聶淼 林文娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于智慧教學(xué)工具的大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生深刻變化，以新視野大學(xué)英語(yǔ)課程為例，設(shè)計(jì)了相關(guān)的活動(dòng)，并進(jìn)行了相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，雖然包括“雨課堂”在內(nèi)的智慧工具為大學(xué)英語(yǔ)教育和學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升帶來(lái)廣泛的影響，但也存在一些問(wèn)題。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “雨課堂”;大學(xué)英語(yǔ);混合式學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）04-0066-02

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)因信息技術(shù)的發(fā)展正發(fā)生廣泛而深刻的變化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的高校校園中，單一單向的傳統(tǒng)課堂形式已無(wú)法滿足當(dāng)代大學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的要求，而利用手機(jī)、筆記本電腦、平板電腦等移動(dòng)手持終端，結(jié)合無(wú)線通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式，為高校的教育改革提供了一個(gè)發(fā)展的契機(jī)。一些如雨課堂、微助教、云班課等課堂教學(xué)應(yīng)用逐漸占領(lǐng)高校英語(yǔ)課堂，教師成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造者、學(xué)習(xí)過(guò)程的輔導(dǎo)者與合作者，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力[1]。

一、混合式教學(xué)支撐平臺(tái)——雨課堂

在“雨課堂”的混合式教學(xué)中，課前教師利用PowerPoint制作課件，插入語(yǔ)音、視頻、圖片、文稿等各種豐富的學(xué)習(xí)資源，依托微信平臺(tái)將進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的推送。教師可將知識(shí)點(diǎn)形成課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，搭建課中學(xué)習(xí)的腳手架;課前，學(xué)生用手機(jī)微信通過(guò)二維碼掃描進(jìn)班，接收教師發(fā)送的課件及相關(guān)資料。課中，學(xué)生可隨時(shí)查看手機(jī)課件，可以點(diǎn)擊課件每頁(yè)上的“懂”或“不懂”按鈕，隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，也可通過(guò)“報(bào)告”功能提出問(wèn)題或建議。利用電腦端插件，教師可隨時(shí)進(jìn)行課堂檢測(cè)，選擇彈幕、投稿、課堂紅包、隨機(jī)點(diǎn)名等多樣化的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)形式，即可進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)和重難點(diǎn)講解。

“雨課堂”的使用結(jié)合了PowerPoint和微信兩種常用軟件，操作簡(jiǎn)單、方便易學(xué)，具有易用性;并利用多元化的交流機(jī)制拉近師生之間距離，凸顯學(xué)生主體地位，彌補(bǔ)大班課堂互動(dòng)的不足，實(shí)現(xiàn)全班范圍內(nèi)的生生互動(dòng);“雨課堂”的全程教學(xué)數(shù)據(jù)的反饋，促進(jìn)教與學(xué)的持續(xù)改進(jìn)，教師通過(guò)學(xué)生的答題和互動(dòng)數(shù)據(jù)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，有效支撐了高校英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，提升學(xué)習(xí)效果。本研究構(gòu)建了雨課堂混合式教學(xué)的基本流程圖，并在高校英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐運(yùn)用。

二、基本流程圖與實(shí)踐運(yùn)用

筆者在概念理解的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)以下“雨課堂”混合式教學(xué)的基本流程圖[2]。

“雨課堂”各項(xiàng)功能對(duì)于教學(xué)的支撐：

1.課前。項(xiàng)目：PowerPoint 2010及以上版本;微信客戶端。功能：制作課件;課前推送。對(duì)教學(xué)的支撐：課件中插入講義、慕課、習(xí)題，定制個(gè)性課件;教師推送信息、發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)。

2.課內(nèi)。項(xiàng)目：微信客戶端。功能：掃描教師的二維碼;題目推送;彈幕;課后推送;數(shù)據(jù)收集。對(duì)教學(xué)的支撐：形成班級(jí)授課;學(xué)生接受PPT，教師可根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏;教師隨時(shí)進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn);可加強(qiáng)師生互動(dòng)交流;教師發(fā)布作業(yè)、學(xué)生提交練習(xí);教師收集教學(xué)數(shù)據(jù)，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。

3.課后。項(xiàng)目：微信客戶端;功能：課件復(fù)習(xí);課后練習(xí)。對(duì)教學(xué)的支撐：教師答疑解惑;學(xué)生以文字或音頻形式提交。

由此可見(jiàn)，教師的角色由知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而學(xué)生的角色由課堂聽(tīng)眾和被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與吸收。

本研究以“新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)（第三版）”課程為例，進(jìn)行為期一學(xué)期的“雨課堂”混合式教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用。研究對(duì)象為湖北醫(yī)藥學(xué)院2016級(jí)臨床本科一班和護(hù)理本科一班的學(xué)生，班級(jí)人數(shù)分別為62人和78人。

（一）課前活動(dòng)安排

教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，選取合適的教學(xué)方法，添加課前預(yù)習(xí)資料，在課件中要求學(xué)生完成任務(wù)。教師選取課文中部分視頻作為提前預(yù)習(xí)的素材，通過(guò)“雨課堂”制作成豎版手機(jī)課件，發(fā)送到學(xué)生手機(jī)終端，教師可查看學(xué)生預(yù)習(xí)和瀏覽時(shí)長(zhǎng)。學(xué)生可通過(guò)相關(guān)視頻素材完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，整理并熟悉相關(guān)主題的口語(yǔ)表達(dá)方法，并對(duì)本單元的主題和目標(biāo)有初步了解，為課堂教學(xué)活動(dòng)做好知識(shí)和表達(dá)準(zhǔn)備。學(xué)生可根據(jù)自身時(shí)間安排，完成預(yù)習(xí)活動(dòng)。

（二）課中活動(dòng)實(shí)踐

1.思考、討論、分享活動(dòng)。學(xué)生用手機(jī)掃描二維碼進(jìn)班，接受老師發(fā)送的課件，并根據(jù)課前的預(yù)習(xí)和教師課間的講解就某一口語(yǔ)話題形成自己的見(jiàn)解，并在小組內(nèi)分享自己的觀點(diǎn)和傾聽(tīng)其他小組成員的意見(jiàn)，相互分享學(xué)習(xí)成果和體驗(yàn)。這一思考、討論、分享方法可以激發(fā)學(xué)生參與小組活動(dòng)的熱情，幫助學(xué)生樹立開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的自信，促使學(xué)生主動(dòng)參與并加深問(wèn)題理解程度，形成歸納概括并批判性看問(wèn)題的能力。

2.同伴教學(xué)活動(dòng)。每小組派一名代表上臺(tái)展示本小組的學(xué)習(xí)成果。針對(duì)同個(gè)問(wèn)題的不同意見(jiàn)，全班學(xué)生可用“雨課堂”投票形式或彈幕形式提出自己的見(jiàn)解，形成全班互動(dòng)，教師在此過(guò)程中成為傾聽(tīng)者或平等參與者，從學(xué)生的思考問(wèn)題角度，及時(shí)反饋并調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。另外，還可利用“雨課堂”的紅包功能獎(jiǎng)勵(lì)踴躍參與的學(xué)生。

3.教師點(diǎn)評(píng)。針對(duì)每個(gè)小組的發(fā)言，教師通過(guò)總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生深層思考，拓展內(nèi)容，突出亮點(diǎn)，糾正不足，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

4.課堂總結(jié)。在課程結(jié)束之前，教師利用最后幾分鐘對(duì)課堂進(jìn)行總結(jié)，并讓學(xué)生在兩到三分鐘的思考時(shí)間內(nèi)來(lái)回顧課堂內(nèi)容及尚未解決的問(wèn)題及難點(diǎn)，教師可用彈幕或投稿的方式來(lái)收集學(xué)生的反饋。課后教師可對(duì)收集的信息進(jìn)行分類和整理，并調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)進(jìn)程和內(nèi)容，并將意見(jiàn)在下次課進(jìn)行集體反饋。這種及時(shí)的反饋簡(jiǎn)單且高效，增加教與學(xué)的良性互動(dòng)，提高學(xué)生積極性。

（三）課后活動(dòng)實(shí)踐

授課結(jié)束后，學(xué)生可通過(guò)微信端復(fù)習(xí)教師發(fā)布的課件和資料，并通過(guò)“雨課堂”的“報(bào)告教師”功能來(lái)向教師提出疑問(wèn)，教師也可及時(shí)解答。同時(shí)，教師布置課后練習(xí)或作業(yè)，學(xué)生通過(guò)音頻或文字來(lái)完成相應(yīng)的練習(xí)。

三、“雨課堂”學(xué)習(xí)效果分析

針對(duì)新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程，以授課班級(jí)為問(wèn)卷對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷星進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷50份，有效問(wèn)卷45份。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)“雨課堂”輔助下的大學(xué)英語(yǔ)試聽(tīng)說(shuō)課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、平臺(tái)操作效果及學(xué)習(xí)效果三個(gè)方面的情況。

從課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)上，問(wèn)卷將學(xué)生的喜歡程度分為五個(gè)等級(jí)：非常喜歡、喜歡、一般、不喜歡、很不喜歡，從調(diào)查結(jié)果上看，有41.25%的學(xué)生對(duì)“雨課堂”工具表示“喜歡”，僅有7.89%的學(xué)生表示“很喜歡”，另外有37.5%的學(xué)生選擇了“一般”，13.36%的學(xué)生選擇了“不喜歡”。部分學(xué)生分享了自己不太喜歡智慧課堂的原因是：自己偏好傳統(tǒng)課堂，并且自身自控力能力差，不能很好地使用學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。

涉及平臺(tái)操作方面，針對(duì)平臺(tái)的操作、界面和功能，有82.5%的學(xué)生認(rèn)為“雨課堂”是易于操作的，56.7%的學(xué)生此款教學(xué)軟件的界面比較簡(jiǎn)潔，另外有43.2%的學(xué)生認(rèn)為“雨課堂”的教學(xué)功能比較全面，21.5%的學(xué)生表示功能不齊全。

在學(xué)習(xí)效果及滿意度上，將滿意度分成五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：很滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意。有82.3%學(xué)生認(rèn)為“雨課堂”的教學(xué)方式新穎有趣，42.3%的學(xué)生認(rèn)為“雨課堂”改變了上課學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題習(xí)慣，增加了課堂活躍度。另外，仍有超過(guò)10%的學(xué)生不能接受智慧工具輔助下的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課，并認(rèn)為智慧工具幫助不大。

四、“雨課堂”輔助下的混合式教學(xué)的問(wèn)題分析及改進(jìn)策略

（一）“雨課堂”輔助下的混合式教學(xué)的問(wèn)題

1.校園網(wǎng)速慢，不夠穩(wěn)定

校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋是使用課堂智慧教學(xué)軟件的重要保障條件，而無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)速、穩(wěn)定性和資費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)都成為影響學(xué)生使用教學(xué)軟件的關(guān)鍵因素。截至目前，筆者所在學(xué)校已實(shí)現(xiàn)無(wú)線網(wǎng)的全覆蓋，學(xué)生上網(wǎng)優(yōu)惠政策較多，因此各種智慧教學(xué)軟件在課堂上都比較盛行。但有些教學(xué)樓內(nèi)網(wǎng)絡(luò)信號(hào)較弱，時(shí)而會(huì)干擾教學(xué)過(guò)程，甚至?xí)驍嘟虒W(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。因此，網(wǎng)絡(luò)硬件的不足也會(huì)阻礙“雨課堂”等類似教學(xué)工具的使用。

2.學(xué)生自制力不夠，抗干擾能力差

在自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，有的學(xué)生無(wú)法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂上活動(dòng)開(kāi)展不順利或效果不盡如人意。另外，課堂上的手機(jī)上網(wǎng)，也給為學(xué)生帶來(lái)更多選擇，瀏覽社交媒體、網(wǎng)絡(luò)游戲或購(gòu)物也會(huì)導(dǎo)致分散學(xué)生專注課堂活動(dòng)的注意力。

3.“雨課堂”功能不夠完善

“雨課堂”等智慧工具的平臺(tái)功能尚未完善。課堂練習(xí)種類有限，無(wú)法提供主觀題、填空題等類型的選擇。任務(wù)或練習(xí)的錄入除了文字和語(yǔ)音，還可增加視頻格式的選擇，可以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。除此之外，基于微信平臺(tái)的“雨課堂”對(duì)教師端手機(jī)配置要求較高，教師端如使用低端配置的手機(jī)，容易造成微信軟件的崩潰，也會(huì)帶來(lái)不便之處。

4.課程設(shè)置要求較高

大學(xué)英語(yǔ)課程不僅屬于語(yǔ)言類基礎(chǔ)課程，還屬于拓寬知識(shí)、注重交際的人文素質(zhì)教育課程。課程的改革不能僅依賴新技術(shù)，還要注重教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和個(gè)性化學(xué)習(xí)方法為目的，教師不僅傳授學(xué)生語(yǔ)言的基本技能，更要培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力?！坝暾n堂”利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的多媒體性和交互性，體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，有效實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)、能力、情感三維教學(xué)目標(biāo)。

（二）“雨課堂”輔助下的混合式教學(xué)的改進(jìn)策略

作為智慧課堂的實(shí)施者，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)注意如下幾個(gè)方面：為了課堂活動(dòng)的順利開(kāi)展和進(jìn)行，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力和水平來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和互動(dòng)環(huán)節(jié)，課程的難度和數(shù)量應(yīng)適中，避免給學(xué)生帶來(lái)挫折感;加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)管，針對(duì)部分自控能力差的學(xué)生可采用不同監(jiān)管方式，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過(guò)程性評(píng)價(jià)，也可督促部分學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力;最后加強(qiáng)教師的信息化素養(yǎng)，有效使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，熟練使用各種學(xué)習(xí)工具和軟件，同時(shí)保留傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙炬明.論新三中心：概念與歷史：美國(guó)SC本科教學(xué)改革研究之一[J].高等工程教育研究，2016（3）：35-56.

[2]聶淼，劉煒.移動(dòng)學(xué)習(xí)理論下“雨課堂”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（4）：28-31.

編輯 陳鮮艷