鄧儒全

【摘要】小學(xué)習(xí)作教學(xué)經(jīng)常走兩個(gè)極端，即一味的仿寫(xiě)，習(xí)作成了僵死的“八股文”;另一個(gè)是一味的創(chuàng)新，習(xí)作失去了應(yīng)有的表現(xiàn)形式。學(xué)生畏懼習(xí)作的病根在此，困擾教與學(xué)的因亦在此。我在習(xí)作教學(xué)中以生活元知識(shí)積累引發(fā)興趣，德育實(shí)踐作業(yè)為心靈定方向，減少規(guī)范開(kāi)拓習(xí)作思路，創(chuàng)設(shè)情景破無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)難題，賞評(píng)結(jié)合生發(fā)習(xí)作動(dòng)力五種途徑為學(xué)生過(guò)好興趣關(guān)、情感關(guān)、創(chuàng)新關(guān)、寫(xiě)作關(guān)和評(píng)價(jià)關(guān)，取得了較好效果。

【關(guān)鍵詞】五種途徑? 引導(dǎo)? 過(guò)好? 習(xí)作 “五關(guān)”

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）15-0096-02

一、積累生活元知識(shí)，幫學(xué)生過(guò)好興趣關(guān)

習(xí)作應(yīng)從娃娃說(shuō)話抓起，小孩子說(shuō)話是寫(xiě)話的前期準(zhǔn)備，我在保障孩子自由表達(dá)的同時(shí)，盡量有意識(shí)的與之提升其對(duì)習(xí)作的興趣?！斑@樣說(shuō)是不是更好”“這樣表達(dá)是不是你要說(shuō)的意思”“用上這個(gè)詞你感覺(jué)怎么樣”，這樣的導(dǎo)在不自覺(jué)中規(guī)范了孩子表達(dá)，形成規(guī)范的元知識(shí)積累，激發(fā)了學(xué)生探索興趣。

伴隨學(xué)段上移，學(xué)生會(huì)把這種積累內(nèi)化為樂(lè)于參與對(duì)話、寫(xiě)段、作文的興趣中去。長(zhǎng)此以往，孩子會(huì)對(duì)習(xí)作有一種全新理解。習(xí)作是所見(jiàn)所聞和觀點(diǎn)表達(dá)的園地，是愛(ài)憎與喜怒的抒發(fā)場(chǎng)所。習(xí)作的過(guò)程是心理變化，身體成長(zhǎng)的記錄。為強(qiáng)化目標(biāo)，父母與孩子應(yīng)有交流的時(shí)間和平臺(tái)，要有共同參與的主題和生活圈。教師與學(xué)生要關(guān)系合諧，平等對(duì)話，真誠(chéng)傾聽(tīng)，老師要理解孩子心聲，孩子要親近老師。用心、長(zhǎng)期、真誠(chéng)的做實(shí)做細(xì)引導(dǎo)，元知識(shí)積累就會(huì)越來(lái)越豐滿，學(xué)生習(xí)作興趣就愈濃烈，它將成為心靈與習(xí)作融合的切入點(diǎn)。

二、用真善美的德育實(shí)踐活動(dòng)，突破習(xí)作的情感關(guān)

立德樹(shù)人是教育的核心。圍繞核心開(kāi)展追求真善美德育實(shí)踐活動(dòng)是為習(xí)作樹(shù)魂的大事。作文教學(xué)從起步之日始，便要以引導(dǎo)孩子用真話說(shuō)真事達(dá)真情為目標(biāo)。即在教學(xué)生作文時(shí)教學(xué)生做好人，一切以求真求實(shí)求誠(chéng)為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不切實(shí)際的空話、大話、假話、成人話從源頭予以扼制，讓學(xué)從一花一樹(shù)中體會(huì)美，從一人一事中感受善，從一書(shū)一句中體悟真。帶領(lǐng)學(xué)生賞景，引導(dǎo)學(xué)生做事，組織學(xué)生評(píng)價(jià)自己和他人。充分體現(xiàn)在成長(zhǎng)中作文，在作文中更好成長(zhǎng)的習(xí)作教學(xué)理念。

三、減少教學(xué)規(guī)范，幫學(xué)生過(guò)好思路拓展關(guān)

我的學(xué)生習(xí)作只求內(nèi)容真實(shí)，事件清楚，情感真切足矣。做到這三點(diǎn)也相當(dāng)不易。首要任務(wù)是放開(kāi)，給學(xué)生自由選擇的空間，讓他們?cè)谧约焊信d趣的領(lǐng)域找到想寫(xiě)和要寫(xiě)的內(nèi)容;其次是引而不束，引導(dǎo)選擇、實(shí)踐、記錄、寫(xiě)作，而不編織束縛學(xué)生手腳的條款，給學(xué)生自由創(chuàng)作的空間。第三是緊扣標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的水平看學(xué)生習(xí)作，對(duì)不足引導(dǎo)、商議而不指責(zé)。

“我想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，真好！”是我想看到的，這樣學(xué)生由于生活的環(huán)境不同，取材范圍也不同。沒(méi)有限制學(xué)生會(huì)有寫(xiě)不完的素材，進(jìn)而產(chǎn)生想寫(xiě)的沖動(dòng)。

在“想寫(xiě)”的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生把自己最尊敬的人、最值得回憶的事，印象最深的景，最有感觸的書(shū)，最有價(jià)值的節(jié)目寫(xiě)下來(lái)。在學(xué)生習(xí)作時(shí)，我認(rèn)真完成好與本次訓(xùn)練一致的“下水作文”。以此激發(fā)學(xué)生熱情，在講評(píng)時(shí)借以對(duì)比評(píng)析，讓師生互相尊重對(duì)方的勞動(dòng)成果，一起品嘗習(xí)作成果的甘苦。

四、巧妙創(chuàng)設(shè)情境，幫學(xué)生過(guò)好寫(xiě)作難關(guān)

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景破題。寫(xiě)景前參觀名勝，寫(xiě)活動(dòng)前組織活動(dòng)，寫(xiě)事前嘗試做一件事等。創(chuàng)設(shè)虛擬情景破題，賞讀一篇老師文章，討論一個(gè)習(xí)作命題，參加一次思維訓(xùn)練課等。情境中的交流是促進(jìn)思維發(fā)展的過(guò)程。在生生間、師生間，同學(xué)與家長(zhǎng)的交流中會(huì)促使學(xué)生進(jìn)一步思考，讓他們想清楚自己要寫(xiě)什么？為什么要寫(xiě)？寫(xiě)哪些？怎樣寫(xiě)？這些問(wèn)題想明白了，實(shí)際上就已經(jīng)做到了文章思想、語(yǔ)言、寫(xiě)作方法的一個(gè)系統(tǒng)構(gòu)建，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生擬提綱，將實(shí)踐、談?dòng)懪c思考匯聚成習(xí)作內(nèi)容，突破無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)的尷尬。

五、實(shí)現(xiàn)賞評(píng)結(jié)合，幫學(xué)生過(guò)好習(xí)作動(dòng)力關(guān)

動(dòng)力來(lái)源于成果的激勵(lì)。在習(xí)作批改中我采取“兩改、兩寫(xiě)、兩評(píng)、一交流”的作文批閱模式。“兩改”指學(xué)生相互討論批改和教師點(diǎn)撥批改;“兩寫(xiě)”指學(xué)生習(xí)作要經(jīng)過(guò)兩次寫(xiě)作，一是自己獨(dú)立撰寫(xiě)，二是評(píng)議后的改寫(xiě);“兩評(píng)”是師生評(píng)與家長(zhǎng)評(píng)并存。通過(guò)這樣的方式進(jìn)行習(xí)作批閱收到了良好的效果。在師生交流和集體評(píng)議時(shí)，我以發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)施分層激勵(lì)。從整體層面上對(duì)全班習(xí)作質(zhì)量和學(xué)生參與習(xí)作熱情予以肯定;其次是對(duì)不同寫(xiě)作水平的學(xué)生進(jìn)步予以肯定，評(píng)價(jià)中既關(guān)注優(yōu)秀生，也考慮學(xué)困生，力爭(zhēng)每位學(xué)生在參與習(xí)作過(guò)程中能獲得成長(zhǎng)的快樂(lè)，看到自己點(diǎn)滴進(jìn)步，內(nèi)心有激動(dòng)，臉上有笑容。通過(guò)優(yōu)秀習(xí)作和進(jìn)步習(xí)作展示，讓學(xué)生在互學(xué)中共進(jìn)。當(dāng)然在激勵(lì)的大前提下，我也不避諱習(xí)作中存在普遍性問(wèn)題對(duì)待問(wèn)題我給建議，讓學(xué)生在建議引領(lǐng)下自主改寫(xiě)習(xí)作，持之以恒的練習(xí)使學(xué)生在知不足并力改不足中不斷品嘗文字的美，感受習(xí)作的方法，成就健康積極人生。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏永瓊.淺談口頭作文教學(xué)中怎樣指導(dǎo)學(xué)生過(guò)好“五關(guān)”[J].讀寫(xiě)算：教師版，2017（16）：118.

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