禹樸勇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 分析SPOC教學(xué)及基于案例庫教學(xué)的相關(guān)特點(diǎn)，提出在信息類專業(yè)授課中將兩者進(jìn)行結(jié)合的教學(xué)模式，切實(shí)落實(shí)以學(xué)生為中心、以成就感內(nèi)驅(qū)力為動力的應(yīng)用型課程教學(xué)模式，同時(shí)對實(shí)施中的監(jiān)督問題、評價(jià)問題等相關(guān)問題進(jìn)行探討。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? SPOC 案例庫;教學(xué)模式;效果評價(jià)

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）04-0092-02

隨著我國高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，近年來，在高校形成的學(xué)生和教師資源不協(xié)調(diào)，教學(xué)質(zhì)量參差不齊，所培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)用人單位需求的問題越來越突出。特別是大量地方本科院校在我國各地各單位人才競爭的背景下，引進(jìn)高質(zhì)量的師資力量更是困難。這就要求各類院校需要采取相應(yīng)的針對性方案來解決教學(xué)質(zhì)量問題，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、當(dāng)前地方高校教學(xué)現(xiàn)狀與普遍問題

近年來，地方本科高校一直處在快速發(fā)展中，高校學(xué)生數(shù)量和開設(shè)的專業(yè)都基本是處在一個增加的過程中，而由于發(fā)展時(shí)間所限，地方院校的硬件水平、服務(wù)水平和整體科研團(tuán)隊(duì)及環(huán)境相對較弱，難以吸引大量高質(zhì)量的教師加入，由此引發(fā)了以下問題。

（一）年輕教師比例高，教學(xué)能力需提高

在高校的發(fā)展中師資力量一直是核心問題，優(yōu)秀的師資是各大高校發(fā)展中爭相搶奪的重要資源。地方高校在這場競爭中處于劣勢，有經(jīng)驗(yàn)的高水平師資力量難以引進(jìn)，目前主要是通過引入當(dāng)年畢業(yè)的碩士生或博士生來加強(qiáng)教師隊(duì)伍，造成了教師結(jié)構(gòu)中青年教師占比比較大。青年教師基本都沒有經(jīng)過教學(xué)的相關(guān)訓(xùn)練，教學(xué)效果普遍較差，教學(xué)能力需要提高。如何使新教師能在教學(xué)中快速達(dá)到一個較高的水準(zhǔn)且確保教學(xué)質(zhì)量是一個需要解決的問題。

（二）新開專業(yè)課程多，教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源少

高校在發(fā)展過程中為了滿足地方人才需求和擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，多年來普遍都是不斷開辦新專業(yè)，這導(dǎo)致需要對應(yīng)地開設(shè)大量的新課程。同時(shí)，部分特殊專業(yè)，如信息化相關(guān)專業(yè)，隨著技術(shù)的發(fā)展也會不斷地開設(shè)一些新的應(yīng)用型課程。這些新課程對任課教師來講，由于沒有前期的積累，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源本就相對較少，需要花費(fèi)大量的精力去準(zhǔn)備。情況更糟糕是，一般教師都有自己熟悉的相關(guān)研究領(lǐng)域，很多新課程不在老教師的領(lǐng)域范疇內(nèi)，于是這些新課程就交給了年輕教師承擔(dān)，在這種情況下，教學(xué)質(zhì)量更加難以保證。

（三）科研投入精力多，教學(xué)研究關(guān)注少

作為高校的教師都面臨著職稱問題，而當(dāng)前各高校普遍的衡量教師水平而評聘職稱的依據(jù)還是科研水平，這就導(dǎo)致了教師的主要精力都放在了科研上，而對教研投入較少，更新課程資源、改變教學(xué)手段、提高教學(xué)質(zhì)量的動力和壓力不足。

二、在線課程實(shí)施中的問題

為解決上述問題，國家近年來大力開展課程建設(shè)項(xiàng)目，基本思路就是建設(shè)一批高質(zhì)量的課程資源，各大高校可以共享共建，同時(shí)依托這些高質(zhì)量的資源開展確有實(shí)效的教學(xué)模式改革。課程建設(shè)經(jīng)歷了從精品課程、MOOC到現(xiàn)在SPOC的一個過程。但是在線課程建設(shè)過程中及SPOC的實(shí)施過程中也暴露出了一些顯著的問題。

（一）精品課程有建設(shè)無更新，資源可用性差

早期在線課程資源是精品課程建設(shè)，該模式下一個視頻時(shí)長大約40分鐘，基本就是課堂實(shí)錄，但是絕大多數(shù)精品課程建設(shè)完成之后就沒有了后續(xù)的資源更新，同時(shí)又不提供交流溝通環(huán)節(jié)。在無師生交互溝通、無評測的環(huán)境下，每次需要學(xué)生完成45分鐘左右的在線視頻觀看，實(shí)際實(shí)施時(shí)難以保證學(xué)生專心看、聽，效果比較差。

（二）MOOC有知識點(diǎn)，無過程控制，學(xué)習(xí)效果不理想

后期MOOC模式的課程資源建設(shè)主要是對核心知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，以10分鐘左右的短視頻資料為主，比較符合學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生可以專心學(xué)習(xí)一個個的知識點(diǎn)，但是傳統(tǒng)的MOOC沒有控制環(huán)節(jié)和評測環(huán)節(jié)，教師無法了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不能進(jìn)行干預(yù)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對部分自控能力稍差的學(xué)生，其學(xué)習(xí)效果不理想。

（三）SPOC有評測交互過程，但工科課程效果差

SPOC模式更適合高校的授課，教師可以控制開課的時(shí)間，并能在過程中進(jìn)行評測，能有效地提高在線資源的利用。但是，當(dāng)前普遍使用的SPOC授課模式在工科課程授課中效果并不好，特別是如信息類專業(yè)的工程類課程缺乏基于SPOC交互的設(shè)計(jì)，學(xué)生僅僅通過觀看視頻的方式并不能很好地掌握相關(guān)操作。

三、SPOC與案例庫結(jié)合模式的實(shí)施

對工程類技術(shù)類課程，傳統(tǒng)授課模式中需要具有豐富工程經(jīng)驗(yàn)或企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師才能較好地勝任這些課程，并帶領(lǐng)學(xué)生完成相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)?；谏鲜鰡栴}背景的描述可知，高校能力突出的雙師型教師也比較稀缺，當(dāng)前能快速推廣這些優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)的方式就是建設(shè)相應(yīng)課程的案例庫。

案例庫是工科教學(xué)中的重要資源，也是切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐工程能力的基本教學(xué)資源。通過建設(shè)優(yōu)秀的典型案例庫，可以切實(shí)做到理論聯(lián)系實(shí)踐，在授課中可以更加生動，讓實(shí)踐環(huán)節(jié)更加有成效，同時(shí)更能確保青年教師在相關(guān)課程的授課中有章可循。

高校由于課時(shí)數(shù)的限制，各專業(yè)的核心理論普遍占了絕大多數(shù)的課時(shí)安排，工程類和技術(shù)類課程普遍安排為拓展課程，這種安排有其合理性，但同時(shí)也需要大量時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，使工程技術(shù)類課程難以保證課時(shí)，這就要求學(xué)生在課堂外能開展相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐。SPOC模式恰好能滿足這種需求，但是這需要對傳統(tǒng)的SPOC資源建設(shè)進(jìn)行相對應(yīng)的設(shè)計(jì)。其設(shè)計(jì)主要滿足以下幾個原則。

1.案例可操作原則，即使用SPOC教學(xué)的案例必須有可操作性，不能太簡略，無需教師的協(xié)助，通過在線資源的使用就可操作并解決其中的絕大多數(shù)問題。

2.工件可見原則，即每一操作環(huán)節(jié)完成后能產(chǎn)生可見的操作結(jié)果，工件可見是衡量操作是否成功完成的基礎(chǔ)。

3.遞進(jìn)設(shè)計(jì)原則，即案例的設(shè)計(jì)要有邏輯，從簡單到復(fù)雜，逐步推進(jìn)，能讓學(xué)生通過一步步的實(shí)踐達(dá)到最終的操作結(jié)果。

4.線下線上協(xié)作原則，即必須安排見面課，主要目的是解決通過文字在線交流不好描述的操作問題，實(shí)踐中可以安排成直播課或在校課堂交互。

5.助教輔助反饋原則，普通理論為主的SPOC課程課堂測試和單元測試等都使用客觀題進(jìn)行評價(jià)，但是案例的在線學(xué)習(xí)一般難以進(jìn)行客觀評價(jià)，需要安排助教定期進(jìn)行檢查并反饋。

在遵循SPOC資源建設(shè)的基本要求下，基于以上幾個原則，對現(xiàn)有授課案例進(jìn)行優(yōu)化，案例優(yōu)化中一般需要基于可操作原則對案例進(jìn)行描述性補(bǔ)充，基于工件可見原則劃分操作步驟從而對應(yīng)錄制視頻并確定評價(jià)工件，基于遞進(jìn)設(shè)計(jì)原則組織內(nèi)容梳理邏輯，根據(jù)歷史中統(tǒng)計(jì)的集中出錯的環(huán)節(jié)安排恰當(dāng)?shù)木€下課程，同時(shí)明確助教協(xié)助方式。

通過上述工作使傳統(tǒng)課堂授課案例變成可以通過SPOC模式開展的在線案例，這種模式可以快速推進(jìn)案例式教學(xué)，極大地提高學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，解決師資緊缺和授課過于理論化的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、軟件工程專業(yè)中的應(yīng)用

以軟件工程專業(yè)為例，該專業(yè)中有大量的工程類和技術(shù)類課程，同時(shí)，新理論、新技術(shù)層出不窮，會不斷開設(shè)較多的內(nèi)容前沿的拓展課程，需要經(jīng)驗(yàn)豐富的師資團(tuán)隊(duì)才可以勝任專業(yè)教學(xué)。通過使用SPOC和案例庫相結(jié)合的教學(xué)模式能有效地解決教學(xué)中的前述問題，提高整體專業(yè)教學(xué)效果。

如相關(guān)的語言類課程，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，基本是課堂教授相關(guān)理論內(nèi)容，然后配套安排一次上機(jī)實(shí)驗(yàn)，通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)理解相關(guān)理論內(nèi)容，最后布置完成一個大作業(yè)。在該模式下，上機(jī)實(shí)驗(yàn)中在一對多的指導(dǎo)下很難把所有問題都解答，如果沒有好的溝通方式，問題不斷積累到最后就導(dǎo)致后面的實(shí)驗(yàn)無法完成，形成部分學(xué)生好像課堂能聽懂但實(shí)驗(yàn)做不了的情況，無法真正地形成實(shí)踐能力。同時(shí)，最后的大作業(yè)集中在后期做，學(xué)生壓力比較大，如果與學(xué)期末考試安排得再比較接近，難以避免大量的抄襲行為出現(xiàn)，而沒有大作業(yè)過程的監(jiān)督和反饋，該類行為不好管理，最終難以達(dá)到大作業(yè)的目的。

通過前述的方式對大作業(yè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的案例特點(diǎn)，即可以把一個大作業(yè)分成兩部分，一部分作為案例內(nèi)容講述，一部分作為獨(dú)立完成的大作業(yè)內(nèi)容，最終完成案例和作業(yè)就形成了一個完整的大作業(yè)作品。通過這種方式就把大作業(yè)的壓力緩解到了整個學(xué)期中，也遵循了上述遞進(jìn)設(shè)計(jì)的原則，學(xué)生在完成作品時(shí)不再感覺到特別困難，按照SPOC上的過程，完成案例步驟具有明顯的成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和興趣，平臺反饋數(shù)據(jù)也使效果評價(jià)更客觀，應(yīng)用效果顯著。在建設(shè)SPOC時(shí)，按照兩條路線進(jìn)行SPOC資源建設(shè)，一套理論講述的視頻及驗(yàn)證試驗(yàn)資料，一套案例視頻資料。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以通過理論系列完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，然后通過案例系列立刻在實(shí)踐中應(yīng)用，并基于SPOC平臺進(jìn)行充分溝通，隨時(shí)由助教解決學(xué)習(xí)過程中的問題;教師授課時(shí)可以根據(jù)自己的擅長領(lǐng)域?qū)碚摶驅(qū)嵺`進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n時(shí)分配，通過這種模式也可以避免部分教師初期“只能講、無法做”的問題。

五、總結(jié)

通過探討當(dāng)前高?，F(xiàn)狀及教學(xué)中的相關(guān)問題，可以發(fā)現(xiàn)SPOC在線課程模式是一種過程可控的、重視交互溝通的課程資源建設(shè)方式，能有效解決當(dāng)前教學(xué)中面臨的諸多問題，在工科課程建設(shè)中也能發(fā)揮重要作用，但是工科課程要避免干澀的純理論講述，基于SPOC的工科課程建設(shè)可以與案例式教學(xué)相結(jié)合，通過合理的建設(shè)案例庫并面向在線課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)能有效提高在線課程的質(zhì)量。該模式在軟件工程等專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中已取得了明顯效果。

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