鮑永輝

摘 要 維果斯基是原蘇聯(lián)著名心理學(xué)家，他對(duì)于教育心理學(xué)的貢獻(xiàn)就是他曾經(jīng)天才般地提出了“最近發(fā)展區(qū)”這一理論，該理論時(shí)至今日仍然對(duì)教育、教學(xué)具有指導(dǎo)意義，因而對(duì)高校日語精讀課堂教學(xué)也理所當(dāng)然地具有啟發(fā)性。日語精讀課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋式上升的過程，為使學(xué)習(xí)更加高效，合理設(shè)定“最近發(fā)展區(qū)”是極為重要的一環(huán)?！白罱l(fā)展區(qū)”確定后，教師通過“支架式教學(xué)”在學(xué)生的現(xiàn)有水平和潛在的可能達(dá)到的水平之間搭起“學(xué)習(xí)支架”，以促進(jìn)學(xué)生日語水平的提升。

關(guān)鍵詞 維果斯基 最近發(fā)展區(qū)高校日語精讀課 啟示

中圖分類號(hào)：G424? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.04.058

Abstract Vygotsky is a famous psychologist in the former Soviet Union. His contribution to educational psychology is that he genuinely put forward the theory of "the zone of recent development"， which is still of guiding significance to education and teaching today. Therefore， it is of course enlightening to Japanese intensive reading classroom teaching in colleges and universities. The study of Japanese intensive reading course is a gradual and spiral process. In order to make learning more efficient， it is very important to set up a "Recent Development Zone" reasonably. After the confirmation of "Recent Development Zone"， teachers set up "learning scaffolding" between students' current level and potential level through "scaffolding teaching" in order to promote students' Japanese proficiency.

Keywords Vygotsky; Recent Development Zone; Japanese intensive reading course in colleges and universities; enlightenment

0 引言

原蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基（Lev Vygotsky，1896-1934）從歷史唯物主義的觀點(diǎn)出發(fā)，在上個(gè)世紀(jì)30年代，創(chuàng)造性地提出了文化歷史發(fā)展觀，他認(rèn)為人有低級(jí)和高級(jí)兩種心理機(jī)能，高級(jí)心理機(jī)能是社會(huì)歷史發(fā)展的產(chǎn)物，受社會(huì)規(guī)律的制約。他探索了教學(xué)與學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，從教學(xué)與學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)系中總結(jié)出“最近發(fā)展區(qū)”這一重要理論，時(shí)至21世紀(jì)的今天，此理論仍對(duì)教育及課堂教學(xué)具有借鑒意義。

日語精讀課是高校日語專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)必修課，是日語專業(yè)的主干課程，具有全面培養(yǎng)日語綜合能力和為日語專業(yè)其他課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的作用，該課程的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)、螺旋式上升的過程，為使此過程更高效，科學(xué)、合理的“最近發(fā)展區(qū)”是必要的。通過搭建“教學(xué)支架”使學(xué)生能在習(xí)得新知識(shí)的同時(shí)建立起新舊知識(shí)的連接，并提升思維能力。筆者意通過本文來探討“最近發(fā)展區(qū)”這一理論對(duì)高等院校日語精讀課教學(xué)的啟示。

1 “最近發(fā)展區(qū)”的定義及作用

1.1 “最近發(fā)展區(qū)”的定義

在維果斯基看來，學(xué)生有兩種發(fā)展水平：其一是目前具有的發(fā)展水平，即單獨(dú)從事學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)能夠解決問題的水平;其二是學(xué)生有可能達(dá)到的潛在發(fā)展水平，即在教師的幫助下能達(dá)到的發(fā)展水平。潛在水平和現(xiàn)有水平之差即為“最近發(fā)展區(qū)”。

教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把注意力放在受教育者的“最近發(fā)展區(qū)”上，教學(xué)中給學(xué)生設(shè)計(jì)、安排有一定難度的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，從而使學(xué)生跨過“最近發(fā)展區(qū)”達(dá)到下個(gè)發(fā)展水平，并在此基礎(chǔ)上開始下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

1.2 “最近發(fā)展區(qū)”的作用

（1）“最近發(fā)展區(qū)”為學(xué)生的發(fā)展提供了可能性。鮮見學(xué)生從已經(jīng)獨(dú)立完成的任務(wù)中獲得收獲，學(xué)生的發(fā)展主要是在“最近發(fā)展區(qū)”中，在教師的支持和協(xié)助下實(shí)現(xiàn)的?！白罱l(fā)展區(qū)”限定著學(xué)生能夠?qū)W習(xí)的內(nèi)容。

（2）“最近發(fā)展區(qū)”也為教師提供了教學(xué)的作用范圍。教師應(yīng)該為學(xué)生布置那些只有在別人幫助下才能完成的任務(wù)。而幫助必須來自具有更高技能的個(gè)體，比如高年級(jí)學(xué)生。另外，學(xué)生合作也能使困難任務(wù)得以解決，合作中每個(gè)成員的“最近發(fā)展區(qū)”各不相同，都能貢獻(xiàn)自己的獨(dú)特力量。教師要為具有不同“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)生布置不同的任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都能面對(duì)有利于自身認(rèn)知發(fā)展的挑戰(zhàn)。

2 “最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)高校日語精讀課教學(xué)的啟示

2.1 充分了解學(xué)生的現(xiàn)有和潛在的日語能力

“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義，要想發(fā)揮“最近發(fā)展區(qū)”的作用，就要精準(zhǔn)確定學(xué)生的實(shí)際能力和潛在能力，科學(xué)地設(shè)定“最近發(fā)展區(qū)”。就日語精讀而言，要想了解學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，可以通過定期和不定期的測驗(yàn)來了解，也可以通過課堂上與學(xué)生互動(dòng)來了解。比如，在課堂上通過聽寫單詞、提問、小論文、對(duì)話、翻譯、主題歸納、復(fù)述等方法來綜合考查學(xué)生的日語實(shí)際能力和潛在能力，再通過日語演講、配音等進(jìn)一步了解學(xué)生的潛在能力，進(jìn)而求得“最近發(fā)展區(qū)”。

2.2 合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

維果斯基認(rèn)為教學(xué)要圍繞“最近發(fā)展區(qū)”來開展，弄清學(xué)生的兩種發(fā)展水平后，就可根據(jù)課程的難易程度設(shè)立學(xué)生在教師幫助下所能達(dá)到的課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，撰寫適合的教學(xué)大綱，編寫教案，組織教學(xué)。

2.3 搭建教學(xué)支架

教學(xué)支架是教師在教學(xué)中為把學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，教師或其他助學(xué)者為學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建而搭建的類似于建筑工地腳手架的“學(xué)習(xí)腳手架”。由此發(fā)展成為“支架式教學(xué)”教學(xué)模式，它是指教師在學(xué)生的現(xiàn)有能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間搭建起的一種能幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的支架，以便為學(xué)生提供外部支持，幫助他們完成自己無法完成的任務(wù)，幫助學(xué)生逐漸把學(xué)習(xí)從一個(gè)水平提升到另一個(gè)水平。伴隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入，逐步減少外部支撐，讓學(xué)生去獨(dú)立自主地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，直至最后徹底移去“學(xué)習(xí)腳手架”。

搭建“學(xué)習(xí)腳手架”的方法不一，應(yīng)具體問題具體分析。就日語精讀而言，就是啟發(fā)學(xué)生從文章題目、背景、關(guān)鍵詞語、重點(diǎn)句式等方面進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生去思考、分析和解答問題。腳手架也可在學(xué)生之間搭建起來，因?yàn)椴煌膶W(xué)生具有互不相同的“最近發(fā)展區(qū)”，而且學(xué)生超越同一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”的時(shí)間有快有慢，先于其他同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)可以為其他同學(xué)提供教學(xué)支架，相互支持，共同進(jìn)步。

在日語精讀課上，當(dāng)講到使役被動(dòng)句時(shí)，就可以啟發(fā)學(xué)生：使役被動(dòng)句歸根結(jié)底還是被動(dòng)句的一種，可視為使役句的被動(dòng)句，因使役句和被動(dòng)句的句法都學(xué)過了，學(xué)生就會(huì)很快理解使役被動(dòng)句了。如，使役句“先生は學(xué)生に本を読ませる” ，學(xué)生很快就能轉(zhuǎn)換成使役被動(dòng)句（學(xué)生は先生に本を読まされる），這就是教學(xué)支架。

2.4 檢測教學(xué)效果

通過支架式教學(xué)，在學(xué)習(xí)結(jié)束后讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)和反思要貫穿于教學(xué)的始終，如果沒有達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生和教師都要進(jìn)行反思，以利于改進(jìn)方案，調(diào)整不合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，提升教學(xué)效果。在日語精讀課上，每學(xué)過一課之后教師就要及時(shí)測驗(yàn)，并輔以對(duì)話、小論文等方法來檢驗(yàn)學(xué)生的日語應(yīng)用能力，以保證最佳的教學(xué)效果。

2.5 “最近發(fā)展區(qū)”的動(dòng)態(tài)變化

教育、教學(xué)須著眼學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，將學(xué)生的潛在能力變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)能力，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。“最近發(fā)展區(qū)”是動(dòng)態(tài)的，隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)而變化，當(dāng)學(xué)生掌握了某些學(xué)習(xí)任務(wù)后，更復(fù)雜的任務(wù)就會(huì)隨之出現(xiàn)取代它們，原有“最近發(fā)展區(qū)”隨之變?yōu)樾碌膶?shí)際能力。同時(shí)，在新的實(shí)際能力基礎(chǔ)之上自然地出現(xiàn)新的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣不斷地循環(huán)往復(fù)，使學(xué)生的固有知識(shí)結(jié)構(gòu)也隨之出現(xiàn)質(zhì)的飛躍，不斷提高學(xué)生解決問題的能力。

在日語精讀課的教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是循序漸進(jìn)的，由簡單到復(fù)雜，通過對(duì)重點(diǎn)詞語、關(guān)鍵句式的講解及主題、背景的剖析，能使學(xué)生做到舉一反三、觸類旁通，并將這種學(xué)習(xí)和思維方式運(yùn)用到日語專業(yè)其他課程的學(xué)習(xí)中去，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。“最近發(fā)展區(qū)”不斷向前推進(jìn)，學(xué)習(xí)也在不斷進(jìn)步，學(xué)生心理也在不斷發(fā)展。

“最近發(fā)展區(qū)”是個(gè)隱性概念，它不斷變化，教師要對(duì)學(xué)生有個(gè)較全面、正確的認(rèn)識(shí)。此外，課堂上還應(yīng)強(qiáng)化與學(xué)生的互動(dòng)，從學(xué)生那里得到反饋信息，深挖學(xué)生內(nèi)心疑問，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，不斷突破“最近發(fā)展區(qū)”。

2.6 學(xué)生的個(gè)別差異和因材施教

學(xué)生的個(gè)別差異是教師要面對(duì)的課題，因材施教是永恒的教育主題。在學(xué)校情境中，不同的學(xué)生在智力、先前經(jīng)驗(yàn)、家庭背景、志向水平、性別、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格及成就動(dòng)機(jī)等方面都存在著個(gè)別差異，這些差異直接或間接地影響著教學(xué)及其效果。有些差異（先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）是復(fù)雜的，有些差異（學(xué)習(xí)能力）在全班集體授課制中是難以處理的，而有些差異（多樣化的智力和學(xué)習(xí)風(fēng)格），教師可在教學(xué)中適當(dāng)處理。教師如果了解學(xué)生的個(gè)別差異，就會(huì)有針對(duì)性地設(shè)定不同的“最近發(fā)展區(qū)”，通過提供各異的教學(xué)內(nèi)容、推行不同形式的教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施不同類型的評(píng)價(jià)等來滿足具有不同智力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的不同需求，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到個(gè)性化和全面的發(fā)展。

學(xué)生之間的個(gè)別差異會(huì)導(dǎo)致學(xué)生具有不一致的“最近發(fā)展區(qū)”，致使該理論在教育、教學(xué)的運(yùn)用過程中難免會(huì)出現(xiàn)問題，說明該理論有局限性。切記“最近發(fā)展區(qū)”只是個(gè)描述性概念，難對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確、客觀地測量，教師難以及時(shí)把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，教師要對(duì)不同班級(jí)、不同學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真觀察、分析，按不同的“最近發(fā)展區(qū)”因材施教。

3 結(jié)語

教育、教學(xué)應(yīng)著力于影響個(gè)體發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”上，決不可遷就于現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平。促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的目的所在，因?qū)W生間存在著個(gè)別差異，故學(xué)生的實(shí)際能力和潛在能力也就不同。日語教師在應(yīng)用“最近發(fā)展區(qū)”理論推進(jìn)日語精讀課教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)所教學(xué)生有較為正確、全面的認(rèn)識(shí)和了解，精準(zhǔn)定位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從學(xué)生的實(shí)際日語水平出發(fā)去尋求合理的增長點(diǎn)，實(shí)施隱性的分層次教學(xué)。逐漸地豐富、發(fā)展、完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建構(gòu)學(xué)生的日語知識(shí)體系和日語應(yīng)用技能體系，從而獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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