崔愛國

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)地不斷發(fā)展與進步，社會對教育水平也提出了更高的要求，為此，智慧教育應(yīng)運而生，在智慧教育視域下高職院校開始開展混合式教學(xué)模式，在該模式下高職院校的教學(xué)得到了極大的提升，為此，各院校應(yīng)當(dāng)加強對混合式教學(xué)模式的研究，進而促進高職院校教學(xué)的不斷前進。本文針對智慧教學(xué)的各模式進行了對比分析，并對混合式教學(xué)模式的構(gòu)建進行了深入探討，從而為高職院校進行混合式教學(xué)提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：智慧教育；高職；混合式；教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）12-0115-02

1 智慧教學(xué)模式比較分析

1.1 MOOC

MOOC又被稱為“慕課”，該教學(xué)模式有效地將信息技術(shù)與教育方式相結(jié)合，在一定程度上極大地促進了教育理念、教育體制與人才培養(yǎng)方式等各方面的改革，從而加速了高職院校的教學(xué)改革與創(chuàng)新。MOOC教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)中充分利用建構(gòu)主義、認知主義的教育思想，將學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者緊密結(jié)合起來，促進學(xué)習(xí)者之間的相互合作、相互交流，并對知識進行分享與聚焦解決，這在一定程度上極大地促進了學(xué)習(xí)者更好地獲取知識，有利于拓展知識的深度與廣度，同時，MOOC教學(xué)模式可以有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但MOOC教學(xué)模式也存在著一定的弊端，MOOC教學(xué)模式所涉及的內(nèi)容較為廣泛，這就要求教師具有較廣的知識，教師需具備較高的教學(xué)能力。而且該模式需要更為完善系統(tǒng)的課程設(shè)計，在教學(xué)評價上也需要更靈活。

1.2 SPOC

SPOC是指小規(guī)模限制性在線課程，該教學(xué)模式是在MOOC教學(xué)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，該模式相較于MOOC教學(xué)模式來說，其教學(xué)模式較為單一、師生之間缺少互動，而且由于是在線課程在教學(xué)管理上存在著一定的問題。但SPOC教學(xué)模式有效的彌補了傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中所存在的不足，在一定程度上提高了教學(xué)的效率。除此之外，SPOC教學(xué)模式采取的是小班教學(xué)的模式，其小眾化、限制準(zhǔn)入的特點極大地促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與性，同時該模式有效地與課堂相結(jié)合，可以為學(xué)生提供個性化、系統(tǒng)化、靈活化的學(xué)習(xí)體驗，這時教師就可以根據(jù)學(xué)生的特點制定個性化的教學(xué)方式，進而實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而進一步提升教學(xué)的質(zhì)量與效率。

1.3 微課

微課教學(xué)模式是一種微型教學(xué)視頻課程，其有效地將傳統(tǒng)的以“教”為主轉(zhuǎn)變成為以“學(xué)”為主，其主要的特點是時間短、內(nèi)容少、主題突出、情景化，正是由于該模式具有這些特點而被廣泛地應(yīng)用到教學(xué)中。通過一定時間的發(fā)展，微課借助網(wǎng)絡(luò)化的不斷傳播，加之移動終端的普及性，使得微課逐步實現(xiàn)了碎片化、泛在化學(xué)習(xí)，進而極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。但與此同時微課教學(xué)模式也存在著諸多的問題，微課教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)將微課作為傳統(tǒng)教學(xué)的片段或是微縮版的情況，而且經(jīng)常會片面的將微課課程的時間長短作為評判微課的標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中會過多地注重教師的設(shè)計、講解與教學(xué)方法，這不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，而且微課更注重的是碎片化，使得整個課程體系失去了系統(tǒng)化。

2 智慧教育視域下構(gòu)建高職混合式教學(xué)模式的方法

2.1 混合式教學(xué)模式構(gòu)建原則

混合式教學(xué)模式是以傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式為基礎(chǔ)，并成功融入在線課程的開放性、科學(xué)性、靈活性與趣味性，從而達到對教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生能力需求的動態(tài)調(diào)整?；旌鲜浇虒W(xué)模式在構(gòu)建中需要遵循以下原則：

2.1.1 前端分析原則

從學(xué)生能力需求、教學(xué)過程出發(fā)，針對教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)制定各階段的教學(xué)方案。

2.1.2 融合創(chuàng)新原則

從教學(xué)工具、教學(xué)方式出發(fā)，以提升教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，將現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)引入教育教學(xué)中。

2.1.3 以人為本原則

尊崇“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的理念，激發(fā)學(xué)生自主選擇、自主學(xué)習(xí)和自主探究的自主性與主動性。

2.1.4 協(xié)同合作原則

從課程設(shè)計、教學(xué)安排、科研活動三個維度出發(fā)，重視師生之間的交流，鼓勵小組協(xié)作交流，強化競爭意識，提升協(xié)作能力。

2.2 混合式教學(xué)模式構(gòu)建概況

在混合式教學(xué)模式構(gòu)建中主要分為教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計、教師組織與教學(xué)評價幾個方面的構(gòu)建。在教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建中主要是在教學(xué)中融入在線平臺課程、技術(shù)資源，進而促進課程內(nèi)容更加完備。在課程設(shè)計中由專業(yè)的教師團隊協(xié)同參與，實現(xiàn)課程設(shè)計的科學(xué)性與有效性。教師組織上應(yīng)當(dāng)對教學(xué)資源、教學(xué)流程進行完善，再結(jié)合在線教學(xué)與課堂教學(xué)多種方式來完成對教學(xué)內(nèi)容的研討與評價，使學(xué)生進行自主選課、協(xié)同學(xué)習(xí)。在教學(xué)評價中采取多種評價方式相結(jié)合的方式，主要包括過程性評價、多元化評價及總結(jié)性評價等，進而達到對教學(xué)綜合評價的目的。

2.3 混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵分析

2.3.1 課程設(shè)計

（1）教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)主要是以“教過”“學(xué)過”為教學(xué)目標(biāo)，而混合式教學(xué)模式則是以“會教”“會學(xué)”的“知識內(nèi)化”為教學(xué)目標(biāo)，該教學(xué)模式更注重培養(yǎng)學(xué)生的主動性與創(chuàng)新性，更有利于促進學(xué)生思維的活躍性與延展性。

（2）教學(xué)內(nèi)容

混合式教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上主要是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度對內(nèi)容進行設(shè)置，使教學(xué)內(nèi)容更加靈活、開放、綜合，而且混合式教學(xué)模式有效地將線上與線下相結(jié)合，進而達到對教學(xué)內(nèi)容的整合與內(nèi)化。

（3）教學(xué)資源

傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要教學(xué)資源為教材、多媒體及相關(guān)的教學(xué)案例，這種教學(xué)資源較為單一，并不利于學(xué)生獲取更好的教育資源，而混合式教學(xué)模式主要是依靠互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，信息技術(shù)中包含著大量的教學(xué)資源，這就有利于教師更好的收集與運用相關(guān)的教學(xué)信息與案例，便于學(xué)生獲取多方面、多角度的知識。

2.3.2 教學(xué)方式

（1）在線教學(xué)

在線教學(xué)主要是依靠互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)上建立一個網(wǎng)址，學(xué)生通過搜索該網(wǎng)址進行學(xué)習(xí)。在線教學(xué)中包括教師授課、教學(xué)視頻、互動解疑等方式，其主要包含著課程導(dǎo)學(xué)、課程公告、教學(xué)大綱等模塊，在教學(xué)內(nèi)容上包括習(xí)題演練、課后討論、回顧與預(yù)習(xí)三塊內(nèi)容。學(xué)生通過在線教學(xué)模式可根據(jù)自身的需求來自主選擇教學(xué)內(nèi)容與模塊，這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在線教學(xué)模式的主要流程是學(xué)生先對基礎(chǔ)知識進行相應(yīng)的預(yù)習(xí)，教師對相關(guān)的知識進行講授，或是學(xué)生觀看相關(guān)的教學(xué)視頻，進而達到對教學(xué)內(nèi)容的掌握，待掌握一定的基礎(chǔ)知識后再進行習(xí)題的練習(xí)，達到對知識鞏固的目的。此外，在在線教學(xué)中還會設(shè)置一定的互動模塊，該模塊主要是用于學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，學(xué)生可以針對自己遇到的問題進行提問，教師對學(xué)生的疑問進行詳細的解答，同時學(xué)生與學(xué)生之間可以通過互動模塊進行相互交流與溝通，進而拓展自身的知識范圍與層面。

（2）課堂教學(xué)

課堂教育階段主要包括知識回顧、課題研討與監(jiān)督指導(dǎo)三方面的內(nèi)容。其中知識回顧主要是針對上一節(jié)內(nèi)容進行知識回顧，教師通過對學(xué)生的引導(dǎo)來促進學(xué)生對已學(xué)知識進行回顧，既可以加深學(xué)生對知識的掌握，也可以幫助教師了解學(xué)生對知識的掌握情況，在這個過程中教師可以針對學(xué)生存在的疑難問題進行重點解析，從而幫助學(xué)生更好地掌握知識。課題研討主要包括熱點研討、作品交流與主題分享三個內(nèi)容，該過程主要是為了加強教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，進而加快學(xué)生對知識的內(nèi)化，促進學(xué)生在自我反思中提高對知識的運用能力。熱點研討主要是結(jié)合課程專業(yè)知識對當(dāng)今社會的一些熱點問題進行討論研究，進而達到解決現(xiàn)實問題的目的。作品交流則是教師給學(xué)生安排相應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生通過小組協(xié)作的方式完成任務(wù)，并對所完成的任務(wù)進行展示。主題分享則是學(xué)生將自身所研究的課題與他人進行分享的過程，通過將自己的課題與他人分享達到增強思維、提高科研能力的目的。監(jiān)督指導(dǎo)主要是指教師對學(xué)生知識掌握的監(jiān)督，教師在教學(xué)中及時對學(xué)生的知識體系進行監(jiān)督指導(dǎo)，進而達到對學(xué)習(xí)資源整合的目的，同時不斷提高學(xué)習(xí)交流效率。

（3）教學(xué)流程

教學(xué)流程主要包含三個方面的內(nèi)容：課前解疑、知識內(nèi)化、教學(xué)評價。課前解疑主要是教師針對學(xué)生所遇到的問題進行解答，這就需要學(xué)生課下進行知識鞏固與課前預(yù)習(xí)，教師在課上則可以借助情景問答、分享討論等方式達到解疑的目的。知識內(nèi)化過程則是在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，通過對知識的講解、對問題的研討達到對知識的內(nèi)化，而且可以對重難點進行交流指導(dǎo)、合作探究，進而提高學(xué)生對知識的掌握程度。教學(xué)評價中則可以采取學(xué)生互評、教師評價的方式，并采用線上線下相結(jié)合的方式，進而達到評價的客觀性。

2.4 教學(xué)評價

為保證混合式教學(xué)模式教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定性與高效性，需要從教學(xué)過程、教學(xué)組成要素及總體建立教學(xué)評價機制，同時采取不同的評價方式，進而促進評價的科學(xué)性與客觀性。

（1）過程性評價

智慧教育視域下進行的高職混合式教學(xué)模式主要是對學(xué)生與教師的教學(xué)活動信息進行收集，在教學(xué)評價中主要是對教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程進行全面的評價，進而促進學(xué)生嚴格按照學(xué)習(xí)進度進行學(xué)習(xí)，其中過程性評價主要包括嵌入式評價、階段性評價和期末考評等評價方式。

（2）多元化評價

混合式教學(xué)模式主要是對基礎(chǔ)理論知識、創(chuàng)新能力、社會實踐等教學(xué)活動進行多元化的評價，進而增強學(xué)生的參與度，提升教學(xué)質(zhì)量。

（3）總結(jié)性評價

總結(jié)性評價主要是以測驗、考核的方式對學(xué)生進行階段性學(xué)習(xí)成效的檢驗與反饋，傳統(tǒng)的總結(jié)性評價是對學(xué)生最終學(xué)習(xí)成績進行評價，而混合式教學(xué)模式的總結(jié)性評價只是綜合評價的一個組成部分，其往往會與其他評價方式相結(jié)合，進而達到對教學(xué)活動全面、詳細、綜合的評價。

3 結(jié)語

綜上所述，為了更好地適應(yīng)時代發(fā)展的需求，高職院校開始加強對教學(xué)模式的改革，其中在智慧教育視域下高職院校開始對混合式教學(xué)模式進行應(yīng)用，該模式在課程設(shè)計、教學(xué)方式與教學(xué)評價上均做出了一定的改革，這在極大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量與效率，為此，高職院校應(yīng)當(dāng)加大實踐能力方面、針對學(xué)生實際能力和個性化方面的努力，進而有效促進教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

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【通聯(lián)編輯：光文玲】