黃毅

一、談話導入，探討“根源”

師：同學們，還記得《大學》中的這句話嗎？

（出示：物有本末，事有終始，知所先后，則近道矣。）

來，一起讀一讀。

（生讀）

師：這句話是在告訴我們什么呢？

生：這句話是說，任何事物都有它的根，也有它的枝繁葉茂。做什么事情都要有始有終。要知道漢字的學問，必須從它的源頭開始了解。

師：你一下就說到漢字了？因為你知道今天的課是漢字課。是啊，萬事萬物都會有個源頭，我們只有不斷地追根溯源，才能不斷接近它的真相。今天，讓我們繼續(xù)從聲音開始漢字之旅。

二、感悟音義，總結(jié)方法

師：來，跟老師一起來發(fā)這個音——l，你在發(fā)這個音的時候有何感覺？

生：感覺有一股氣流沖了出來。

生：感覺很有力量。

師：嗯，我們的舌頭一開始抵住上腭，然后彈開，這樣的過程還有怎樣的感覺？

生：打開。

師：同學們的感覺非常靈敏：l這個聲母，確實有一種“打開、力量與開闊”的含意。接下來，請你來體會一下這個韻母——en 。這個韻母在發(fā)聲的時候，要和我們現(xiàn)在的普通話有所區(qū)別， e要發(fā)得低沉一點。（老師示范：en——）試試看。

（生發(fā)聲體會）

師：你發(fā)現(xiàn)這個韻母在傳遞怎樣的含意？

生：我感覺它很平緩。

生：它一直在延伸。

師：嗯，你的感覺非常棒。我們再來體會它的發(fā)音過程（老師示范）。你有沒有新的感覺？

生：它最后是收攏的。

師：是的，en這個音往往含有延伸、匯聚、溫柔的意思。現(xiàn)在，請把l和en兩個音連起來感受——len——注意，把en讀得低沉一點。你感覺這個音節(jié)在表達怎樣的含意？

生：打開然后延伸最后收攏。

師：很好，就是這樣一個過程。還有誰能說一說？

生：打開而延伸，溫柔地匯聚。

師：很好，你基本掌握了推導音義的方法。如果為這個音節(jié)加一個平聲調(diào)——也就是一聲和二聲——（老師示范）。它的含意有沒有更深層次的內(nèi)容？

生：我記得老師您講過平聲都有平常的含意在里面，所以這個音節(jié)的含意就是平常地打開延伸，溫柔地匯聚。

師：真棒，你很善于學習。是的，這樣一個音節(jié)的含意便是：平常地打開延伸，溫柔地匯聚。通過這一段時間對漢字的學習，你能不能總結(jié)一下，我們該如何去探尋一個音節(jié)的含意呢？

生：我感覺是要先聲母、韻母、聲調(diào)一個一個去體會他們的含意，然后再把這些含意加起來。

師：你很會總結(jié)，真好。（出示：音節(jié)義=聲母義+韻母義+聲調(diào)義）

三、分析字形，探尋語源

生：是籬笆。

師：不是，比籬笆小。

生：是不是典？

師：典有兩只手，而這沒有兩只手。

生：是冊！

師：沒錯，是竹簡。那你猜猜看，這個字形想表達怎樣的含意？

生：將簡牘集合。

師：現(xiàn)在，我們知道這個字的音義是：平常地打開而延伸，溫柔地匯聚。形義是：將簡牘集合。那么這個字的本義是什么呢？

生：將簡牘平常地打開延伸，然后溫柔地匯聚。

師：你覺得這是在干什么？

生：我覺得應(yīng)該是在讀竹簡，然后收起來。

生：我覺得他可能是在整理竹簡。

師：這個字的本義便是：編排完整、有次序條理。讓我們來看一看，這個字后來變成了什么樣子（出示：“侖”）？沒錯，就是今天的“侖”字。

師：那為什么一開始我們探討的音節(jié)是“l(fā)en”呢？對了，那是“侖”的上古發(fā)音。大家會說長沙話嗎？在長沙話中“輪船”怎么讀？聽老師來讀一讀。（示范長沙話中“輪船”的發(fā)音）在我們的方言中，還保留有中古音的痕跡。而我們的上古音是在中古音的基礎(chǔ)上推論出來的。今天，我們要一起來學習的便是“侖”字串。一般以“侖”做字根的字，都含有這樣的含意：編排完整、有次序條理。

四、感受字義，總結(jié)方法

師：沒錯，就是口?？趶堥_，吐出舌頭，這是怎么回事呢？

生：說話。

師：這就是今天的“言”字。言字旁表示這個字與說話有關(guān)。你能推導一下它的本義嗎？

生：這個字的本義應(yīng)該是：編排完整、有條理次序的語言。

師：誒，你總結(jié)得很不錯。這個字的本義是這樣的：編排完整、有關(guān)次序條理的語言。讓我們來看一看，這個字在今天寫作什么。沒錯，這就是“論”（lún）。生活中，在什么地方，這個字讀“l(fā)ún”？

生：《論語》。

師：很好，大家都讀過《論語》。想一想，《論語》中的“論”為什么讀第二聲？

生：我覺得那是因為《論語》里的語言都是被編排過的，一章一章分好的。

師：嗯，你覺得《論語》是一章一章有條理的。還有嗎？

生：因為《論語》里面講到了一些禮的次序。

師：嗯，“八佾舞于庭，是可忍也，孰不可忍也”。對嗎？這句話也是《論語》中的，咱們一起讀一讀：（出示：弟子，入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾，而親仁。行有余力，則以學文。）

（生讀）

師：你發(fā)現(xiàn)，這是孔子談?wù)摰年P(guān)于什么的次序？

生：我發(fā)現(xiàn)這是孔子談?wù)摰年P(guān)于學習的次序。

師：那孔子認為學習的次序是怎樣的？

生：先學會孝，然后是友愛他人，然后是做人有誠信，然后是親近仁德，最后是學習知識。

師：對照一下你現(xiàn)在的學習，你的學習次序是這樣的嗎？

生：好像完全相反。

師：那你要不要接受孔子的建議，這樣來學習？

生：有點難。

師：希望孔子的學習次第能夠為你提供一個借鑒和參考。

師：我們都知道“論”還有另外一個讀音，那便是“l(fā)ùn”。當它的讀音發(fā)生改變的時候，意義也會發(fā)生改變。那你感受下，平聲的“論”和去聲的“論”在意義上會有什么不同？

（老師帶領(lǐng)學生繼續(xù)體會讀音）

生：當“論”讀第四聲的時候，它的意義應(yīng)該是一種編排完整、有力的有次序條理的語言。

師：說得非常好，那便是言之有條理。當讀第四聲的時候，語音里含有一種有力的感覺。生活中，這些詞語中的“論”都讀第四聲。來，咱們一起把這些詞語讀一讀。（出示詞語：論斷、論點、辯論、論據(jù)、議論、討論、理論、專論、社論）

師：那，老師的問題又來了：《論語》讀第四聲好不好？為什么？

生：不好。因為“論”讀第四聲時有爭辯的意思，而《論語》不是孔子的爭辯。

師：你說得特別好。還有嗎？

生：不好。因為孔子的弟子和孔子都是相信一個道理的，他們之間沒有爭吵。

生：《論語》里面有個人問孔子：子奚不為政？孔子并沒有去跟別人爭論，只是說了自己的理由。

師：是的，孔子認為，大道并不需要跟人理論。孔子也反對巧言令色和“佞”，這個內(nèi)容我們后面學習《論語》還會讀到。

師：那通過近段以來的漢字學習，你能不能總結(jié)一下我們?nèi)绾瓮茖б粋€字的本義？

生：我覺得一個字的本義等于它的音義加上它的形義。

師：你總結(jié)得非常好，言簡意賅。（出示：字本義=音義+形義）

五、遷移運用，綜合探究

師：現(xiàn)在，你能不能用這樣的方法，來推導下面這幾個字的本義呢？（出示：倫、淪、綸）請你拿出自己的學習單，可以自己獨立思考，也可以跟旁邊的同學小聲探討。

（教師巡視，學生探究）

師：好的，老師發(fā)現(xiàn)每位同學都有了自己的一個小小的結(jié)論。誰愿意跟大家來分享一下？

生：我推導的是“倫”字。我覺得它的含意是編排完整、有次序的人。我覺得可能是軍隊。

師：嗯，你覺得可能是軍隊。還有別的同學有不同的看法嗎？

生：我覺得可能是把人排成了不同的隊伍。

師：你倆的想法差不多。

生：我覺得他們可能是要表演節(jié)目，然后有不同的陣型。

師：嗯，除了隊伍、陣型以外，還有別的想法嗎？

生：我覺得可能是古代的人當官，被編排成了不同的等級。

師：嗯，你想到了等級，不錯。我們來看一看，它其實就是指人與人之間的輩分、等級、階層等。比如，爸爸的爸爸叫——

生：爺爺。

師：媽媽的媽媽叫——

生：奶奶！

師：叫奶奶嗎？

生：外婆！

師：思考好了再回答 。誰來分享三點水的“淪”。

生：我覺得“淪”的本義是編排完整、有次序條理的水，可能是指河的支流。

師：嗯，這是你的推論。還有不同的想法嗎？

生：我覺得可能是水被梯田分成了一塊一塊，很有條理。

師：嗯，這個想法也很新鮮。那它到底是指什么呢？我們一起來看一看：水中編排完整、有次序條理的部分，即水的小波紋。

聞一多先生在《死水》中這樣寫道：（出示）這是一溝絕望的死水，清風吹不起半點漪淪。這里的“漪淪”便是小波紋的意思。因為東西掉入水中，才會起波紋，所以“淪”又有陷入的意思，如：淪陷、淪落、沉淪。因為掉入水中的東西便會消失不見，所以“淪”又有亡失的意思，如：淪喪、淪亡、淪歿。

師：誰再來說一說“綸”字的本義？

生：我覺得“綸”是一種編排完整、有次序條理的絲綢。

生：我覺得“綸”可能是一種用絲綢編在一起的衣服。

生：我覺得“綸”是一種編排完整、有次序條理的絲織品。

師：嗯，大家說得非常好，那“綸”到底會是什么呢？讓我們一起來看一看。（出示圖片）這就是綸，一種用絲編成的帶子，也就是青絲帶，也稱綬帶。

“綸”還有另外一個讀音（出示guān）。當它的讀音發(fā)生改變的時候，意義也會發(fā)生改變。這個時候，它的音義同“冠”，也就是帽子的意思。你猜一猜，當它讀“guān”的時候，表達怎樣的含意？

生：一種帶有青絲帶的帽子。

師：比較接近了，帶有青絲帶的頭巾，可作帽子，也就是綸巾。老師從網(wǎng)上搜到了三張相關(guān)的圖片，你來判斷一下，哪一張圖最接近綸巾的歷史原貌？

生：第三張。

師：為什么？

生：因為第三張最像帽子，而且上面有青絲帶。

師：同學們的判斷是有根據(jù)的。

六、游戲闖關(guān)，鞏固運用

師：“侖”字串學到這，老師想跟大家一起闖闖關(guān)，有沒有興趣挑戰(zhàn)一下？我是同音字，你會怎么填？出示：今天，（ ）到我打掃衛(wèi)生了。張（ ）卻與大伙爭（ ）了許久?！坝鹕龋?）巾”指的是周瑜還是諸葛亮呢？面對眾說紛紜，我徹底（ ）陷了。

（學生答）

師：不錯，第一關(guān)沒有難度。第二關(guān)，趣味連連看，下面的字分別對應(yīng)哪種事物？

出示：

（生連）

七、總結(jié)提升，指向高遠

師：好的，孩子們，今天我們“侖”字串的學習就告一段落了。現(xiàn)在，國家對小學生識字的要求是6年認識2500個到3000個字，這樣的識字量讀一般書籍是沒有問題的，但要讀懂優(yōu)秀的傳統(tǒng)典籍還遠遠不夠。老師希望，你通過同源字串的學習，能夠做到識千字、認萬字，向“識盡人間字，讀通天下書”努力！