龔寶珣

【摘 要】歌劇是在聲樂(lè)演唱的基礎(chǔ)之上，結(jié)合歌劇劇情進(jìn)行表演的音樂(lè)戲劇藝術(shù)。對(duì)當(dāng)前高校聲樂(lè)教學(xué)而言，將聲樂(lè)和戲劇性相結(jié)合，是一條全新的發(fā)展道路。但就我國(guó)現(xiàn)階段的情況而言，聲樂(lè)教學(xué)與歌劇教學(xué)之間存在較大的差異，對(duì)高校聲樂(lè)歌劇教學(xué)的發(fā)展造成阻礙，針對(duì)上述問(wèn)題，本文先指出高校聲樂(lè)歌劇教學(xué)存在的不足之處，并針對(duì)存在的問(wèn)題，進(jìn)一步提出有效的應(yīng)對(duì)之策，從而不斷地提升高校歌劇教學(xué)的質(zhì)量水平。

【關(guān)鍵詞】聲樂(lè)歌??；教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2019）11-0172-01

一、高校聲樂(lè)歌劇教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.不重視理論教學(xué)

高校進(jìn)行聲樂(lè)歌劇教學(xué)最主要的目的是為了培養(yǎng)大量?jī)?yōu)秀的聲樂(lè)人才。這些人才不僅掌握了與聲樂(lè)相關(guān)的理論還掌握了相關(guān)的技術(shù)，并且承擔(dān)著培養(yǎng)新生代的重責(zé)大任。所以對(duì)高校聲樂(lè)教學(xué)而言，最重要的任務(wù)在于不斷提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。但就當(dāng)前我國(guó)高校聲樂(lè)歌劇教學(xué)的具體實(shí)踐來(lái)看，卻存在著一些突出的問(wèn)題，比如過(guò)于看重技術(shù)而忽略了理論。大部分教師并未認(rèn)識(shí)到理論的真正價(jià)值和作用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)的理論一知半解，無(wú)法正確地理解作品的表達(dá)技巧，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的情感表達(dá)造成影響，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法提升自身水平。

2.將聲樂(lè)歌劇教學(xué)當(dāng)作歌唱

對(duì)聲樂(lè)教學(xué)而言，歌唱必不可少，但歌唱并不等于聲樂(lè)教學(xué)，但是就具體的實(shí)踐情況來(lái)看，教師在開(kāi)展聲樂(lè)歌劇教學(xué)時(shí)，經(jīng)常將兩者混為一談。在歌劇當(dāng)中，演唱的形式十分豐富，不僅有獨(dú)唱，還包括合唱和重唱，劇情部分同樣也不只一種形式，除臺(tái)詞之外，還有說(shuō)白，器樂(lè)部分的樂(lè)曲也不止一類，除常見(jiàn)的序曲及伴奏之外，還有各種間奏曲，而聲樂(lè)的樣式除朗誦調(diào)、詠嘆調(diào)之外，還有宣敘調(diào)及小詠嘆調(diào)等，不同類型的聲樂(lè)結(jié)構(gòu)最終形成一部完整的作品。根據(jù)以上的分析可知，聲樂(lè)歌劇與普通歌曲全然不同，但在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，部分教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱時(shí)，經(jīng)常套用聲樂(lè)歌劇，不僅對(duì)學(xué)生理解歌劇造成限制，也導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正掌握歌劇的內(nèi)容。

3.教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

近些年來(lái)我國(guó)高校教育進(jìn)行了大幅度的改革，對(duì)聲樂(lè)歌劇專業(yè)也作出一系列的調(diào)整。許多高校紛紛進(jìn)行擴(kuò)招，無(wú)形中加大了聲樂(lè)歌劇教學(xué)的難度，但就當(dāng)前的教學(xué)方法而言，大部分教師的教學(xué)方法仍然十分單一，無(wú)法針對(duì)專業(yè)發(fā)展的需求不斷創(chuàng)新教學(xué)的模式，以聲樂(lè)歌劇為例，教學(xué)時(shí)以“一對(duì)一”的方式為主，學(xué)生基本上只能通過(guò)教師來(lái)獲得相關(guān)的知識(shí)。在這種模式下，教師需要承擔(dān)極大的壓力，同時(shí)學(xué)習(xí)的效率也十分低下。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教學(xué)通常只能針對(duì)學(xué)生演唱當(dāng)中存在的問(wèn)題，給予合理的指導(dǎo)和糾正。這種教學(xué)方式往往十分呆板僵硬，教學(xué)的創(chuàng)新性會(huì)逐漸降低，最后甚至變?yōu)橐粋€(gè)單純的知識(shí)容器，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成極大的負(fù)面影響。

二、提高聲樂(lè)歌劇教學(xué)有效性路徑

1.根據(jù)需求合理地選擇歌劇教材

教材一方面可以承載專業(yè)知識(shí)，另一方面還可以指導(dǎo)教師開(kāi)展實(shí)踐。高校聲樂(lè)歌劇專業(yè)在實(shí)踐過(guò)程中要充分地運(yùn)用教材。但當(dāng)前許多高校在教材選擇方面都存在一定的難度，即聲種與曲目不匹配曲目難度過(guò)大。為解決上述問(wèn)題，聲樂(lè)專業(yè)必須尊重客觀事實(shí)，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況挑選合適的曲目進(jìn)行歌唱。再針對(duì)聲種的特征，對(duì)曲目進(jìn)行調(diào)整確保兩者在技術(shù)方面保持統(tǒng)一和協(xié)調(diào)。最后要盡可能挑選不同風(fēng)格及內(nèi)容的曲目，確保能夠有效拓展學(xué)生視野。就教材利用而言，教師應(yīng)當(dāng)以教材的難度為依據(jù)，讓學(xué)生練好基本功的同時(shí)不斷提高自己的技巧水平，同時(shí)通過(guò)運(yùn)用各種形式的素材，提升學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)水平，幫助學(xué)生掌握如何在歌劇當(dāng)中表達(dá)自己的情感。

2.充分重視理論教學(xué)的價(jià)值

在前面的章節(jié)當(dāng)中，深層次地探討與分析了高校聲樂(lè)教學(xué)在實(shí)踐當(dāng)中的不足之處，所以，在規(guī)劃課程時(shí)，學(xué)校和教師必須加大對(duì)理論的重視力度，確保能夠運(yùn)用專業(yè)的理論指導(dǎo)學(xué)生提升自身演奏能力。學(xué)?？梢愿鶕?jù)需求，在原有的課程基礎(chǔ)之上，適當(dāng)添加部分新課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步打好理論基礎(chǔ)。

3.引導(dǎo)學(xué)生充分了解歌劇背景

如果學(xué)生在沒(méi)有認(rèn)真理解歌劇主題的情況下，就直接進(jìn)行演唱，無(wú)論學(xué)生自身技巧水平有多高，都無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)歌劇的情感及精髓，更無(wú)法引起觀眾共鳴。因此，在開(kāi)始演唱之前，教師必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真理解歌劇的主題，理解劇中人物的情感，唯有如此，學(xué)生才能真正把握劇中人物的性格特征，才能以歌劇的情節(jié)為依據(jù)，恰到好處地處理情感。在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀原著，因?yàn)楹芏喔鑴∽髌范际窃谛≌f(shuō)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編而成，閱讀原著可以幫助學(xué)生理解歌劇的主題思想，更加深刻地理解作品情節(jié)，理解歌劇的主題，真正把握歌劇主人公的性格特征。因此，進(jìn)行歌劇教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去理解歌劇的主題，幫助學(xué)生更好地塑造歌劇中的人物形象。

4.加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練

大部分歌劇的人物情感沖突都比較尖銳。因此，演唱者必須具備較大的呼吸流量。在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，教師要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生氣息的訓(xùn)練，快速音階法就是一種比較有效的方法，主要運(yùn)用長(zhǎng)音訓(xùn)練學(xué)生氣息，采用跳音來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的音準(zhǔn)。在演唱的同時(shí)還要注意表達(dá)情感，教師要引導(dǎo)學(xué)生深刻地理解歌劇的人物形象，同時(shí)還需要運(yùn)用氣息，配合激情的音調(diào)，來(lái)演繹情感。

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