，必須從更新教育理念，全面深化課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、組訓(xùn)方式、教學(xué)條件和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面改革，不斷完善符合任職教育特點(diǎn)的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)體系。

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和組訓(xùn)模式，適應(yīng)實(shí)戰(zhàn)化要求

部隊(duì)所需，即院校所教。實(shí)現(xiàn)任職教育實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革，要摸清學(xué)員的任職崗位需求，堅(jiān)持“打仗需要什么就教什么，部隊(duì)需要什么就訓(xùn)什么”的原則，科學(xué)合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，確定好“講什么”或“學(xué)員為什么學(xué)，學(xué)什么”，做好崗位牽引教學(xué)的組織與實(shí)施，解決好“怎么講”或?qū)W員“怎么學(xué)”。

筆者在裝備課程開(kāi)課前，通過(guò)到部隊(duì)調(diào)研，及時(shí)掌握部隊(duì)訓(xùn)練動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，將部隊(duì)正在進(jìn)行的訓(xùn)練內(nèi)容作為教學(xué)課題，并根據(jù)作戰(zhàn)需求整理了八個(gè)與部隊(duì)訓(xùn)練實(shí)際接近的工作任務(wù)，基于工作任務(wù)重組教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)員所學(xué)知識(shí)、技能面向部隊(duì)、面向崗位，符合崗位能力需求，形成作戰(zhàn)能力，從而解決教學(xué)內(nèi)容與部隊(duì)使命任務(wù)對(duì)接問(wèn)題。

在教學(xué)組訓(xùn)模式上，主要采用小班分組、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色扮演、“嵌入式”綜合演練、聯(lián)教聯(lián)考等多種教學(xué)方法，通過(guò)典型案例的呈現(xiàn)，真實(shí)任職崗位的模擬，具有實(shí)戰(zhàn)化背景的任務(wù)布置和應(yīng)急情景的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)員實(shí)戰(zhàn)化能力[5]。

（二）多渠道改善教學(xué)條件設(shè)施，貼近實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練

裝備教學(xué)環(huán)境與部隊(duì)實(shí)訓(xùn)環(huán)境的條件差距是制約著裝備課程實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的瓶頸。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，突破教學(xué)裝備老舊短缺的限制，努力縮小這個(gè)差距。筆者在裝備課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中主要是開(kāi)發(fā)模擬訓(xùn)練設(shè)備來(lái)輔助教學(xué)，以及與部隊(duì)建立健全的教育訓(xùn)練資源共享、聯(lián)合訓(xùn)練協(xié)作制度，例如現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或參觀教學(xué)，來(lái)解決教學(xué)環(huán)境與部隊(duì)同步問(wèn)題，大大彌補(bǔ)了實(shí)裝不足對(duì)裝備實(shí)踐教學(xué)的限制，提高裝備課程教學(xué)的靈活性和多樣性，在教學(xué)過(guò)程中也取得了一定的教學(xué)效果，后期計(jì)劃依托信息化條件，研發(fā)配套的系統(tǒng)的訓(xùn)練模擬教學(xué)信息系統(tǒng)，克服軍校裝備難以滿足教學(xué)訓(xùn)練要求的突出矛盾。

（三）加強(qiáng)教員隊(duì)伍建設(shè)，滿足實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)需求

“院校名師必曉于實(shí)戰(zhàn)。”培養(yǎng)能打勝仗的強(qiáng)軍人才，必須依靠一支既能曉于戰(zhàn)、精于戰(zhàn)，更能教于戰(zhàn)的教員隊(duì)伍，這就要求院校教員不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、寬廣的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還要有過(guò)硬的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)能力，教員實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)能力的建設(shè)是推進(jìn)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)向縱深發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，以高素質(zhì)師資隊(duì)伍為支撐，盡快實(shí)現(xiàn)教員素質(zhì)升級(jí)，提升教員實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)能力是當(dāng)前重中之重。建議大力開(kāi)展“教打仗先到一線練打仗”和“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的思路和策略：一方面每年選派教學(xué)骨干到一線部隊(duì)代職調(diào)研鍛煉，深入了解部隊(duì)實(shí)際工作和訓(xùn)練動(dòng)態(tài)，再者注重把教員推向部隊(duì)演訓(xùn)一線、裝備研發(fā)前沿，增強(qiáng)教員的打仗意識(shí)，在實(shí)戰(zhàn)中錘煉打仗本領(lǐng)，提高教戰(zhàn)能力;另一方面，聘請(qǐng)基層業(yè)務(wù)骨干作為部隊(duì)教官，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間定期授課，將部隊(duì)崗位工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)員，同時(shí)把部隊(duì)裝備的新變化、裝備實(shí)際應(yīng)用情況和管理的經(jīng)驗(yàn)，及部隊(duì)新戰(zhàn)法、新訓(xùn)法帶回院校，為實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的改革提供最符合實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)借鑒和參考[5]。

四、裝備課程實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革成效及建議

近年來(lái)，我們圍繞實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革的總要求，針對(duì)任職教育裝備課程目前存在的問(wèn)題和困難，不斷進(jìn)行探索和改進(jìn)，取得了初步成效。一方面，高質(zhì)量培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)戰(zhàn)能力，從近兩年業(yè)務(wù)主管機(jī)關(guān)的考核結(jié)果來(lái)看，學(xué)員自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力都明顯提高，全部一次性通過(guò)考核且優(yōu)良率較高，基層部隊(duì)對(duì)學(xué)員的崗位任職能力給予了充分肯定;另一方面，強(qiáng)力推進(jìn)了教員的綜合能力培養(yǎng)，督促教員建設(shè)實(shí)戰(zhàn)化優(yōu)質(zhì)課程、創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)環(huán)境、提升自身的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)能力。[6]

遵循任職教育的特點(diǎn)規(guī)律，在今后教學(xué)中探索建立常規(guī)性的部隊(duì)需求分析機(jī)制和畢業(yè)學(xué)員跟蹤調(diào)查機(jī)制，根據(jù)部隊(duì)反映的需求和反饋，查找院校教學(xué)與部隊(duì)需求、部隊(duì)訓(xùn)練差距，根據(jù)差距合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、組訓(xùn)模式等，從根本上解決院校教育與部隊(duì)訓(xùn)練脫節(jié)的突出問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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[4]呂海燕.基于五大發(fā)展理念的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)體系重構(gòu)與優(yōu)化[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2017（10）：192-194.

[5]黃靖.軍隊(duì)院校任職教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思考[J].教育教學(xué)論壇，2017（9）：114-115.

[6]王敏.任職教育向?qū)崙?zhàn)化靠攏的幾點(diǎn)思考[J].軍事交通學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）：64-65.

編輯 張 慧