鐘惠珍

摘 要 小學(xué)班主任在班級管理過程中，應(yīng)當(dāng)首先做好教育者角色的把握等各項(xiàng)工作，實(shí)踐工作中，積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，彰顯學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)以及年齡特征，制定針對性的班級管理方案，提高管理效率，使之更能為學(xué)生所接受。而本文在主要針對小學(xué)班主任工作中主導(dǎo)作用的發(fā)揮策略進(jìn)行探討，提出了相應(yīng)的見解。

關(guān)鍵詞 教育者 角色 轉(zhuǎn)變 班主任 小學(xué) 管理

中圖分類號：G625.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

班級管理工作中班主任發(fā)揮著重要的作用，班主任是班級各項(xiàng)活動開展的組織者，同時也是學(xué)生成長以及發(fā)展過程中的方向引導(dǎo)者，可促使學(xué)生健康、穩(wěn)健發(fā)展。有效的管理方式，可以實(shí)現(xiàn)師生間的情感共鳴，加強(qiáng)兩者之間的情感互動。而本文則主要針對小學(xué)班主任工作中發(fā)揮主導(dǎo)作用的相關(guān)問題進(jìn)行探討，筆者結(jié)合自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)，提出班主任若想提高班級管理效率，就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，同時做好角色把控，發(fā)揮自身的模范帶頭性作用，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，真正進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心，從這一層面入手，提高班級管理效率。以下為筆者針對小學(xué)班級管理過程中教育者角色的把握相關(guān)問題所作分析。

1成為學(xué)生的朋友，用真情實(shí)感引導(dǎo)學(xué)生

學(xué)生與教師之間的情感溝通極其必要，班主任教師在班級管理過程中應(yīng)當(dāng)與學(xué)生主動交流，使學(xué)生產(chǎn)生親近感。在與學(xué)生進(jìn)行言語交流時，班主任教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的尊重，以此為前提，方可更加全面、透徹與深入的了解學(xué)生，發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛學(xué)生，并為學(xué)生提供適合的教育。班主任與學(xué)生之間的地位是相等的，那么班主任教師在進(jìn)行班級管理的過程中就應(yīng)當(dāng)運(yùn)用良好、平等而民主的管理方式，真正做到曉之以情動之以理。并建立和諧的師生關(guān)系，給予學(xué)生更多的愛護(hù)與關(guān)懷，使學(xué)生意識到自身的主體地位。在班級管理的過程中對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng)、表現(xiàn)較為良好的應(yīng)當(dāng)予以鼓勵，并多講“你真棒、加油，繼續(xù)努力！”的相關(guān)詞匯，這樣可會使學(xué)生更具成就感與自豪感，不僅會增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，還會主動配合班主任教師的班級管理，營造良好的管理氣氛。除此之外，教師還需將道德要求傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范轉(zhuǎn)化，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并使得班級氣氛更加和諧。班主任的班級管理過程中，難免會遇到過于好動、貪玩的學(xué)生，對于這部分學(xué)生，真應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)交流，與之主動談心，不僅要加強(qiáng)其發(fā)展方向與成長過程的引導(dǎo)，還應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生的朋友，引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)心的情感以及相關(guān)需求闡述給教師，將班主任作為合適的傾訴對象，在傾訴中進(jìn)行自我表達(dá)，與此同時，教師應(yīng)當(dāng)給予更多的尊重，理解學(xué)生的想法與情緒的變化，全面的了解學(xué)生，這樣也可真正實(shí)現(xiàn)對癥教育，使得班級管理更具針對性、適用性。

2作為慈母給予學(xué)生更多的關(guān)心，贏得學(xué)生信任

小學(xué)階段的學(xué)生他們的個性活潑好動，同時內(nèi)心也相對脆弱，他們希望教師以及班主任給予其更多的關(guān)懷與愛護(hù)，并彰顯其自身的地位。針對小學(xué)階段學(xué)生的這一個性特點(diǎn)，班主任教師可以在班級管理過程中積極轉(zhuǎn)變自身的角色，可選擇性的扮演慈母，給予學(xué)生更多的關(guān)懷與愛護(hù)，從而贏得學(xué)生信任。在此過程中，應(yīng)當(dāng)發(fā)自內(nèi)心的與學(xué)生進(jìn)行心靈碰撞，在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及日常生活中給予更多的呵護(hù)，使得教育過程以及班級管理更具人性化以及民主化的特色。

值得一提的是，班主任教師在班級管理過程中，需要結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)以及年齡特征，仔細(xì)認(rèn)真的探討，從而找尋最為適宜的管理方案。大部分班主任教師在實(shí)踐管理過程中都已意識到給予學(xué)生關(guān)愛的重要性與必要性。古往今來，具有一定成就的名師，都會為學(xué)生提供更多的關(guān)愛，讓愛與教育同行，實(shí)現(xiàn)兩者的有效銜接，這部分教育人士通常會將愛與教育、管理工作相結(jié)合，使學(xué)生意識到被愛的優(yōu)越感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。簡而言之，小學(xué)班主任在進(jìn)行班級管理的過程中，不僅要作為一名真摯的朋友，同時還要扮演慈母的角色，無條件的為學(xué)生提供關(guān)懷與愛護(hù)，使學(xué)生在被愛的氛圍下快速成長、高效學(xué)習(xí)，從而體會到愛心的感召力，也意識到班主任在班級管理過程中體現(xiàn)的獨(dú)特人格魅力，同時學(xué)生也將給予班主任更多的理解，意識到班主任工作中的用心良苦，發(fā)現(xiàn)班主任的不易，并主動配合班主任完成班級管理任務(wù)?？傊?，愛與被愛兩者之間緊密相連，同時也是相互轉(zhuǎn)換的，只有付出愛，方能得到愛。而小學(xué)班主任在班級管理過程中，給予學(xué)生更多的尊重、關(guān)懷以及信任，必然會贏得學(xué)生的尊重與信任，這樣的師生關(guān)系已超越了傳統(tǒng)的師生關(guān)系認(rèn)知上的局限，凌駕于友情之上，顯得更加理智、客觀、公平、偉大。

3成為一名嚴(yán)格的教師，發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用

正所謂無規(guī)矩不成方圓，那么班主任在進(jìn)行小學(xué)班級管理的過程中，就應(yīng)當(dāng)首先意識到制度規(guī)范的作用，首先在班級管理，建立完善的規(guī)章機(jī)制，并使得制作內(nèi)容更加全面、完善，進(jìn)而為日后的班級管理工作提供制度保障。

制定健全的規(guī)章制度，不僅可以規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使之內(nèi)心世界更加豐富，產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)，進(jìn)而促使學(xué)生全面發(fā)展。

筆者結(jié)合自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)，建議在制度建設(shè)的過程中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)體現(xiàn)嚴(yán)格二字。不僅要保證制度內(nèi)容的嚴(yán)苛與謹(jǐn)慎，還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在執(zhí)行過程中體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)性與嚴(yán)肅性。很多時候?qū)W生在日常生活中以及學(xué)習(xí)過程中將會想盡理由為自己開脫，祈求獲得教師原諒，從而規(guī)避責(zé)任。針對以上情況，班主任教師應(yīng)當(dāng)作為一名嚴(yán)格的教師，體現(xiàn)出制度嚴(yán)苛不容侵犯，同時也不應(yīng)當(dāng)通過講情面的方式逃避責(zé)任。相反的，實(shí)踐生活中與教師交流較為緊密的學(xué)生更應(yīng)當(dāng)以身作則，配合教師的班級管理工作，給予教師更多的理解，使得教師管理工作更加高效的落實(shí)。這樣的管理理念將會使得學(xué)生意識到制度體系的嚴(yán)謹(jǐn)性，并不再放任自流，而是在學(xué)習(xí)過程中以及日常生活中不斷的進(jìn)行自我成長，嚴(yán)格要求自我。

不僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，不僅要作為一名嚴(yán)師，還要作為教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)以及成長過程中的導(dǎo)師。在引導(dǎo)過程中不應(yīng)當(dāng)對學(xué)生提出過多的要求，而是要給予更多的寬容，但是卻要體現(xiàn)引導(dǎo)過程的嚴(yán)肅性，使得引導(dǎo)方式更能為學(xué)生所接受。盡可能避免運(yùn)用威懾的方式引起學(xué)生恐懼，而是要打造公平、客觀的教師形象，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的佩服班主任教師。尤其是針對學(xué)生間所產(chǎn)生的矛盾以及肢體沖突等各類問題，對此類問題進(jìn)行處理時，不可運(yùn)用一刀切的處理方式，或是一棒子打死，而是要首先與學(xué)生溝通，而后再明確事件以及矛盾的發(fā)生點(diǎn)，這樣的處理方式，也可為學(xué)生樹立良好的榜樣，使之意識到溝通才是解決矛盾的主要途徑。

這樣的班級管理方式，將會不斷轉(zhuǎn)變班主任的角色，不僅要作為學(xué)生成長以及學(xué)習(xí)過程中的守護(hù)者，還應(yīng)當(dāng)作為有效的引導(dǎo)者，避免使學(xué)生的發(fā)展方向出現(xiàn)偏頗，而是要作為教育工作的規(guī)劃者與貫徹者，將教學(xué)目標(biāo)踐行到實(shí)處，夯實(shí)自身的教育力量，在實(shí)踐管理過程中不斷的協(xié)調(diào)、組織與統(tǒng)籌，成為學(xué)生的好朋友、嚴(yán)師以及慈母等等，每種角色對于學(xué)生的成長來講無疑都是巨大的動力源，可以幫助學(xué)生健康、穩(wěn)健成長，促使學(xué)生形成高尚的品格。

4結(jié)束語

綜上所述，本文主要針對小學(xué)班主任班級管理過程中的相關(guān)問題進(jìn)行探討，建議做好教育者角色的把握以及控制等各項(xiàng)工作。首先，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的朋友，通過情感交流給學(xué)生帶來更多的感染與感觸，讓學(xué)生意識到教師的和藹可親以及真誠善良。其次，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的慈母，在學(xué)生日常生活中以及學(xué)習(xí)過程中給予更多的關(guān)愛與呵護(hù)，使學(xué)生深深體會被愛的優(yōu)越感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，愿意主動配合班主任教師的班級管理工作，逐步贏得學(xué)生的信任，大大提高班級管理效率。最后，則要成為一名嚴(yán)格的教師，發(fā)揮自身的模范帶頭作用，在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及成長過程中提供方向指引，并制定完善的班級管理制度，為班級管理工作的落實(shí)提供制度保障，使學(xué)生意識到制度體系的嚴(yán)肅性與嚴(yán)謹(jǐn)性，避免逾越規(guī)則的鴻溝，而是要在實(shí)踐生活中加大執(zhí)行力度，保證學(xué)習(xí)效率，達(dá)到更佳的學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生全面成長。

參考文獻(xiàn)

[1] 周子?jì)I.小學(xué)班主任如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的思考[J].中外交流，2017，24（33）：72-73.

[2] 曲杰.小學(xué)班主任"以生為本"完成育人工作[J].才智，2015，18（32）：23.

[3] 于瀅.小學(xué)班主任班級工作中的常見問題與對策分析[J].課程教育研究，2017，10（35）：122.

[4] 何蘭英.淺析小學(xué)班主任的工作困境以及應(yīng)對措施[J].新課程·小學(xué)，2017，21（07）：212.