董雪芬

摘要：新課改如同當(dāng)年推翻計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)一樣，它打破的是一種僵化的局面，而不是方法論。有了摒棄，卻尚未重建，在這樣的中空地帶，教師不可能跪在巨人的腳下，而只能自己站起來，尋求一條出路。本文將從四個(gè)方面闡述觀點(diǎn)：①探討出路，應(yīng)遵從課堂最優(yōu)化原則。②教學(xué)效果多數(shù)情況下取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律與學(xué)習(xí)積極性。③教師應(yīng)關(guān)注問題學(xué)生，探求產(chǎn)生問題的原因。④教師在課堂中應(yīng)該把學(xué)生的注意力和思維集中到教學(xué)內(nèi)容的中心點(diǎn)上。

關(guān)鍵詞：最優(yōu)化教學(xué);教育會(huì)診;教學(xué)中心點(diǎn)

近年來，語文教學(xué)可謂是百家爭(zhēng)鳴、百花齊放，有主體型、開放式、非指示型……第一線的教師面對(duì)更新?lián)Q代如此之快的理念，往往應(yīng)接不暇、疲于奔命。你提倡主體性教學(xué)，我就來個(gè)滿堂問;你提倡開放式教學(xué)，我就來個(gè)滿堂動(dòng);你提倡非指示性教學(xué)，我就不創(chuàng)設(shè)情景，不鋪墊，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。搞到最后，仍然一頭霧水，仰天長(zhǎng)嘆：語文到底要怎么教?。∮谑?，新課改出現(xiàn)了，似一縷曙光從東方升起，在教師期待的眼神中，卻被無奈地告知：所謂的新課改，僅僅是一個(gè)平臺(tái)，它不是方法論，更不是一種模式，各位同仁應(yīng)該結(jié)合自身的長(zhǎng)處去尋找一條適合自己的路。

胡濤海先生（山西省陽泉市城區(qū)教研室教研員）在這樣的大背景下，說了一段很精辟的話：新課改教學(xué)的改革，難的不在“知”，難的不在“說”，難的是“做”。記得大文豪蕭伯納說：“征服世界的將是這樣一些人：開始的時(shí)候，他們?cè)噲D找到理想中的樂園，當(dāng)他們最終無法找到時(shí)，就親手創(chuàng)造了它。”

1 探索教法，應(yīng)遵從課堂最優(yōu)化原則

我經(jīng)歷了兩年的新課改，覺得在摸索所有教學(xué)方法的過程中，都必須遵從語文課堂最優(yōu)化原則。所謂最優(yōu)化教學(xué)，就是在教學(xué)活動(dòng)中花盡可能少的時(shí)間和作業(yè)量，讓學(xué)生得到盡可能多的收獲。最優(yōu)化的基本標(biāo)準(zhǔn)是師生投入最小化而教學(xué)產(chǎn)出最大化。

2 課堂教學(xué)效果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律與學(xué)習(xí)積極性

語文，是一門非常有趣味性，個(gè)性化的學(xué)科，但在教與學(xué)的環(huán)節(jié)中卻往往出現(xiàn)這樣一種悖論，即教師扮演著“花間一壺酒，獨(dú)酌無相親”的角色。教者，心中必知其意，享其好，盡其力輸出;學(xué)者，既無法知其好，又心不在焉，態(tài)度冷漠。有些課，教師講得手舞足蹈，滿頭大汗，學(xué)生卻連正眼也不瞧一下，有些還故意搗亂，說一些與主題無關(guān)的笑話，引得全班哄堂大笑。這里邊的無奈，只有當(dāng)事人才能體會(huì)。要想消除這種悲哀，最好的辦法是仔細(xì)研究這種現(xiàn)象背后的本質(zhì)原因，然后思考相應(yīng)的解決對(duì)策。

2.1 關(guān)注問題學(xué)生，發(fā)揮群體力量

個(gè)別學(xué)生之所以在課堂上沒有很好執(zhí)行教師提出的要求，行為粗魯或缺乏分寸，是因?yàn)檫@個(gè)年齡段的學(xué)生往往愛表現(xiàn)，竭力想把自己扮成“班里的好漢”，轉(zhuǎn)移同學(xué)們的學(xué)習(xí)視線，吸引同學(xué)們的注意力。而還有一類學(xué)生在知識(shí)上有很大空白，對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，就裝作對(duì)學(xué)習(xí)漠不關(guān)心。

教師對(duì)這些學(xué)生若喪失教育分寸，一時(shí)失去控制或指責(zé)過分嚴(yán)厲，則會(huì)適得其反。

教書育人，是一個(gè)并列短語，意思是教師不僅要傳授知識(shí)，讓學(xué)生用知識(shí)提升自己，變得更強(qiáng)大，更有生存的適應(yīng)力，還得教會(huì)他們?nèi)绾巫鲆粋€(gè)幸福的人。于丹說：“其實(shí)每個(gè)孩子都是掉到地上的天使，他們來到人間是因?yàn)槌岚驍嗔?，在他們還沒有忘記天空的時(shí)候，他們一直在尋找能夠幫他們返回天堂的人?！边@是迄今為止對(duì)老師這個(gè)角色最好的解釋。每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)不同，存在三、六、九等的差異，因此教師得扮演醫(yī)生的角色，查清病情，對(duì)癥下藥。醫(yī)生醫(yī)治的是身體的病痛，教師則要彌補(bǔ)心理的缺陷。當(dāng)一個(gè)人百病纏身時(shí)，就需要專家會(huì)診，腸胃不好，消化科處理，偏頭痛，神經(jīng)科解決，喉嚨發(fā)炎，呼吸科開藥方……只有這樣，他才能重獲健康。而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)反常時(shí)，很多教師往往就輕率地以“問題學(xué)生”定論，然后就是千篇一律、隔三叉五、苦口婆心的教導(dǎo)、勸說，意圖改變他的現(xiàn)狀，使他成為積極上進(jìn)的好學(xué)生，卻沒有去尋找、分析真正的“病因”，這樣的教育往往以失敗告終。

新課改中，有一項(xiàng)學(xué)生學(xué)籍管理，即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和品行進(jìn)行優(yōu)、良、中、差的評(píng)定，在某種程度上，這種評(píng)定是能夠發(fā)現(xiàn)一個(gè)班級(jí)所存在的每位任課老師都應(yīng)該關(guān)注的某些普遍問題的。但在目前的實(shí)際操作中，品行鑒定往往是班主任一個(gè)人的事，學(xué)習(xí)效果則由任課教師分頭填寫，組合在一起，就成為學(xué)生的個(gè)人檔案。在上述評(píng)定過程中，每位教師各司其職，各行其政，互不干涉，往往缺乏交流與共識(shí)。筆者認(rèn)為：教育專家應(yīng)倡導(dǎo)召開各種教育會(huì)診會(huì)，教師聚在一起不能僅僅分析、比較各種成績(jī)的百分比，而且還應(yīng)該具體地分析個(gè)別學(xué)生所存在的問題，并對(duì)他們學(xué)習(xí)上的缺陷和操行上的缺點(diǎn)發(fā)表意見，尋找癥結(jié)所在，共同商討解決問題的方法，然后付諸實(shí)施。

教育會(huì)診還能發(fā)現(xiàn)任教班級(jí)的典型缺陷。筆者目前所任教的三個(gè)班級(jí)，在日常教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)甲班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)自覺性差，經(jīng)常有遲交或不交作業(yè)現(xiàn)象;乙班學(xué)生實(shí)踐操作能力差，閱讀面不廣;丙班學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏應(yīng)有的頑強(qiáng)精神。在與其他任課教師交流的過程中，發(fā)現(xiàn)他們也有類似的感覺。筆者認(rèn)為，如果教師能齊心協(xié)力結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)制定相應(yīng)的策略，這些缺陷是可以彌補(bǔ)的。

總之，通過教育會(huì)診，可以全方位、多角度、立體的跟蹤、評(píng)價(jià)學(xué)生，更有力的幫助、引導(dǎo)他們樹立健康的價(jià)值觀，走好人生的第一步。

2.2 正視凄苦現(xiàn)實(shí)，勇闖坎坷之路

語文，作為基礎(chǔ)學(xué)科，作為國(guó)語，作為中華文化的傳承者，它的地位是無庸質(zhì)疑的。但目前的狀態(tài)是，在學(xué)生的心目中，語文是排在倒數(shù)的位置。綜其原因有三：（1）從長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看，語文學(xué)好了，無大作為，但其他學(xué)科有很強(qiáng)的實(shí)用性。如英語，學(xué)好英語前途無量，到大學(xué)后，有英語等級(jí)考試，這跟文憑相掛鉤;畢業(yè)后，評(píng)職稱需要英語，這跟金錢掛鉤;或考托福，這跟夢(mèng)想掛鉤等等，而且英語是世界語言，全世界通用，你學(xué)會(huì)了它，就拿到了一把走向世界的鑰匙。所以讀語文的熱度遠(yuǎn)沒有這門實(shí)惠的學(xué)科高。（2）從短期的效應(yīng)看，花同樣的時(shí)間在各門功課上，最后的效果，語文最微弱，在成績(jī)上得不到明顯的提升，所以干脆把本該給語文的學(xué)習(xí)時(shí)間也擠占了。（3）從功利的角度看，高考語文拉分不明顯，于是文科生重視數(shù)、英，理科生埋頭苦做數(shù)、理、化，當(dāng)然時(shí)刻不忘英語，語文就靠邊站了。這三個(gè)客觀的原因，是語文教師先天的悲哀。