袁壽玉 李嘉寶 田雅麗

【摘 要】中國民族管樂是音樂類課程的重要組成部分，自近代開始便在專業(yè)類藝術(shù)院校中開設(shè)。尤其在建國以后，伴隨各類師范類院校、綜合類大學(xué)以及藝術(shù)學(xué)院和音樂學(xué)院的建立，民族管樂課程更是必不可缺。然而，在民族管樂實際教學(xué)過程中，由于受到各種因素影響而導(dǎo)致課程設(shè)置不足。因此，文章以民族管樂人才培養(yǎng)課程設(shè)置為研究對象，通過對我國各類專業(yè)藝術(shù)院校課程設(shè)置的特色進行分析，從中探究專業(yè)藝術(shù)院校民族管樂課程設(shè)置的不足，并提出反思和啟示，為民族管樂課程的發(fā)展提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)院校；民族管樂；課程設(shè)置

中圖分類號：J621.9 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2019）10-0139-03

一、藝術(shù)院校民族管樂課程設(shè)置概述

（一）建國以前民族管樂課程設(shè)置回顧。中國傳統(tǒng)民族管樂教學(xué)基本以民間師徒口傳心授的方法為主，并且沒有固定課時、課程要求，僅通過長期教學(xué)與表演逐漸完成課程內(nèi)容。而中國民族管樂人才培養(yǎng)課程設(shè)置得以真正發(fā)展，起于民國時期，1919年北京大學(xué)音樂研究會成立，并設(shè)鋼琴、提琴、古琴、琵琶、昆曲等五項課程，次年將昆曲組改為絲竹組，專門由查士鑒教授笙、笛；由陳仲子教授蕭等民族管樂器[1]。同年，河南第一師范學(xué)校音樂研究會成立，下設(shè)月琴、笙、笛、簫等小組并派專業(yè)教師進行教學(xué)[2]。1928年國立北平大學(xué)女子文理學(xué)院設(shè)音樂系，將音樂基礎(chǔ)理論、作曲、鋼琴作為必修課程，琵琶、簫、笛、絲竹合奏等列為選修課程[3]。可以看出，民國時期由于受到朝代更迭、政治局勢以及外來文化東漸的影響，致使民族管樂課程盡管得以發(fā)展但速度緩慢。一方面，受到西方音樂、文化以及思想潮流的影響，從五四運動前后全國各地高校便相繼開設(shè)音樂課程，所聘教師多為留洋歸來的有志之士，因此在音樂課程教習(xí)過程中多以西方音樂如作曲、樂理、西洋樂器為主。另一方面，由于傳統(tǒng)觀念的影響，民族管樂器在中國民眾的印象里一直屬于“下九流”的樂器，盡管在民國時期還是登不上“臺面”，因此在正規(guī)音樂課堂教學(xué)中鮮有出現(xiàn)。隨著新中國的成立，中國音樂教育百廢待興亟需發(fā)展，并且為了發(fā)揚中國傳統(tǒng)音樂，民族管樂器教學(xué)才被逐漸納入高校音樂課程之中，在全國各專業(yè)藝術(shù)院校廣泛出現(xiàn)。

（二）藝術(shù)學(xué)院與音樂學(xué)院課程設(shè)置現(xiàn)狀。我國各大藝術(shù)學(xué)院和音樂學(xué)院基本都在新中國成立后才開始建立，如成立于1949年的中央音樂學(xué)院、成立于1956年的上海音樂學(xué)院，以及成立于1959年的南京藝術(shù)學(xué)院等。伴隨這些專業(yè)類藝術(shù)、音樂學(xué)院的建立，諸如作曲、中外音樂史、音樂教育各類音樂課程紛紛設(shè)立，民族管樂課程也在這一時期在各類高校普遍出現(xiàn)。一批來自民間的管樂人才先后被高校聘用開始教學(xué)，如中國音樂學(xué)院曾聘用民間藝人馮子存作為竹笛教師；任同祥被聘請到上海音樂學(xué)院擔任嗩吶專業(yè)教學(xué)工作，并培養(yǎng)一批優(yōu)秀的嗩吶學(xué)生，為全國藝術(shù)團體輸送眾多嗩吶專業(yè)演奏人才[4]。縱觀建國以來藝術(shù)學(xué)院和音樂學(xué)院的管樂教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，課程通常分為以培養(yǎng)專職管樂表演人才的獨奏課程和以登臺表演為主的民樂合奏課程。獨奏課程常以管樂演奏水平較高、基礎(chǔ)較為扎實的學(xué)生為主，并作為專業(yè)必修課以一對一的形式進行。而合奏課程則常將民族管樂專業(yè)學(xué)生納入校內(nèi)民族樂隊之中，通過與其他民族樂器專業(yè)學(xué)生練習(xí)合奏曲目，以提升管樂學(xué)生的演奏水平。

建國初期，全國各個高校百廢待興，專業(yè)音樂教育尤其是民族管樂教育也開始努力發(fā)展。以中央音樂學(xué)院為例，1956年正式設(shè)立民族音樂系民族樂器演奏專業(yè)，開設(shè)笛子、管子、嗩吶、古琴等民族器樂專業(yè)，并聘請馮子存、趙春風(fēng)等管樂藝術(shù)家進行專業(yè)教學(xué)，為獨奏和大型民族管弦樂隊的組建提供了基礎(chǔ)。而改革以后，高校民族管樂教育更是不斷完善。以1993年吉林藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)院民族器樂教學(xué)計劃為例，本科學(xué)生除了日常的專業(yè)必修課、選修課以及公共課外，本科四年還需要連續(xù)學(xué)習(xí)八個學(xué)期的民族管樂獨奏課程，由專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)教學(xué)。同時，在本科一年級第二學(xué)期開始，開設(shè)民族合奏課程共持續(xù)七個學(xué)期，并在每學(xué)期期末進行嚴格考核。從本科二年級開始，民族管樂學(xué)生都需要進行為期三周的藝術(shù)實踐，通過獨奏、合奏等形式進行登臺表演，不斷培養(yǎng)學(xué)生的演奏水平并積累舞臺經(jīng)驗[5]。

此外，受到招生規(guī)模、師資力量等因素的影響，國內(nèi)藝術(shù)學(xué)院與音樂學(xué)院目前已全面開設(shè)民族管樂碩士研究生的招生與教學(xué)活動，并聘請國內(nèi)專家進行實踐教學(xué)。尤其是近年來中央音樂學(xué)院、中國音樂學(xué)院開始招收民族器樂博士，嗩吶、竹笛、笙等民族管樂器在高校的課程設(shè)置出現(xiàn)多元化發(fā)展，也為未來中國民族管樂在高校的課程設(shè)置提供了寶貴經(jīng)驗。

（三）師范院校與綜合大學(xué)課程設(shè)置現(xiàn)狀。師范院校主要是指培養(yǎng)各類師資力量的高等院校，建國以來，諸如貴陽師范學(xué)院、山東師范學(xué)院、西南師范大學(xué)以及南京師范大學(xué)先后設(shè)立音樂系，并開設(shè)民族管樂課程以培養(yǎng)管樂人才。另外，自上個世紀六十年代起，福州大學(xué)、安徽大學(xué)、新疆大學(xué)等綜合類院校也開始設(shè)立音樂系，并紛紛聘請專業(yè)教師進行教學(xué)，民族管樂也得到發(fā)展。受到學(xué)校課程要求的局限，師范院校和綜合類大學(xué)的民族管樂課程多傾向于器樂教育為主，通過一系列專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，培養(yǎng)能夠熟練掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者。因此，在民族管樂人才培養(yǎng)的課程設(shè)置中，一方面常將培養(yǎng)管樂教育人才作為第一要素，注重學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)；另一方面，在課程形式上可分為獨奏課、小組課或集體課，有時民族管樂課程也常在師范類和綜合院校中被作為第二輔修樂器課程。通過此類多元的授課方式可以讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中對不同人數(shù)的教學(xué)模式、方法有著很好的掌握。

以師范類院校為例，近年來南京師范大學(xué)在培養(yǎng)民族管樂人才方面既要求學(xué)生能夠勝任中小學(xué)音樂課堂教學(xué)，以及達到課外器樂訓(xùn)練指導(dǎo)的水平，同時注重學(xué)生“合作能力”和“綜合素質(zhì)”的提升。通過校內(nèi)外組織的各類重奏、民樂合奏、管弦樂合奏等，以及開設(shè)的器樂藝術(shù)史與名作賞析、器樂教學(xué)法等輔助課程，既提升了學(xué)生的協(xié)作能力，也可以彌補學(xué)生在理論知識方面的缺陷[6]。而綜合類院校在民族管樂課程設(shè)置方面發(fā)展較晚，一方面參考了音樂學(xué)院、藝術(shù)院校的課程設(shè)置模式，進行獨奏以及合奏課程的教學(xué)；另一方面，受到綜合類大學(xué)其他學(xué)科課程設(shè)置模式的影響，既注重教學(xué)與實踐的結(jié)合，也注重師范類管樂人才的培養(yǎng)。

二、各類藝術(shù)院校課程設(shè)置特色分析

（一）師范、綜合院校課程設(shè)置特色。建國以來，為了加強人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)，國內(nèi)師范院校和綜合大學(xué)相繼開設(shè)了各類音樂課程，如建國初期北京師范大學(xué)（1949年）、貴陽師范學(xué)院（1950年）、南京師范大學(xué)（1951年）等學(xué)校先后設(shè)立音樂專業(yè)，民族管樂課程的設(shè)置也被納入高校音樂教育之中。而改革開放以后，各類師范類高校和綜合大學(xué)設(shè)立音樂系更是層出不窮，民族管樂課程也不斷發(fā)展。通過對近幾年國內(nèi)音樂學(xué)科民族管樂課程設(shè)置現(xiàn)狀分析可以發(fā)現(xiàn)，目前師范院校與綜合大學(xué)的民族管樂課程設(shè)置主要以培養(yǎng)綜合類人才以及教學(xué)人才為主。

首先，師范類以及綜合類藝術(shù)院校相比于專業(yè)藝術(shù)院校、音樂學(xué)院發(fā)展時間較晚，因此在學(xué)科體系建設(shè)方面有時也會借鑒專業(yè)藝術(shù)院校和音樂學(xué)院的模式。在民族管樂課程設(shè)置方面，一方面注重專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)，通過借鑒和吸取形成一套完整的課程體系，并以教師與學(xué)生“一對一”的課程為主，主要對民族管樂器的演奏技法、作品風(fēng)格、情感表達以及舞臺實踐等進行教學(xué)和指導(dǎo)；另一方面，注重器樂合奏、理論方面的學(xué)習(xí)，民族管樂的學(xué)生除每周需要完成一次專業(yè)課程必修課外，還要將所在院校開設(shè)的民樂團、民樂隊合奏納入規(guī)定課程之中。通過與其他民族樂器的配合、排練以及演出，既可以讓學(xué)生提升技巧、合奏以及舞臺實踐能力，也為學(xué)生在將來能夠組織、排練民族樂隊奠定基礎(chǔ)。此外，學(xué)生還必須在理論方面完成一系列相關(guān)課程，如中西方音樂史、民族民間音樂、音樂表演美學(xué)等。通過音樂史以及民族民間音樂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)中外音樂歷史發(fā)展脈絡(luò)，尤其是與管樂或民族管樂相關(guān)的歷史、人物以及代表作品，為學(xué)生演奏具體作品提供部分理論基礎(chǔ)。

另外，通過音樂表演美學(xué)等科目的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在處理不同風(fēng)格作品、對作品進行二度創(chuàng)作時都能夠有很好的把握?？梢钥闯?，師范類以及綜合類藝術(shù)院校在民族管樂人才培養(yǎng)及課程設(shè)置中較為側(cè)重多方面發(fā)展，努力向培養(yǎng)綜合類人才方向靠攏。

其次，無論是師范類院?；蚴蔷C合類大學(xué)，在音樂學(xué)科建立時都側(cè)重優(yōu)勢進行發(fā)展，積極培養(yǎng)具有演奏與教學(xué)雙重能力的人才。因此，在民族管樂課程設(shè)置過程中，一方面，注重將教學(xué)法融入民族管樂課程之中。如將奧爾夫、柯達伊、達爾克羅斯等在國際中較為流行的教學(xué)方法融入到我國現(xiàn)有的民族管樂教育模式和理論之中，讓教師能夠運用相關(guān)教學(xué)法正確處理師生關(guān)系和相處模式，構(gòu)建自由開放式互動課堂，并在教學(xué)方法上注重引導(dǎo)、討論、交流等方式教學(xué)，讓學(xué)生在提升水平的同時也能夠具備完善的教學(xué)體系，為將來進入社會，從事相關(guān)音樂教學(xué)工作積累方法和經(jīng)驗。另一方面，注重教學(xué)與實踐相結(jié)合。不同于專業(yè)藝術(shù)院校，師范院校和綜合大學(xué)的民族管樂教育在課程設(shè)置上將實踐提升到重要位置，學(xué)生除了需要積極參加由所在學(xué)校或國家舉辦的各類器樂教學(xué)實踐比賽外，還需要在學(xué)習(xí)期間進入國內(nèi)中小學(xué)進行短期的課堂教學(xué)，尤其是近年來中小學(xué)音樂教育重視程度的增加，也為民族管樂專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實踐提供了契機，通過“一對一”或多人課堂教學(xué)等形式，積累教學(xué)經(jīng)驗。

（二）專業(yè)藝術(shù)院校課程設(shè)置特色。自上個世紀五十年代起，我國藝術(shù)學(xué)院和音樂學(xué)院相繼建立，如中央音樂學(xué)院（1949年）、上海音樂學(xué)院（1964年）、沈陽音樂學(xué)院（1959年）、南京藝術(shù)學(xué)院（1959年）、云南藝術(shù)學(xué)院（1959年）等。此類專業(yè)藝術(shù)院校大多以民國時期開設(shè)的各類學(xué)校為基礎(chǔ)，并通過不斷發(fā)展、融合等方式形成。因此，這也使得藝術(shù)學(xué)院與音樂學(xué)院無論在音樂教育、學(xué)科體系，還是課程設(shè)置等方面，都具有深厚基礎(chǔ)。以民族管樂課程設(shè)置為例，主要以培養(yǎng)較為專業(yè)的演奏技術(shù)人才為主，同時在教學(xué)理念和考核方面也較為多元和規(guī)范。

首先，專業(yè)藝術(shù)學(xué)院民族管樂課程以培養(yǎng)較為專業(yè)的演奏技術(shù)人才為主，將培養(yǎng)具有高超技術(shù)、推動民族管樂發(fā)展的人才為宗旨。因此，在人才選拔方面較為嚴格，通常以民族管樂演奏技術(shù)較為扎實等為必要條件，同時還需要學(xué)生能夠具備相關(guān)的理論知識。在課程教學(xué)方面，學(xué)生既需要通過在校期間廣泛積累曲目，熟練演奏本專業(yè)民族管樂器的各類演奏技法，還需要熟練駕馭不同風(fēng)格的優(yōu)秀曲目。以中國音樂學(xué)院、上海音樂學(xué)院等專業(yè)藝術(shù)院校為例，建國初期便聘請來自民間的竹笛表演藝術(shù)家馮子存、嗩吶表演藝術(shù)家任同祥等人教授各種不同民間風(fēng)格的管樂作品。同時，學(xué)生需要經(jīng)常參加國內(nèi)外舉行的各類獨奏或合奏賽事和活動，通過長期的舞臺實踐和表演經(jīng)歷，讓學(xué)生提升自我水平。

其次，在教學(xué)理念方面注重多元。專業(yè)藝術(shù)院校積極注重發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢，一方面通過與國內(nèi)外其他高校交流等，讓學(xué)生可以接觸和學(xué)習(xí)不同高校的教學(xué)模式以及教學(xué)方法和特色；另一方面，通過各種相關(guān)講座讓學(xué)生增強理論基礎(chǔ)。另外，課程考核方面較為嚴格和規(guī)范。學(xué)生除了每周學(xué)習(xí)必要的專業(yè)課程外，每年還需要進行兩次以上的舞臺實踐演出考核，所演奏的曲目除了獨奏作品外，還需要適當加入二重奏、協(xié)奏、合奏等，讓學(xué)生充分展示所學(xué)技能，并且在作品風(fēng)格方面盡量做到多元。同時，教師需要嚴格點評、打分，為學(xué)生提出建設(shè)性意見和存在的不足等。通過諸如此類的課程設(shè)置，專業(yè)藝術(shù)院校的民族管樂學(xué)生在校期間可以得到較大收獲，也為其他師范類、綜合類院校的管樂教學(xué)提供了可鑒經(jīng)驗。

三、反思與啟示

（一）人才培養(yǎng)目標不夠明確。通過對師范、綜合院校以及專業(yè)藝術(shù)院校的民族管樂課程的發(fā)展脈絡(luò)和教學(xué)方法分析可以發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)各類院校在人才培養(yǎng)目標方面仍存在不足之處，師范類院校的課程設(shè)置除了注重管樂演奏、教學(xué)外，還傾向于專業(yè)類人才的培養(yǎng)，因而造成學(xué)生課程負擔過重，不能針對某一領(lǐng)域進行深入研究和學(xué)習(xí)。綜合類院校在民族管樂培養(yǎng)方面，通過借鑒師范類、專業(yè)藝術(shù)院校的發(fā)展模式，試圖培養(yǎng)具有高超教學(xué)、演奏水平的人才，而忽視綜合類院校的自身優(yōu)勢所在。如今，部分專業(yè)藝術(shù)院校傾向于培養(yǎng)具有教學(xué)能力的人才，這些都導(dǎo)致各類不同院校在民族管樂人才培養(yǎng)方面目標不夠明確。因此，國內(nèi)各類藝術(shù)院校首先需要明確人才培養(yǎng)目標，根據(jù)學(xué)生水平、師資力量、學(xué)校特色，在現(xiàn)有條件下重新規(guī)劃和建設(shè)民族管樂人才培養(yǎng)模式，而不是一味學(xué)習(xí)、借鑒其他藝術(shù)學(xué)院的培養(yǎng)方法。只有這樣，國內(nèi)各類高校培養(yǎng)的不同民族管樂人才才能滿足不同行業(yè)、領(lǐng)域的需求，充分展現(xiàn)不同類型高校的教學(xué)特色。

（二）課程設(shè)置方式較為傳統(tǒng)。就目前國內(nèi)藝術(shù)學(xué)院的民族管樂課程設(shè)置而言，在管樂教學(xué)方面以獨奏、合奏等課程為主，由專業(yè)教師指導(dǎo)教學(xué)，大多采取“一對一”或“一對多”的口傳心授教學(xué)模式，不重視與其他相關(guān)學(xué)科的交叉與融合，致使在課程設(shè)置方面過分追求演奏技術(shù)與技巧的體現(xiàn)。在管樂實踐方面以校內(nèi)外舞臺實踐、中小學(xué)實踐課程教學(xué)為主。一方面，不同藝術(shù)類高校學(xué)生常參加校內(nèi)外舉行的各種比賽、藝術(shù)實踐等活動，進行才藝展示和匯報；另一方面，民族管樂專業(yè)學(xué)生也長期在國內(nèi)中小學(xué)課堂內(nèi)進行實踐教學(xué)。伴隨時代的發(fā)展，民族管樂的課程設(shè)置已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生和藝術(shù)高校的需求，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使得其他學(xué)科在課程設(shè)置方面開始向多元、創(chuàng)新模式轉(zhuǎn)變。因此，為了提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，國內(nèi)藝術(shù)院校也需要不斷吸收和借鑒其他學(xué)科的課程設(shè)置方式，不斷完善和創(chuàng)新，促進學(xué)科不斷發(fā)展。

（三）高校人才培養(yǎng)需要相互借鑒。從國內(nèi)各類高校的民族管樂課程設(shè)置模式中可以看出，師范、綜合類院校和專業(yè)藝術(shù)院校在課程設(shè)置中常出現(xiàn)重疊，如綜合類院校常模仿師范類院校，側(cè)重管樂演奏和教學(xué)，師范類學(xué)院也常借鑒專業(yè)藝術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)模式，過于注重學(xué)生在演奏技法方面的學(xué)習(xí)，致使各類院校在發(fā)展過程中不能體現(xiàn)學(xué)院自身特色。因此，不同藝術(shù)學(xué)院在民族管樂人才培養(yǎng)過程中首先要立足自身，明確學(xué)科定位，在此基礎(chǔ)上相互交流、借鑒。師范、綜合類院校以及專業(yè)藝術(shù)院?？梢酝ㄟ^訪問、交流等形式，相互吸收民族管樂人才培養(yǎng)方面的特色，將其他院校的教學(xué)方法、思想和理念與本校人才培養(yǎng)模式相結(jié)合，并密切關(guān)注師資力量、教學(xué)水平，創(chuàng)建一套適合自身發(fā)展的模式和方法。

以綜合類院校為例，民族管樂專業(yè)學(xué)生在完成本院專業(yè)課程外，常需要跨學(xué)院完成其他人文選修課程，并由學(xué)院授課教師進行嚴格考核。專業(yè)藝術(shù)院校可以借鑒此類教學(xué)模式，采取外聘相關(guān)專業(yè)教師、跨校學(xué)習(xí)相關(guān)課程等方式，讓學(xué)生能夠加強理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。另外，伴隨時代的發(fā)展，國內(nèi)高校與國外高校教學(xué)聯(lián)系密切，這也為借鑒國外藝術(shù)院校人才培養(yǎng)模式提供了方便。以中央音樂學(xué)院為例，今年以來，先后與瑞士日內(nèi)瓦音樂學(xué)院、美國伊斯曼音樂學(xué)院、漢堡音樂戲劇學(xué)院等多所高等藝術(shù)院校形成合作關(guān)系。因此，借鑒國外藝術(shù)教學(xué)模式也可以為國內(nèi)高校人才培養(yǎng)提供經(jīng)驗。

（四）課程結(jié)構(gòu)和方法需要多元創(chuàng)新。課程結(jié)構(gòu)是課程目標轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，同時也是課程實施活動順利開展的依據(jù)。規(guī)定了組成課程體系的學(xué)科門類、內(nèi)容的比例關(guān)系、必修課與選修課、分科課程與綜合課程的搭配等。然而，目前國內(nèi)藝術(shù)院校民族管樂課程結(jié)構(gòu)仍存在缺陷，無論是師范、綜合類院校還是專業(yè)藝術(shù)類院校，都過度注重學(xué)生本專業(yè)能力的提升，但也局限了學(xué)生的能力。因此，各類藝術(shù)院校需要根據(jù)各自專業(yè)特色，開設(shè)專業(yè)課、公共課、選修課程等。如專業(yè)藝術(shù)院校的民族管樂課程設(shè)置可以加入專業(yè)必修與輔修樂器課程，讓學(xué)生通過不同樂器演奏技法的對比和分析，在學(xué)習(xí)和了解其他樂器的同時，也能夠?qū)ψ陨韺I(yè)管樂演奏技巧、風(fēng)格、情感等處理提供靈感。此外，在民族管樂課程設(shè)置中還需要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，傳統(tǒng)教學(xué)理念背景下的管樂課堂，學(xué)生和教師之間缺乏交流和互動，學(xué)生處于被動、接受教學(xué)，并不利于學(xué)生吸收和提升演奏能力。因此，民族管樂課程設(shè)置中需要注入新的教學(xué)理念，既肯定教師在課堂中的主導(dǎo)作用，又強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過平等、互動、交流等新型教學(xué)模式，讓師生能夠形成良好的教學(xué)氛圍。在人才培養(yǎng)過程中還需要注重個性化藝術(shù)人才的培養(yǎng)，根據(jù)不同學(xué)生的特征、性格以及喜愛的風(fēng)格等來發(fā)展個性，廣泛聽取學(xué)生的意見，讓學(xué)生能夠參與到課程設(shè)置之中。

四、結(jié)語

我國藝術(shù)院校中民族管樂人才培養(yǎng)課程設(shè)置自建國起已經(jīng)歷七十年春秋，在此期間，各類師范類、綜合類以及專業(yè)藝術(shù)院校在人才培養(yǎng)上得到不同程度的發(fā)展，并借鑒和吸收了其他藝術(shù)學(xué)院、學(xué)科的課程模式，形成各自特點。通過梳理和分析可以發(fā)現(xiàn)，盡管國內(nèi)藝術(shù)學(xué)院在民族管樂人才培養(yǎng)方面呈現(xiàn)出各自特色，但仍有很多不足之處。因此，仍需要國內(nèi)藝術(shù)院校在課程設(shè)置方面不斷反思和創(chuàng)新，各類藝術(shù)院校相互借鑒和交流，才能不斷推動中國藝術(shù)院校的民族管樂教學(xué)不斷發(fā)展和提升。

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