作文評語是較為直接、較能改變學(xué)生寫作水平的綜合性評價反饋?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱課標）明確提出了作文評價標準，強調(diào)作文評價的重要地位。我國義務(wù)教育階段每學(xué)年課內(nèi)習(xí)作16次左右，有的地方規(guī)定每次課內(nèi)習(xí)作眉批不少于3處，總批不少于3行。然而，在教學(xué)過程中，由于習(xí)作篇數(shù)較多、班級人數(shù)多、教師精力有限等原因，往往導(dǎo)致作文評價出現(xiàn)問題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作文評價是對習(xí)作的反思和總結(jié)，也是學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的重要教學(xué)方式。因此，在高年級適當實施作文自評，讓學(xué)生成為評價的主體，或可緩解作文評價中的上述問題。

1.把評語權(quán)還給全體學(xué)生。

美國教育心理學(xué)家布魯姆的“教育目標分類學(xué)”將教育目標體系劃分為認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、操作領(lǐng)域，其認知領(lǐng)域目標又細分成：知道（知識）—領(lǐng)會—應(yīng)用—分析—綜合—評價五個階段，評價是認知領(lǐng)域里教育目標的最高層次。這個層次的要求不是憑借直觀的感受或觀察現(xiàn)象而作出評判，而是理性地、深刻地對事物本質(zhì)的價值作出理性判斷，它綜合內(nèi)在與外在的資料、信息，作出符合客觀事實的推斷。

把作文評改權(quán)還給學(xué)生，能夠讓兒童自評、互評，提升其批判性思維能力。在教學(xué)實踐中，教師可以在學(xué)生謄寫好作文后，引導(dǎo)學(xué)生讀自己或小組同學(xué)的作品，寫下自己的思考。具體實施時，教師可以將學(xué)生分成若干小組并進行評前指導(dǎo)：先整體讀完文章，然后從文章題目、內(nèi)容、開頭、結(jié)尾、錯別字、句子是否通順等方面進行評改，最后總結(jié)歸納，逐條寫出評語。將評價權(quán)還給學(xué)生，轉(zhuǎn)換兒童的寫作視角，有助于培養(yǎng)兒童寫作的讀者意識，提升兒童的寫作能力。

2.按課標引導(dǎo)學(xué)生寫評價語。

課標是語文教師教學(xué)設(shè)計的指南，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標。教師可以根據(jù)課標要求和學(xué)生習(xí)作的實際情況，設(shè)計切合本節(jié)課實際情況的習(xí)作評價表，幫助學(xué)生寫作和評價。例如在第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)中，教師可以設(shè)計“習(xí)作七星級作品評價表”（見下頁表1），在寫作前讓學(xué)生讀一讀，了解寫作要求；在作文評改時，以評分表為參考標準寫修改評價。

根據(jù)課標和學(xué)生寫作的具體情況設(shè)計評價表格，有助于讓學(xué)生知曉評價標準，逐條對照評改作文，逐漸優(yōu)化作文的寫作思路與邏輯，提升寫作能力。同時，設(shè)計習(xí)作評價表還有助于學(xué)生自評自查，了解自身習(xí)作優(yōu)點和不足，明了進步的方向，引領(lǐng)學(xué)生寫作水平的不斷進步。

表1 第三學(xué)段課內(nèi)習(xí)作七星級評價表

3.適時施予激勵性評價。

所謂激勵性綜合評價，是教師用語言描述學(xué)生作文的優(yōu)點，肯定其努力成果，激勵學(xué)生建立寫作自信，體驗進步與成長，不斷超越自我的一種綜合性評價。反觀作文評價現(xiàn)狀，多數(shù)教師在指出和糾正學(xué)生的錯誤時往往帶有個人情緒，讓學(xué)生陷入畏懼狀態(tài)，影響其理性思考和改正的積極性，甚至令學(xué)生對寫作文產(chǎn)生畏懼和排斥的態(tài)度。小學(xué)階段的習(xí)作與中學(xué)6年的寫作不一樣，小學(xué)階段的寫作屬于浪漫式寫作，應(yīng)該是非精準型寫作，教師應(yīng)該以寬容的心態(tài)對待學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯誤，以恰當?shù)姆绞胶蛧乐數(shù)慕虒W(xué)幫助學(xué)生糾正其中的錯誤。

教學(xué)設(shè)計應(yīng)尊重學(xué)情，在理性認識的基礎(chǔ)上不斷實踐探索。讓學(xué)生成為習(xí)作評價的主體，是習(xí)作評價方式的一種嘗試和變革，旨在引領(lǐng)學(xué)生在寫作和評改中學(xué)會反思和創(chuàng)造，不斷完善自我。