胡國鴿 霍 亮 盧延文

基于醫(yī)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)視角下體育課教學(xué)改革的實踐與應(yīng)用研究*

胡國鴿 霍 亮 盧延文

（嘉應(yīng)學(xué)院醫(yī)學(xué)院，廣東 梅州 514031）

為激發(fā)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對體育課的學(xué)習(xí)興趣，提高其身體素質(zhì)，在臨床中能針對常見問題開具簡單的運動處方，培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才，在體育課程的教學(xué)中實施“體醫(yī)結(jié)合”的教學(xué)模式，加強對學(xué)生基本運動技能的培養(yǎng)、引入學(xué)生對所學(xué)運動技能的實踐運用。實踐證明以上教改能有效激發(fā)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，增強其學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作能力。

醫(yī)學(xué)生；體育課；體醫(yī)結(jié)合；教學(xué)改革

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)將是我國今后職業(yè)教育和高校教育改革和發(fā)展的重點[1]。應(yīng)用型人才即具有較完整的理論科學(xué)知識體系和較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，同時還應(yīng)是具備較強的實踐操作能力、專業(yè)技術(shù)能力、創(chuàng)新思維能力的人才[2]。嘉應(yīng)學(xué)院醫(yī)學(xué)院作為一所由職業(yè)院校轉(zhuǎn)型而建立的，以服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)和醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展對醫(yī)學(xué)人才的客觀需求為導(dǎo)向的地方性高校，一直把培養(yǎng)具有實踐能力、創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力，社會適應(yīng)面較廣的醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才作為己任。

體育課是醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門非常重要的公共課程，提高身體素質(zhì)的同時又能指導(dǎo)他人健身，使其符合應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，一直都是體育教師奮斗的目標(biāo)。目前本院本科學(xué)生體育公共必修2學(xué)年，共128個學(xué)時，5個選項（籃球、排球、乒乓球、羽毛球、武術(shù)），大一結(jié)束可換選項，以網(wǎng)上選課的形式進行。受場地、天氣和學(xué)生人數(shù)的限制，該課程的教學(xué)主要還是沿用以教師講解示范，學(xué)生學(xué)練的傳統(tǒng)形式進行，評價形式主要以期末考試為主。該模式優(yōu)勢在于利于課堂的組織管理，短時學(xué)習(xí)效果明顯，但也存在一定的弊端，如教學(xué)手段單一，綜合性和設(shè)計性環(huán)節(jié)較少，對教學(xué)的考核主要還是依靠終結(jié)性考核，缺乏系統(tǒng)性。表現(xiàn)為學(xué)生對體育課重視不夠，動作不規(guī)范，缺乏獨立思考和分析能力。為了探索一條行之有效的能適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才需求的教學(xué)模式，我們對體育課進行了改革，并提出“體醫(yī)結(jié)合”的實踐教學(xué)模式。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

嘉應(yīng)學(xué)院醫(yī)學(xué)院2017級護理專業(yè)武術(shù)選項班學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容為八段錦。武術(shù)課以合班課的形式開展，隨機設(shè)定武術(shù)1班（護理1/2班）25人為實驗組，武術(shù)2班（護理3/4班）23人為對照組。

1.2 方法

1.2.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式

對照組（武術(shù)2班）采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式：課堂常規(guī)、教師講解示范、組織安排練習(xí)、學(xué)生模仿學(xué)習(xí)結(jié)合糾錯、教師總結(jié)。

1.2.2 體醫(yī)結(jié)合教學(xué)模式

實驗組（武術(shù)1班）的同學(xué)以6-7個人為單位分成4個組，每組選一位負(fù)責(zé)人做組長，教師課前將錄好的視頻發(fā)給各組組長，要求各組課外時間學(xué)習(xí)視頻動作；課中由各組派代表（2位同學(xué)，一位同學(xué)示范，一位同學(xué)講解）講解各式所涉及的解剖學(xué)位置、動作要領(lǐng)、健身功用.最后由教師總結(jié)糾正并提出問題，分組討論有相應(yīng)部位損傷的人群如何做此式，是否有更好的方案，各組制定一個簡單易學(xué)的動作為此類人群進行康復(fù)鍛煉。

1.2.3 實施效果評價方法

（1）通過問卷，從課程設(shè)置、學(xué)習(xí)效果和能力培養(yǎng)3方面調(diào)查實驗組學(xué)生對體醫(yī)結(jié)合效果的認(rèn)同情況。（2）實驗前后對兩組同學(xué)的50米、仰臥起坐（女）引體向上（男）、坐位體前屈等素質(zhì)進行測量。（3）課程結(jié)束對實驗組和對照組八段錦掌握情況進行考核（滿分100分），并對兩組制定的運動處方的可行性進行評價。

1.2.4 統(tǒng)計學(xué)處理

用 SPSS 19.0軟件對實驗所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)處理，對兩樣本均數(shù)進行T檢驗。

2 結(jié)果與分析

2.1 體醫(yī)結(jié)合教學(xué)模式實施效果調(diào)查

表1 對體醫(yī)結(jié)合教學(xué)模式的評價（人數(shù)、%）

項目支持中立反對 課程設(shè)置同學(xué)討論有序1560%28%832% 分組學(xué)習(xí)有效2080%28%312% 體醫(yī)結(jié)合有趣2288%312% 學(xué)習(xí)效果利于動作技能掌握2080%28%312% 利于身體素質(zhì)提高2184%416% 利于臨床運用2392%14%14% 增強運動參與1872%520%28% 提高體育興趣1976%312%312% 能力培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力提高2392%28% 團隊合作意識加強25100% 表達(dá)能力加強2184%416%

發(fā)放調(diào)查問卷25份，按時收回有效問卷25份，問卷調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果見表1。學(xué)生對體育教學(xué)中應(yīng)用“體醫(yī)結(jié)合”模式給予肯定和支持。大部分同學(xué)認(rèn)為對體醫(yī)結(jié)合模式興趣濃厚且認(rèn)為體醫(yī)結(jié)合的學(xué)習(xí)效果好，有利于動作技能的掌握、身體素質(zhì)提高、實踐能力的提升。多數(shù)同學(xué)認(rèn)為體醫(yī)結(jié)合可以改善自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作能力并同時提高自身的表達(dá)能力，增強運動參與和體育興趣。

2.2 實驗前后兩組同學(xué)身體素質(zhì)的對比

為了解體醫(yī)結(jié)合教學(xué)模式對學(xué)生身體素質(zhì)的影響，結(jié)合學(xué)期素質(zhì)考核內(nèi)容，對學(xué)生的部分素質(zhì)進行了測試，測試內(nèi)容為50米、引體向上（男）仰臥起坐（女）、坐位體前屈，結(jié)果見表2。

實驗前，實驗班和對照班的學(xué)生在50米、仰臥起坐、引體向上、坐位體前屈上P值均大于0.05，即沒有明顯差距。實驗后，實驗班和對照班除了男生在引體向上的P值大于0.05，不具有統(tǒng)計學(xué)意義，但在50米、仰臥起坐、坐位體前屈上P＜0.05，尤其是仰臥起坐P值為0.001，說明具有顯著的統(tǒng)計學(xué)意義，表明“體醫(yī)結(jié)合”教學(xué)模式對學(xué)生在50米、仰臥起坐、坐位體前屈等素質(zhì)的提高具有明顯效果。

表2 身體素質(zhì)測試結(jié)果（±S）

※課程結(jié)束后，與實驗組比較P＜0.05；※※課程結(jié)束后，與實驗組比較P＜0.01

2.3 考核結(jié)果評價

表3 八段錦測試成績比較（±S）

由表3可以看出，實驗組學(xué)生的測驗成績明顯好于對照組，具有顯著差異性，說明“體醫(yī)結(jié)合”教學(xué)模式更利于學(xué)生運動技能的掌握。對兩組同學(xué)制定的運動處方的可行性進行評價，發(fā)現(xiàn)實驗組的同學(xué)制定的4個處方方案動作新穎易學(xué)、口令簡單、并配有寧心安神的背景音樂，能對人體相應(yīng)的部位起到一定的鍛煉作用。對照組的4個處方方案基本沿用八段錦的動作及音樂，缺少創(chuàng)新，存在為了交差而完成任務(wù)的現(xiàn)象。顯然“體醫(yī)結(jié)合”教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作意識具有促進作用，正好印證了學(xué)生對體醫(yī)結(jié)合教學(xué)效果的問卷調(diào)查，與表1kr結(jié)果相符。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1“體醫(yī)結(jié)合”教學(xué)模式優(yōu)勢多

體醫(yī)結(jié)合教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教師和學(xué)生的角色，使教師在有限的課堂時間更加有效地幫助學(xué)生技能吸收、內(nèi)化和運用；學(xué)生將所學(xué)的相關(guān)醫(yī)學(xué)知識與運動技能聯(lián)系起來，針對臨床問題制定簡單的健身處方，指導(dǎo)自我或他人鍛煉，增加了實踐技能；體醫(yī)結(jié)合教學(xué)模式還增加了學(xué)生課外時間的運動參與度，使其部分身體素質(zhì)得到提高。

3.1.2“體醫(yī)結(jié)合”教學(xué)模式實用價值廣

體育課從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)移到“體醫(yī)結(jié)合”的教學(xué)模式，新的教學(xué)模式既注重學(xué)生運動技能的掌握，又注重學(xué)生所學(xué)技能的臨床運用和延伸，這種低投入、高產(chǎn)出、高效益的模式既能滿足社會對醫(yī)學(xué)人才的需求，又能提高醫(yī)學(xué)生的身體素質(zhì)和就業(yè)率。

3.2 建議

3.2.1傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)轶w醫(yī)結(jié)合的教學(xué)模式，尤其是新的教學(xué)模式與醫(yī)學(xué)生的專業(yè)特點聯(lián)系緊密，涉及了交叉學(xué)科知識，體育教師的綜合能力必須做出適應(yīng)性的提高。

建立體醫(yī)結(jié)合教學(xué)團隊，既可以讓體育教師從繁重的工作中解脫出來，又可以通過教學(xué)團隊成員之間的分工合作，共同推進體育教學(xué)工作的開展，促進體育教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.2.2 “體醫(yī)結(jié)合”教學(xué)模式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求特別高，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。體育教師要強調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性，從教學(xué)任務(wù)的布置到實施均要求學(xué)生以小組的形式進行，以培養(yǎng)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)能力。

3.2.3 完善“體醫(yī)結(jié)合”教學(xué)模式的課程建設(shè)，使學(xué)生掌握體醫(yī)結(jié)合的基本理論知識和方法，學(xué)會兩項或以上運動技能；能夠制定簡單的運動處方并結(jié)合體質(zhì)監(jiān)測科學(xué)地指導(dǎo)自我和他人進行針對性的鍛煉[7]。

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[3]田愛麗,吳志宏.翻轉(zhuǎn)課堂的特征及其有效實施——以理科教學(xué)為例[J].中國教育學(xué)刊,2014（8）:29-33．

[4]王志蔚,張彩云,王紅玫，等.近年來高校教學(xué)團隊建設(shè)研究述略[J].內(nèi)蒙古大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版), 2010,23 (1):32-36.

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[6]胡淑娟,董欣.合作學(xué)習(xí)模式在普通中學(xué)武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J],武術(shù)研究,2018,10(3):65-68.

[7]胡國鴿,盧延文.體醫(yī)結(jié)合：醫(yī)學(xué)院校體育課程改革的重要途徑[J].體育科技,2019（1）:107-108.

On the Practice and Application of PE Course Reform from the Perspective of the Training of Medical Students' Practical Abilities

HU Guoge, etal.

(Jiaying College, Meizhou 514031, Guangdong, China)

嘉應(yīng)學(xué)院高等教育教學(xué)改革項目(編號：JYJG20180217)；嘉應(yīng)學(xué)院人文社會科學(xué)類項目(編號：2018sky03)。

胡國鴿（1988—），碩士，講師，研究方向：民族傳統(tǒng)體育學(xué)。