雷紅艷 鄒漢斌

摘要：程序設(shè)計是高校計算機專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，但由于這類課程的知識點多、內(nèi)容抽象難度較大，使得部分學生缺乏學習興趣和動力。新概念多媒體快捷技術(shù)體系應用于程序設(shè)計類教學，將知識與理念更形象、更生動地傳達給學生，將專業(yè)知識變成視覺藝術(shù)品，來激發(fā)學生的興趣、提高學生的動力，從而提高程序設(shè)計教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新概念多媒體快捷技術(shù)體系；程序設(shè)計；微課；速課

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）11-0130-02

所謂新概念是指新媒體時期、新技術(shù)、新方法論及新實踐過程?！靶赂拍疃嗝襟w快捷技術(shù)”體系[1]的思想是將知識微分成元素，依各個元素在屏幕媒體上的表示特性建立個性化的屏幕視覺表達規(guī)則及屏幕語言表達規(guī)則，并對應其優(yōu)選的小軟件群落。它打通了第一課堂、第二課堂、移動課堂和翻轉(zhuǎn)課堂四個教學空間、以知識為主線貫通學生在四個不同空間的學習體驗[2]。通過第一課堂吸引學生的目光與關(guān)注、第二課堂讓不同進度的學生依其接受悟性進行必要的補充、移動課堂激發(fā)學生隨時隨地學習、翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)反向教學。

1程序設(shè)計課程教學的現(xiàn)狀

程序設(shè)計是高等院校計算機專業(yè)普遍開設(shè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其本身具有語法細節(jié)多、靈活性大、對邏輯思維要求較高，且理論與實踐并重，并以實際應用為最終目的。[3]該課程一般在大學一年級開設(shè)，對后續(xù)專業(yè)課程的學習影響較大，因此，如何讓學生學好這門課程一直是我們計算機專業(yè)的老師努力思考的問題。深入反思現(xiàn)有程序程序設(shè)計課程教學，主要存在以下問題：

1）大一的學生剛剛?cè)氪髮W的校門，由于適應初高中學習與大學學習模式的強烈反差，還沒有完全適應程序設(shè)計這樣信息量大的教學模式，更由于來自各個不同地域的學生基礎(chǔ)參差不齊，許多學生以前從來沒有接觸過程序設(shè)計，對計算機的思維方式很難理解，甚至有部分學生很少接觸計算機，就連鍵盤操作還是一根手指敲到底的狀態(tài)。

2）程序設(shè)計語法細節(jié)多、靈活性大，特別是在學習的初期，學生容易陷入細節(jié)當中，經(jīng)常有學生反映聽課有困難，可是程序設(shè)計是一門循序漸進的課程，一旦有一次、兩次沒有消化，后面就更聽不懂了。部分學生缺乏主動學習的意識，同時外界誘惑又多，一旦發(fā)現(xiàn)課程有困難，不是去努力學習，而是直接放棄。上課時，部分學生不聽課、玩手機，甚至干脆逃課，由于教師資源的缺乏，現(xiàn)在很多都是大班上課，課堂教學內(nèi)容多，教師沒有多余的時間對學生進行過多管理。[3]

3）傳統(tǒng)的“的教學方式，教師比較重視授課的系統(tǒng)性、知識的連貫性，大部分教學時間停留在如何幫助學生實現(xiàn)對知識的記憶、復述或是簡單描述的淺層學習活動，忽視了學生的參與和感受，使得學生的自主思考和實際操作能力缺少鍛煉，造成部分學生無法真正掌握程序設(shè)計的能力。[4]雖然翻轉(zhuǎn)課堂可以實現(xiàn)方向教學，發(fā)揮學生的主觀能動性，但由于學生程序設(shè)計基礎(chǔ)的先天差異，相比傳統(tǒng)課堂，在翻轉(zhuǎn)課堂上的負面效應更突出。[5]

4）程序設(shè)計是實踐性很強的課程，它需要學生不斷的上機編輯程序、調(diào)試程序過程中，才能真正掌握語法規(guī)則、程序設(shè)計的方法和技巧。[6]但一年級是基礎(chǔ)課程學習最為集中的階段，學生網(wǎng)絡學習設(shè)備環(huán)境經(jīng)常因為學校制度的原因受到一定的限制，例如大一學生禁帶電腦的規(guī)定等，學校的機房有時間和座位數(shù)的限制，無法滿足學生隨時隨地展開學習的需求。

5）實驗課上，雖然我們使用我們學院自主研發(fā)的OJ平臺對每次實驗完成的情況進行統(tǒng)計排名，并能將實驗完成的程序提交回收，但總有些學生利用系統(tǒng)的漏洞，利用已提交成功的同學通過QQ等傳過來的代碼在自己的賬號提交，甚至有部分同學干脆在同一臺機器上一個賬號退出后，另一個賬號再登錄后將同一個代碼提交。這樣更增長了部分同學不勞而獲的惡習。

2 新概念多媒體快捷技術(shù)體系在程序設(shè)計類課程中的應用

1）程序設(shè)計課程的第一課堂

第一課堂是教師的主課堂，首先利用新概念PPT中的插件或外圍的軟件，制作出具有動態(tài)圖表、動畫、視頻或深度縮放的視覺展示的能有效傳達您所表達的理念與信息的精美藝術(shù)品的PPT，比如數(shù)組的存儲和訪問可以使用動態(tài)圖表和動畫，選擇、循環(huán)和函數(shù)的執(zhí)行流程可以采用視頻或深度縮放，鏈表操作可采用動畫。在第一課堂上從視覺上的吸引學生目光和關(guān)注，這樣學生才會有興趣和動力往下聽你的內(nèi)容分析和講解。并不是將教材上的文字一段一段地貼到PPT上，讓你的PPT僅僅是一個可以認得出的低級多媒體，這樣只會使本來抽象、枯燥的程序設(shè)計的語法、算法變得更加單調(diào)、無趣。其次每堂課的課中可以將本堂課知識點或重要的語法規(guī)則進行利用速課平臺穿插移動端的在線測試，來實現(xiàn)師生的交互。這樣即解決了學生怕手機有癮的問題，又能讓學生在一個愉快、輕松的氛圍中加深課堂上所學知識點的掌握，教師也可以通過通過速課平臺及時查看到學生的學習效果。

2）程序設(shè)計的第二課堂

在線課程的網(wǎng)站，可以利用錄屏軟件將第一課堂的講解的內(nèi)容錄下來，然后利用新概念PPT外圍軟件將視頻整理后傳遞網(wǎng)站上；將歷年學生的優(yōu)秀程序設(shè)計作品，做成電子相冊或視頻傳遞網(wǎng)站上；利用QuizCreator等測驗題編輯工具，生成測驗型微課，發(fā)送到網(wǎng)頁上。程序設(shè)計中的選擇題、判斷題和程序填空和程序閱讀等題型適合做成測驗型微課，而像程序設(shè)計這種靈活度大的主觀題型，不適合測驗型微課，但學生希望看到自己編寫的程序是否正確，我們可以在網(wǎng)站上鏈接編輯器，讓他們在線檢測程序是否正確。

3）程序設(shè)計的移動課堂

移動設(shè)備是當今人們生活必不可少的一部分，做好移動課堂可以彌補第一課堂、第二課堂的不足，讓學生隨時隨地利用移動設(shè)備學，將程序設(shè)計的重要的知識點如選擇語句、循環(huán)語句、數(shù)組的定義和引用及函數(shù)定義和調(diào)用等利用新概念PPT插件生產(chǎn)視頻類微課、3DFlipPage生成三維翻頁互動式微課、Focusky導入PPT后生成深度縮放式微課；這樣將枯燥的語法以更生動的形式呈現(xiàn)給學生。并把微課置于云端生成二維碼，后臺大數(shù)據(jù)統(tǒng)計精準教學。這樣既能了解學生的學習狀況、又能掌握學生的學習效果。

4）程序設(shè)計的反轉(zhuǎn)課堂

反轉(zhuǎn)課題是反向教學的形式，它能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，程序設(shè)計就是需要主動思維和創(chuàng)新能力，將程序設(shè)計中綜合性比較強的內(nèi)容，如循環(huán)、數(shù)組、函數(shù)和結(jié)構(gòu)體的應用，納入翻轉(zhuǎn)課堂中。然而要實現(xiàn)反轉(zhuǎn)課堂需要團隊的力量，它需要課堂內(nèi)容的設(shè)計、討論過程中的指導及學生結(jié)果的反饋，都需要很多時間和精力去做，老師們的時間、精力有限，光靠幾個教師的力量是不夠的，我們可以將程序設(shè)計優(yōu)秀的學生、特別是參加ACM獲獎的學生讓他們參與到反轉(zhuǎn)課堂中來。

3 結(jié)論

在這視覺化快速溝通的年代，將新概念多媒體快捷技術(shù)體系應用于程序設(shè)計課程中，把枯燥無味的抽象的課堂變成生動、有趣的視覺體驗，從而既激發(fā)了學生的學習興趣、提高了學習動力，又能讓學生快速地掌握知識，更能輕松、快捷的實踐。而將新概念多媒體快捷技術(shù)體系落實到程序設(shè)計課程教學的每個環(huán)節(jié)和每個知識點，并不是簡單、輕松的事情，它需要不斷的探索、積累和實踐。我們希望通過團隊的力量，將這種方法更快、更好的落實，提高程序設(shè)計課程教學質(zhì)量，為計算機專業(yè)后續(xù)課程的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 陳三明. 新概念多媒體快捷技術(shù)——交互式微課程設(shè)計制作[M]. 桂林理工大學多媒體軟件開發(fā)研究所， 2018.

[2] 關(guān)欣. 基于建構(gòu)主義的英語網(wǎng)絡平臺構(gòu)建中的技術(shù)支持——新概念多媒體快捷技術(shù)體系的應用[J]. 科技視界， 2015（5）：32-32.

[3] 謝麗霞. 基于混合式學習的《C語言程序設(shè)計》課程教學研究[J]. 教育教學論壇， 2017（20）：169-172.

[4] 盧瑾， 張健， 顧東袁. 基于混合學習的教學模式設(shè)計——以《程序設(shè)計基礎(chǔ)C》課程為例[J]. 中國教育信息化·基礎(chǔ)教育， 2017（10）：37-39+66.

[5] 楊蘭娟， 陳萍， 陳融， 等. 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究——以《程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程為例[J]. 計算機工程與科學， 2016（A01）：146-149

[6] 曹海英， 元元， 張曉軍， 等. 提高程序設(shè)計課程課堂教學質(zhì)量探究[J]. 開封教育學院學報， 2014（12）：125-126.

【通聯(lián)編輯：唐一東】